新課標(biāo)下對孩子古詩文背誦策略的指導(dǎo)

孫雪琴

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0045-02

古代的詩詞文章是我們中華民族文化的精華，千百年來，代代傳誦，影響源遠流長，成為祖國文化的命脈。很多語文素養(yǎng)比較好的學(xué)生，在很小的時候，就開始背誦一些古詩文的名家名篇，他們在語文的閱讀理解能力和作文水平都明顯的高于一般的同學(xué)?？蓪τ谵r(nóng)村中學(xué)的學(xué)生來說，家長從小就不太關(guān)注孩子詩文的積累，家庭缺乏文化的氛圍，大部分學(xué)生的語文能力都不太強，也缺乏對語文學(xué)習(xí)的興趣。特別是后進生，對他們而言，即使在面對課內(nèi)要求背誦的古詩文篇目時，也存在很大的困難。

原因在哪里呢？

一、學(xué)生畏難怕背誦

古代的詩詞文章由于距離我們的時間遠，很多字詞的意思、用法和語言習(xí)慣都與當(dāng)代有著很大的不同，而且時間距離越遠，差異性也越大。比如在《馬說》一文中，有“馬之千里者，一食或盡栗一石”，其中“或”在今天我們理解為“或者”，表示兩者之間選擇其中一個，而在這里則理解為“有時”。又如“才美不外見”中，“見”在今天作為動詞“看見”，但在這里卻是一個通假字，同“現(xiàn)”，理解為“顯現(xiàn)”，這種現(xiàn)象是在現(xiàn)代漢語中不會出現(xiàn)的。用法的不同也很多，如《陋室銘》中“無案牘之勞形“的“勞”就是使動用法，理解為“使…….勞累”，這在現(xiàn)代文中是用使動句來表達的。還有句子結(jié)構(gòu)的變化，如倒裝句?！堵毅憽分械摹昂温?？”就是賓語前置的倒裝句。這樣的例子不勝枚舉，而我所列舉的還是比較簡單的，復(fù)雜的情況如一詞多義，名詞作狀語，意動用法等，連好的學(xué)生都有可能會弄錯，更別說是后進生了，這就給后進生在理解內(nèi)容上設(shè)置了很大的障礙，再加上有的古文拗口難讀，使后進生望而生畏。

二、巧用方法記詩文

1.理解記憶法

對于像《口技》《黔之驢》這類故事性的文章，要去背誦它，還應(yīng)該從文章的內(nèi)容入手，理解文章給我們講了一個怎樣的故事，情節(jié)如何，細節(jié)理解得越清楚越利于記憶。比如以《黔之驢》第二段為例，在我輔導(dǎo)一個后進生背誦時，我就曾讓他先將老虎如何識驢的過程用自己的話詳細地描述出來，然后在熟悉課文的基礎(chǔ)上，將課文背誦出來。當(dāng)然剛開始會出現(xiàn)卡殼，遇到這種情況就讓他看一看再背，如此反復(fù)多次，基本就能背誦出來了。

2.反復(fù)誦讀法

對于像律詩，絕句和宋詞這類較為短小的文章，則可以利用反復(fù)誦讀的方法加以背誦。古人云：“熟讀成誦”，可見通過反復(fù)讀來達到背誦的目的，是從古至今一直行之有效的方法，特別是對于這類短小的文章。像《次北固山下》《赤壁》《浣溪沙》這些詩詞，好的學(xué)生讀三四遍即可背出，而后進生只要用點心，讀十幾遍也就能識記下來了。

3.分段記憶法

對于一些長的詩文，我們采用分段記憶的方法會比較有效。因為后進生在識記能力上，本來就比較弱，而且文章越長，他們的困難就越大。像《岳陽樓記》《桃花源記》這類文章讀一遍都要花幾分鐘時間，更別說從頭到尾背誦了。在這種情況下，就可以指導(dǎo)他們分段進行記憶。這樣難度降低了，任務(wù)就比較容易完成。最后別忘了讓他們把文章從頭到尾梳理一遍，理清脈絡(luò)，自然能背誦全文。

4.聯(lián)想記憶法

在有的文章中會寫到幾種事物，這幾種事物之間又有一定的聯(lián)系，這樣就可以采用聯(lián)想的方法加以記憶。如在《小石潭記》一文中，第一小節(jié)寫到“篁竹”、“水聲”、“小潭”、“石頭”、“青樹翠蔓”等幾種事物 ，本身似乎聯(lián)系不大。但我們看到“篁竹”，聽到“水聲”，就自然聯(lián)想到水從何來，于是有了“小潭”，看見了“水尤清?！薄６浴扒邃！闭驗樗耙匀癁榈住?，就有了“為坻，為嶼，為嵁，為巖”的石頭的各種不同形態(tài)。進而聯(lián)想到周圍的環(huán)境，有“青樹翠蔓”，它們“蒙絡(luò)搖綴”，隨風(fēng)“參差披拂”。這樣，后進生通過聯(lián)想事物間的聯(lián)系，就不會在背誦時出現(xiàn)遺漏，更易記憶。

三、小組督促顯成效

檢查督促是使背誦任務(wù)得以順利完成的關(guān)鍵。在我所教班級中，一般都會有好幾個在背誦方面較為困難的后進生。由于工作忙，時間緊等種種原因，很多時候，我不可能對每一個后進生的背誦進行及時的指導(dǎo)檢查。為了使后進生們更快更好地完成這項背誦工作，我將班級的成員劃分為若干個小組，一般四人為一小組，一名較好的學(xué)生擔(dān)任組長，兩名中等生和一名后進生作為組員，由組長負責(zé)檢查組員的背誦。好生和中等生可以幫助后進生，一個小組為一個整體，互相幫助，共同進步。每個小組情況及時反饋，進行評比，督促小組更快更好完成任務(wù)。我發(fā)現(xiàn)通過這個方法能提高了學(xué)生的積極性，特別是后進生。在我所實施的過程中，除了個別同學(xué)因為性格原因而不合群外，其他學(xué)生基本都能融入小組，取得了較好的效果。

同時，我還采用抽查默寫等形式進行及時的復(fù)習(xí)鞏固，以達到完全識記的目的。

很多卓有成就的學(xué)者，在談到自己的成長經(jīng)歷時都很感慨，早年的啟蒙教育特別是古詩文的誦讀使他們受益匪淺。如今，作為教育工作者的我們應(yīng)該更重視這筆寶貴的精神財富，讓處于青少年的每一個孩子，特別是后進生們都能感知中華文化的精髓，去體味古仁人的智慧和理想。