初中語文階梯式學習現(xiàn)當代散文的創(chuàng)新策略研究

【摘要】現(xiàn)當代散文是初中語文教學中至關(guān)重要的一環(huán)，在教學中卻出現(xiàn)了目標不明、測評內(nèi)容隨意、教學手法模糊等弊端，而階梯式學習現(xiàn)當代散文能夠重新為學生設(shè)定散文認識策略，通過更為科學的學習方法來獲得新知。

【關(guān)鍵詞】初中語文 ?階梯式學習 ?現(xiàn)當代散文

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0035-01

一、學習階梯一——在朗讀中悟佳作之精妙

古人云：“書讀百遍，其義自見。”在學習之初，通過反復吟誦一篇美文，以“朗讀”作為途徑，實現(xiàn)“感悟”的目標，是非常便捷的現(xiàn)當代散文賞析方法。在朗讀中，學生能夠感悟佳作之精妙，體會美文的情境，通過有聲語言再現(xiàn)文字所呈現(xiàn)的景象，展現(xiàn)語言所表達的內(nèi)涵，傳遞內(nèi)容所傳遞的情意。在這一學習階段，學生必須掌握的是如何通過語音高低、語調(diào)起伏、語速變更、語氣變化來展現(xiàn)現(xiàn)當代散文的情感美、形象美、語言美和技巧美。例如，《散步》是寫景散文的代表作之一，它表達的方式充滿著詩情畫意，因此在朗讀的過程中需要輕聲體會，在內(nèi)心中描繪出和諧、美妙的家庭風景圖，展現(xiàn)家庭生活的快樂氛圍。然后，在默讀中看故事的呈現(xiàn)形式，可以看到慈祥的老人，天真可愛的孩子的形象。最后，在品讀中掌握散步所要表達的精髓，作者用了“三個鏡頭”來展現(xiàn)不同的散步過程，其中還運用了貼切且形象的比喻、擬人手法來表達一副尊老愛幼的和諧景象，不可不體會家庭生活的美妙。

二、學習階梯二——在閱讀中習得“比”與“說”

當學生的朗讀品鑒能力得到一定發(fā)展后，閱讀現(xiàn)當代散文能夠為學生帶來更好的學習體驗。在這一階段，學生應當習得如何根據(jù)教師布置的閱讀任務，通過閱讀單篇或多篇現(xiàn)當代散文作品，再提取其中可比點或者不同話題進行比較分析，在教師的帶領(lǐng)下去圍繞話題對散文內(nèi)容進行“點評”，通過有條理、有主旨的論述自己對作品的理解，從而達到對佳作的全方面詮釋。例如，在鑒賞《提醒幸?！窌r，可以通過以下話題來進行對比分析，“提醒幸?！薄疤嵝褳牡湣薄啊短嵝研腋！返谋扔魇址ā薄啊短嵝研腋！分薪^佳的排比段和排比句”等，學生在“說”的同時要注重多結(jié)合作品內(nèi)容來分析，但是要提出自己的見解，提出有創(chuàng)造性的內(nèi)容?！短嵝研腋！穼儆趯纹恼碌摹氨取焙汀罢f”，當對《敬畏生命》和《熱愛生命》兩篇散文進行對比時，我們可以從作品的主旨、思路、內(nèi)容等多方面尋找可以對比的內(nèi)容，加深對不同作品之間的分析和理解，深刻感受到作者內(nèi)心的思想。這兩篇散文都是對生命問題的探討，前者是贊揚生命的頑強和執(zhí)著，表達方式是抒情、描寫和敘述等多種方式相結(jié)合，重點在于抒情;后者是表達了作者如何看待生命這一話題，表達方式更多的是偏向于議論，重點在于說理?！稛釔凵废葘Ρ葘憣Υ膬煞N不同的態(tài)度（“哲人”無視生命的存在;“我”覺得生命值得稱頌、富于樂趣），然后揭示生命的本質(zhì)（生之本質(zhì)在于死），表達“我”對生命的熱愛（剩下的生命愈是短暫，我愈要使之過得豐盈充實）。 因此，通過不同的對比，讓學生開口表達，能夠取得更為明顯的學習效果。

三、學習階梯三——在賞析中品美句、析美詞

當學生的閱讀能力有所提升后，他們的賞析能力也會有極大的增強，可以由表及里、由淺入深的從整體到局部的去賞析散文佳作，通過品美句、析美詞的方式感悟散文的美妙情感，深入到散文內(nèi)容所刻畫的深處?！捌访谰洹⑽雒涝~”要求學生對每一個句子，特別是那種表達含義較為經(jīng)典的語句進行深度剖析，掌握其中詞語的傳情達意，句子刻畫的情感，且?guī)в凶约旱挠^點和創(chuàng)造，并非簡單的對作品內(nèi)容的刻板描述。例如，在賞析完《紫藤蘿瀑布》的第二個自然段以后，教師可以讓學生仔細體會每一個句子所要傳承的含義，并找出其中能夠展現(xiàn)情感的詞語，并將其口頭表述出來，“那個淡紫色的藤蘿花，似一片輝煌的景象，在空中似瀑布般的垂下……不僅帶有深淺不一的紫色，還泛著銀光……這些花兒讓我感觸到了世界上最唯美的景象，令人寧靜安詳?！薄捌渲幸痪洹诤完柟饣ハ嗵舳褐械摹舳?，將紫藤羅花的美好情態(tài)展現(xiàn)得淋漓盡致……”如此一來，賞析現(xiàn)當代散文，將會讓學生在品美句、析美詞中受益無窮。

現(xiàn)當代散文是蘇教版語文教材中重要的構(gòu)成部分，由于在教學實踐中主題單元的限制，教學效果往往不佳。因此，采用階梯式學習策略來習得現(xiàn)當代散文，讓學生從不同梯級領(lǐng)悟現(xiàn)當代散文的內(nèi)涵，將會取得更為明顯的學習效果。

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作者簡介：

王嘉（1978年10月-），男，云南宣威人，昆明經(jīng)開區(qū)第二中學，本科學歷，中教一級。