雙主五步學習課堂教學模式下的初中數學教學分析

江蘇省興化市周奮中心校 荀炳義

雙主五步學習課堂教學模式下的初中數學教學分析

江蘇省興化市周奮中心校 荀炳義

在我國傳統(tǒng)的教育體制中，因為過分重視了教師的教學地位，所以使得學生一直處于“被動學習狀態(tài)”，為了改善這一教學弊端，許多教育工作者都不斷在教學的過程中探討更加有效的教學模式，雙主五步學習課堂就在這基礎上應運而生，它在很大程度上優(yōu)化了傳統(tǒng)教學弊端，使得教學課堂更具探究性，學生也因此能更加積極地參與其中。本篇文章將對初中數學教學中雙主五步學習模式做出相關探討，并提出相關的解決策略供各位數學教師參考。

雙主五步；學習課堂；初中數學；教學分析

雙主五步學習課堂指的是把教師作為課堂的主要引導者，學生作為課堂學習主體而展開的一種涵蓋了學生課前預習、自主互動學習、課上展示、發(fā)展提高以及教學評價五步學習過程的高效教學模式，該模式最核心的教學特點便是注重學生們的主體學習地位，強調學生才是課堂學習的主人?？梢哉f，在初中數學課堂教學中應用該模式，可以在很大程度上調動學生們的學習積極性，借助五個學習步驟引導學生們展開有效學習，使之能夠快速提升自身的數學學習能力。

一、課前精心備課

雙主五步教學法是一種比較注重引導的教學方式，教師首先必須要在教學的過程中做好引導工作，細心做好備課工作，將教學內容中的每一個環(huán)節(jié)都做好相應的安排，尤其是在制定教學大綱的時候，一定要結合教材內容的需要和學生的實際學習情況以及班級學生現階段的學習狀態(tài)等多種外來因素展開設計，這樣才能在最大程度上激發(fā)學生的學習熱情，進而保證所有的學生都能夠在學習的過程中積極主動地探究知識，并為了解決問題而不斷地將自身精力集中到學習中，以最好的狀態(tài)參與到課堂學習活動中。例如，在展開“圖形的初步認識”這一章節(jié)的教學之前，教師首先可以借助“雙主”的教學理念來設計教學內容和教學模式，即備課的內容必須是結合學生之前對圖形認識的基礎，再利用“五步”的形式設計教學活動，以提問和課堂交流活動等多種方式來活躍數學課堂學習氛圍，進而引導學生在高效的數學學習情境中展開學習。

二、課中合理安排

1.前置練習

根據雙主五步的教學理念，其中最基礎的一個學習步驟便是課前預習，因為數學學習是一門極其考驗學生邏輯思維能力的學習科目，初中階段的學生雖然已經接觸了六年的數學教育，但是到了這一階段學習難度又得到了提升，學生們如果不做好預習工作，是很難在學習的過程中跟上教師的教學進度的。為了使學生們能夠在今后的學習中也能自覺地養(yǎng)成良好的課前預習習慣，教師可以在數學課堂教學的過程中利用布置預習作業(yè)的方式督促學生們做好課前學習準備工作，進而幫助他們能夠更加輕松地參與到數學學習活動中。例如，在學習“實數”這一章節(jié)的內容時，學生們在本節(jié)課已經學習了“平方根”，為了使學生們能夠在下節(jié)課學習“立方根”時能夠更快地理解和掌握教師所要傳授的教學內容，便可以在下課前給學生們布置課前預習作業(yè)，即讓學生們在課下自己根據教材內容給出的材料進行思考和探究，讓他們先借助自身的邏輯思維來理解“立方根”的概念知識，并且標記自己不能理解的內容，這樣教師在講課的時候，他們便可以保持清晰的學習思路參與其中，在講到自己不懂的內容時又可以快速運轉自身的邏輯思維能力，在最短的時間內掌握課堂教學內容，做到從根本上提高數學課堂的學習效率。

2.自主互動

要想學生們能夠在數學學習的過程中積極展開思考和探究活動，教師就必須要積極地為學生們創(chuàng)造思考探究的空間，而且考慮到數學學習的難度，教師還可以采取自主互動學習的方式來引導學生們以小組為單位展開數學學習，從而使學習的過程中更加輕松、有趣。例如，教師在設計數學問題的時候首先應該考慮它的難易程度和互動必要，即在數學題目較難且探究性較強的學習活動中，教師可以將學生們以“優(yōu)勢互補”的原則平均分成若干個學習小組，接著再引導各小組之間在相互配合和相互幫助的情況下對數學問題進行探究，這樣學習的過程相對來說更加熱鬧，更能激發(fā)學生們的參與興趣，而小組內優(yōu)秀學生還能帶動學困生，進而使得自主互動學習能夠在最大程度上促進初中數學課堂教學效率的發(fā)展。

三、數學課程教學反思

教師和學生都是教學工作中最重要的兩個群體，教師的教學工作會直接影響學生們的學習效率，而學生們的學習效果也直接體現了教師的教學能力和他們的實際學習能力。所以在初中數學雙主五步課堂學習的過程中，教師必須要引導學生在學習中不斷分析自身在學習上的不足之處，同時也可以對教師的教學工作提出意見和建議。而教師也應該做好引導者的身份，積極進行教學反思，對每一節(jié)課的理想教學效果和實際教學效果進行對比和總結，以此做到在教學的過程中不斷總結經驗和優(yōu)化自身的教學方式，繼而從根本上提高教師自身的教學水平。例如，教師可以在數學教學的過程中設立一定的評價機制，讓學生以匿名提意見等多種形式來反饋班級中的一些不良學習風氣、自身在學習上的疑惑或者是對教師教學的不滿等等，這樣教師便可以在很大程度上接收到來自不同學生的聲音，進而根據反饋的意見來優(yōu)化雙主五步學習模式，使之能夠在最大限度上發(fā)揮出它的實際教學效益。

雙主五步教學模式可以在很大程度上調動學生的學習積極性，使之能夠緊跟教師的教學進度，在學習的過程中不斷培養(yǎng)自身的自主學習能力和邏輯思維能力，從而從根本上提高他們的數學學習效率。

[1]史俊.應用初中數學新教材教學初探[J].讀與寫，2007（8）.

[2]馬忠林.數學學習論[M].南寧：廣西教育出版社，2012.

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