微課在高職公共藝術(shù)課中的設(shè)計與運用

【摘要】在高職公共藝術(shù)課程中，如何設(shè)計微課配合課堂教學，如何在微課中提高學生對公共大課的興趣，提高課堂教學的有效性，是微課設(shè)計的重點和關(guān)鍵。本文以《戲劇鑒賞》課程《<暗戀桃花源>戲中戲的離間效果》為例，闡述了微課的設(shè)計與運用。

【關(guān)鍵詞】微課 ?高職 ?公共藝術(shù)課程 ?戲劇鑒賞

【基金項目】院級課題：《微課在公共藝術(shù)課程中的設(shè)計與運用》（編號：15JY109）;院級課題：《公共藝術(shù)教育課程<戲劇鑒賞>的教學改革》（編號：JX1445）。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0132-01

近年來，現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，帶動了高校課程教學方法的不斷創(chuàng)新，微課已成為專業(yè)課程新的教學方式和手段。而作為全校普及性的公共藝術(shù)課程，在微課教學層面上仍處于探索階段。筆者在所教的公共藝術(shù)課程《戲劇鑒賞》開展了微課的探索和實踐，現(xiàn)將以《戲劇鑒賞》課程中設(shè)計的微課《<暗戀桃花源>戲中戲的離間效果》為例（該微課獲2015年江蘇省高職組微課大賽二等獎），探析微課如何在高職公共藝術(shù)課程中如何設(shè)計與運用。

一、《戲劇鑒賞》課程的學生現(xiàn)狀

筆者現(xiàn)任教高職院校的公共藝術(shù)課程《戲劇鑒賞》，在實施微課教學改革之前，對選修《戲劇鑒賞》的學生開展了關(guān)于課程教學有效性的調(diào)查問卷。首先，有92%的選課學生對該課程內(nèi)容并不熟悉。相對本科學生而言，高職學生的知識面較窄，絕大多數(shù)學生在選修《戲劇鑒賞》課程時，并不知道“戲劇”究竟是什么。第二，有95%的學生選修課程目的在于學分而不是興趣。其中，決定學生選修課程的主要因素在于這門課程往年的通過率，而不是從獲取這門課程的知識角度出發(fā)選課。第三，93%的學生反感教師照本宣科的教學方式，其中29%的學生認為這樣的教學會導致更快的遺忘知識，63.3%的學生認為枯燥的教學方式?jīng)]有吸引力。

二、微課在《戲劇鑒賞》課程中的設(shè)計

1.有針對性的選題

微課很短，選題只能是針對一個知識點開展，比如在賞析《暗戀桃花源》戲劇中，“戲中戲的離間效果”是課程的教學難點，讓學生在課前提前觀看這樣的微課，可以達到輔助課堂教學效果的作用。

2.明確的教學目標

在微課的開頭，用字幕和旁白明確本次微課的教學目標——“戲中戲的離間效果”，讓學生有非常清晰的知識點概念。教學目標的明確性，還體現(xiàn)在微課講解過程中，緊緊圍繞“戲中戲的離間效果”這個知識點展開，呈現(xiàn)邏輯清晰的微課教學內(nèi)容，在講解過程中加入循序漸進的提問，引導學生持續(xù)關(guān)注，去除不必要的材料，這樣保證在有限的微課時長中有效地完成預定的教學目標。

3.直觀的教學方法

因為選取的微課選題是教學難點，那么在微課講解過程中，筆者采用了圖形的方式去講解難點。第一，在《<暗戀桃花源>戲中戲的離間效果》微課中，“什么是離間效果”這是必須要對學生講解清楚的，而“移情共鳴”理論是和“離間效果”理論相對的一個概念，將這兩個概念的提出者、演員和觀眾的情緒表現(xiàn)、效果這幾個維度用表格作對比，非常直觀。第二，微課是以畫面呈現(xiàn)的，對于難以理解的表述，可以用圖形圖畫、圖片、動畫、畫面轉(zhuǎn)換來呈現(xiàn)，比如在講解“離間效果”理論的觀眾情緒表現(xiàn)中，有“將觀眾從戲劇中脫離出來”這樣的表述，筆者使用了一個橫向鋸齒狀割裂的球形，上半部分象征舞臺表示“戲劇”，下半部分象征看臺表示“觀眾”，這樣非常直觀的表達出觀眾在觀看戲劇中被打斷被脫離的情形。

4.合理使用影像資料

《戲劇鑒賞》課程常常是結(jié)合戲劇的影像資料配合教學的，在影像資料的選取上，一方面，做減法。在簡短的微課講解過程中，不能長時間的使用影像資料，這就需要在制作微課時，緊扣知識點，精剪影像片段，筆者微課設(shè)計中影像資料控制在20-40秒之內(nèi)，這樣簡短明確的視頻資料，既可以保證學生對知識點學習的關(guān)注度，又吸引了學生對該戲劇的興趣。另一方面，做加法。對于能夠輔助說明難以理解的表述，可以選用從其他角度表述的影像資料。

5.有效的微課反思

用于課前的微課是為了讓學生能夠針對戲劇課堂教學更有效果，那么在微課設(shè)計中必須要留給學生思考的空間。例如在講解《<暗戀桃花源>戲中戲的離間效果》微課過程中，用戲劇片段去舉例了“戲中戲的離間效果”戲劇特色，那么反過來讓學生在課前按照該戲劇特色去尋找更多的戲劇片段，在課堂教學中讓學生回答，以更好的提高教學效果。

在《戲劇鑒賞》課程中實施了微課輔助教學之后，課堂教學效果得到了明顯提高，學生主動學習賞析戲劇的興趣更加濃厚，對于難以理解的知識點，學生除了在課前反復觀看微課，在課堂教學之后再次觀看微課，有了更深的理解和印象。

參考文獻：

[1]顧鳳佳.終身學習視野下的微型學習課程設(shè)計原則研究[J].遠程教育雜志，2013

[2]司春燕.微課在高職公共藝術(shù)課程教學中的應用探究.無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2015

作者簡介：

林玲（1980-），女，江蘇南京人，南京交通職業(yè)技術(shù)學院講師，碩士學位，主要研究方向：影視戲劇。