大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵與外延探析

【摘要】近年來，我國大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量問題受到廣泛關(guān)注但還缺少對大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的界定。作者套用國際標準化組織對質(zhì)量的定義，借鑒教育學(xué)的有關(guān)概念和聯(lián)合國教科文組織的相關(guān)判斷，結(jié)合職場對畢業(yè)生素質(zhì)的需求和大學(xué)英語的學(xué)科特性，嘗試界定大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵與外延，祈望助推大學(xué)英語教學(xué)改革和質(zhì)量研究。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 教育 教學(xué) 質(zhì)量 內(nèi)涵 外延

【Abstract】The quality of College English instruction has been attracted much attention in China in recent years. However， well-defined explanations of this quality do not exist. The author probes into the connotation and denotation of the quality in College English instruction by using related definitions from ISO and UNESCO， referring to some conceptions in pedagogy， and combining the special requests for graduates from workplace with the properties of the subject. With the newly defined quality criteria， the author hopes to promote the teaching reform and the quality research.

【Key words】College English； education； teaching； learning； quality； connotation； denotation

引言

近年來，國家對高等教育質(zhì)量尤其是大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量極其重視，連續(xù)下發(fā)了《關(guān)于進一步提高質(zhì)量，全面實施大學(xué)英語教學(xué)改革的通知（教高廳[2006]4號）》、《關(guān)于實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見（教高[2007]1號）》、《關(guān)于進一步深化本科教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見（教高[2007]2號）》、《關(guān)于印發(fā)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的通知（教高廳[2007]3號）》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《關(guān)于“十二五”期間實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見（教高[2011]6號）》、《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見（教高[2012]4號）》等系列文件推動教育教學(xué)改革與研究。在此背景之下，我國的外語教學(xué)質(zhì)量問題尤其是大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量問題受到廣泛關(guān)注。筆者利用《CNKI中國學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫》，對其中收錄的2000年到2012年間（統(tǒng)計時間截止到2012年12月）的核心期刊和CSSCI期刊論文分別以“英語/外語”+“教學(xué)/教育”+“質(zhì)量”為檢索詞進行主題檢索，檢索到不重復(fù)的相關(guān)論文達1343篇，除2007年有一個小高峰之外，數(shù)量呈穩(wěn)步上升趨勢，年均增幅約16.3%。遺憾的是，其中沒有一篇論文對大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵與外延進行界定?！读x務(wù)教育英語課程標準（2011

版）》能從語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等五個方面構(gòu)筑大學(xué)階段以前的英語課程總目標、分級目標和分級標準，大學(xué)英語難道就不能設(shè)置課程標準而只能止步于《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》？欣聞有關(guān)機構(gòu)正在討論出臺《大學(xué)英語課程教學(xué)標準》，筆者愿為馬前卒做些拋磚引玉的工作。

邏輯學(xué)指出，概念的內(nèi)涵是它所反映的對象的本質(zhì)屬性，概念的外延是具有概念所反映的特有屬性的對象。準確地界定大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵，我們才能夠明確改革的基本方向，準確地界定大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的外延，我們才能夠明確工作的具體目標，才能夠建立科學(xué)的、具有操作可行性的質(zhì)量體系和評價指標體系。否則，質(zhì)量體系和評價指標體系就避免不了盲人摸象式的經(jīng)驗總結(jié)。用缺乏科學(xué)性的質(zhì)量體系和評價指標體系去指導(dǎo)教學(xué)研究與實踐，就會導(dǎo)致研究與實踐偏離正確的方向和目標，任何的方法、手段和形式都會在一定程度上降低功效。

筆者借鑒教育學(xué)的有關(guān)概念和聯(lián)合國教科文組織的相關(guān)判斷，結(jié)合職場對畢業(yè)生素質(zhì)的需求和大學(xué)英語的學(xué)科特性，嘗試界定大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵與外延，祈望助推大學(xué)英語教學(xué)改革和質(zhì)量研究。

一、大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵

大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的有機組成部分，它既要實現(xiàn)學(xué)科自身的教學(xué)目標，又要配合完成高等教育的任務(wù)。

外語界專家認為，外語教師應(yīng)是教育工作者。外語教師不能以掌握一些傳授外語知識技能的具體方法及其運用技術(shù)為滿足，他必須從教育的角度，客觀地考慮自己的工作?！敖毯脤W(xué)”就必須發(fā)展學(xué)生的能力和培養(yǎng)良好的思想品德。

可事實是，我們在很長的時間內(nèi)只強調(diào)了英語教學(xué)的特殊性，而忽視了教育學(xué)的普遍規(guī)律對于英語教學(xué)的指導(dǎo)意義。

我們必須轉(zhuǎn)變大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量觀，眼光要放得長遠一些，不能止步于語言知識的傳承和語言技能的培養(yǎng)，不能滿足于教材內(nèi)容的教學(xué)，不能對當前教學(xué)產(chǎn)出一些欠缺生存能力和公民素質(zhì)的“應(yīng)試工具”現(xiàn)象無動于衷。

為了改變這種現(xiàn)狀，教育部高教司頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007，以下簡稱《要求》）明確說明，大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。

聯(lián)合國教科文組織國際二十一世紀教育委員會指出，21世紀教育的四大支柱是學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會做人。大學(xué)英語教學(xué)在這方面大有可為。

結(jié)合教育的四大支柱和大學(xué)英語的教學(xué)目標，參考ISO9000：2000對質(zhì)量的定義，我們把大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量定義為大學(xué)英語教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會做人等方面滿足國家、社會、家庭和個體需要的程度，尤其是實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)目標的程度。

二、大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的外延

對于大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，已有研究中經(jīng)常出現(xiàn)指代不一致的現(xiàn)象。問題的癥結(jié)是把大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵與外延混為一談，從而導(dǎo)致一些思想上的混亂和認識上的模糊。為了能夠更加清楚地認識大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量概念，我們不僅需要剖析其內(nèi)涵，還有必要分析其外延。

教學(xué)質(zhì)量以學(xué)生素質(zhì)為出發(fā)點和落腳點，以教師素質(zhì)為依托，以教學(xué)管理為抓手，以教學(xué)資源為保障。大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的外延基本體現(xiàn)在學(xué)生素質(zhì)的優(yōu)劣、教師素質(zhì)的高下、教學(xué)管理的好壞以及教學(xué)資源的品級四方面。各方面相互作用，共同構(gòu)成大學(xué)英語質(zhì)量體系。

1. 以學(xué)生素質(zhì)為體現(xiàn)的大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量?！兑蟆返牡诙糠质且詫W(xué)生語言素質(zhì)為體現(xiàn)的教學(xué)質(zhì)量標準。這個標準較好地體現(xiàn)出不同類型高校培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量存在差異性，但這個多元化標準主要體現(xiàn)的是大學(xué)英語這門外國語文課程“語”的一面，還有待完善其“文”的一面。

學(xué)生的成長是教育的根本目的，學(xué)校開設(shè)的所有課程都要服務(wù)于學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，并應(yīng)為學(xué)生離開學(xué)校以后的生活作好準備。大學(xué)英語并不例外，也需要協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

SCANS提出畢業(yè)生應(yīng)掌握三大基礎(chǔ)和五大技能。三大基礎(chǔ)分別是讀、寫、說、聽、算術(shù)等5種基本技能；創(chuàng)新思維、作出決策、解決問題、洞察事物、學(xué)會學(xué)習(xí)、善于推理等6類思考技能；責(zé)任感、自尊心、樂群、自律、正直等5種個人品格。五大能力包括分配時間、金錢、材料/設(shè)備、人力資源等4類資源管理能力；團隊參與、教導(dǎo)他人、服務(wù)客戶、領(lǐng)導(dǎo)管理、溝通協(xié)調(diào)、跨文化交際等6種人際技能；信息獲取和評估、資料管理和維護、信息解讀和傳遞、電腦加工信息等4類信息技術(shù)能力；了解人際系統(tǒng)、監(jiān)控和修正人際系統(tǒng)、改善或設(shè)計人際系統(tǒng)等3類人際系統(tǒng)把握能力；技術(shù)的選擇、技術(shù)的應(yīng)用、設(shè)施的維護和修理等3種技術(shù)應(yīng)用能力。SCANS指出三大基礎(chǔ)是各類工作都同樣需要的能力。五大能力是任何工作所需要的共同能力，只是不同的工作對這五大能力的要求程度不一。

麥可思通過建立基于SCANS標準的中國企業(yè)大學(xué)畢業(yè)生基本能力需求模型，確立了分屬五大能力群的35項基本工作能力。理解與交流能力群包括理解性閱讀、積極聆聽、有效的口頭溝通、積極學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)方法、理解他人、服務(wù)他人等7類?？茖W(xué)思維能力群包括科學(xué)分析、數(shù)學(xué)解法、批判性思維、針對性寫作等4種。管理能力群包括績效監(jiān)督、協(xié)調(diào)安排、說服他人、指導(dǎo)他人、談判技能、解決復(fù)雜的問題、判斷和決策、時間管理、財務(wù)管理、物資管理、人力資源管理等11類。應(yīng)用分析能力群包括質(zhì)量控制分析、系統(tǒng)分析、設(shè)備選擇、新產(chǎn)品構(gòu)思、系統(tǒng)評估、技術(shù)設(shè)計、疑難排解、操作和控制、操作監(jiān)控、設(shè)備維護等10種。動手能力群包括安裝能力、維修機器和系統(tǒng)、電腦編程等3類。

可以看出，大學(xué)英語除了需要在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等五方面繼續(xù)努力，還能夠協(xié)同其他課程在SCANS提出的三大基礎(chǔ)和五大技能中的資源管理能力、人際技能、信息技術(shù)能力、人際系統(tǒng)把握能力等方面發(fā)揮用武之地，也可以在麥可思提出的理解與交流能力群、科學(xué)思維能力群（數(shù)學(xué)解法除外）、管理能力群大有作為。因此，以學(xué)生素質(zhì)為體現(xiàn)的大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，是學(xué)生在上述大學(xué)英語力所能及的方面達到的程度，其中既應(yīng)包括“語”方面的工具性價值，也不能忽視“文”方面的人文性價值。

以學(xué)生素質(zhì)為體現(xiàn)的大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量可以在經(jīng)歷了大學(xué)英語學(xué)習(xí)的同類群體之間進行橫向比較，可以對完成了大學(xué)英語學(xué)習(xí)的本校學(xué)生進行過去狀態(tài)與現(xiàn)在狀態(tài)的縱向比較。

橫向比較時，假設(shè)某高校大學(xué)英語教學(xué)的工具性因子為X，人文性因子為Y，其相互影響因子為f（XY），則大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量Q=X+Y+f（XY）。f（XY）函數(shù)值由X與Y的關(guān)系決定，X、Y相互促進時，f（XY）>0；有阻礙作用時，f（XY）<0；無關(guān)聯(lián)時，f（XY）=0。比較Q值即可發(fā)現(xiàn)質(zhì)量的高低。

縱向比較時，假設(shè)通過大學(xué)英語教學(xué)，學(xué)生群體或個體具備的英語知識、技能以及人文素養(yǎng)為Z2，未接受大學(xué)英語教學(xué)前的相關(guān)狀態(tài)為Z1，則大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量Q=Z2-Z1。縱向比較的結(jié)果才能真正反映課程在學(xué)生成長中的貢獻。

2.以教師素質(zhì)為體現(xiàn)的大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生的素質(zhì)是輸出質(zhì)量，教師的素質(zhì)是輸入質(zhì)量。提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在教師。要提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，不僅要提高工具性價值X和人文性價值Y，而且要促成兩者之間形成正相關(guān)，即提高f（XY）值。不難發(fā)現(xiàn)，各個值的提高都取決于教師的輸入質(zhì)量。

保證輸入質(zhì)量涉及到大學(xué)英語教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。束定芳和莊智象認為，外語教師首先是個教師，他必須具備一個普通教師最基本的素質(zhì)；他又是一個語言教師，人類語言的特殊社會功能和認知功能使得他的工作性質(zhì)不同于其它學(xué)科；作為一個外語教師，他所教的內(nèi)容是外國語言，他又必須具備更多地與外語教學(xué)特點有關(guān)的知識和品格準備。

借用教育學(xué)的教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)，添加時代的要求，結(jié)合大學(xué)英語的學(xué)科特征，我們認為，大學(xué)英語教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，至少應(yīng)包括職業(yè)理想、身心健康、知識水平、教育觀念、教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)行為與策略、教學(xué)研究能力等七方面。七個方面相互作用、相互影響，共同構(gòu)成教師素質(zhì)系統(tǒng)的動態(tài)結(jié)構(gòu)。

（1）職業(yè)理想。教師的職業(yè)理想是教師獻身于教育事業(yè)的根本動力。大學(xué)英語教師要提高教學(xué)質(zhì)量首先要有強烈而持久的教育動機，有很高的工作積極性，也就是平常所說的師德，其核心是對學(xué)生的愛。

（2）知識水平。教師的知識水平是教師從事教育工作的前提條件。教師的知識可以分為本體性知識、實踐性知識和條件性知識。大學(xué)英語教師應(yīng)具備的本體性知識即英語知識和技能；實踐性知識是英語課堂情景知識以及與之相關(guān)的知識，是教師教學(xué)經(jīng)驗的積累；條件性知識主要是教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)知識等。研究表明，無論職前教師還是職后教師，對條件性知識的掌握都不夠好。這一點，在當前的大學(xué)英語教學(xué)中仍然未引起足夠的重視。

（3）身心健康。身心健康是教師順利完成教學(xué)工作的保障，大學(xué)英語教師也不例外。教師的心理健康更是對學(xué)生心理健康的發(fā)展和學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生直接的影響。

職業(yè)倦怠是教師心理健康的重大危害；教師是最容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠的群體之一。2004年，中國“工作倦怠指數(shù)”調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，將倦怠程度按職業(yè)分類排序，教師以50.34%的比例高居第三。

職業(yè)倦怠由情緒衰竭、去個性化和成就感降低三個維度構(gòu)成。情緒衰竭指感到情緒情感處于疲勞狀態(tài)。這種疲勞的情緒狀態(tài)持續(xù)下去，個體就會感受到一些負面情緒并對工作對象表現(xiàn)出消極、冷漠的行為，即去個性化。成就感降低是指在工作效能感的降低以及消極評價傾向的增長。教師職業(yè)倦怠的突出表現(xiàn)是喪失敬業(yè)精神，厭倦教學(xué)工作，課前準備消極應(yīng)付，課堂教學(xué)照本宣科，課后總結(jié)敷衍了事，教學(xué)方式單一，教學(xué)作風(fēng)懶散，教研活動抵觸，等等。大學(xué)英語教師需要主動調(diào)整心態(tài)，保障自身健康，推動事業(yè)發(fā)展。

（4）教育觀念。教育觀念包括教學(xué)效能感、教學(xué)歸因、教學(xué)管理方式三方面。教學(xué)效能感指教師對于自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的主觀判斷，包括教師對教與學(xué)的關(guān)系、對教育在學(xué)生發(fā)展中的作用等問題的看法和判斷，以及教師對自己的教學(xué)效果的認識和評價。教學(xué)歸因，指教師將學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)好壞歸結(jié)于外部或內(nèi)部原因。做內(nèi)歸因的教師會主動調(diào)整自己教學(xué)行為。教學(xué)管理方式體現(xiàn)教師對學(xué)生的控制，大致分為民主制和專制式。大學(xué)英語教師應(yīng)努力與學(xué)生建立民主友好的關(guān)系，主動調(diào)整自己的教學(xué)行為，積極影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。

（5）教學(xué)監(jiān)控能力。教學(xué)監(jiān)控能力指教師為了保證教學(xué)的成功，實現(xiàn)預(yù)期目標，在教學(xué)過程中將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。這種能力主要分為三方面：一是對教學(xué)活動的事先計劃和安排；二是對課堂的組織與管理、教材的呈現(xiàn)、言語與非言語的溝通、學(xué)生的學(xué)習(xí)進展等教學(xué)活動進行有意識的監(jiān)察、評價和反饋；三是對教學(xué)活動進行調(diào)節(jié)、校正和有意識的自我控制。大學(xué)英語教師的教學(xué)監(jiān)控能力有待提高。

（6）教學(xué)行為與策略。教學(xué)行為是教師素質(zhì)的外化形式，可以從以下方面來衡量：一是教學(xué)行為是否目的明確；二是教學(xué)方法是否靈活多樣，調(diào)動學(xué)生積極性的手段是否有效；三是課堂活動是否圍繞教學(xué)任務(wù)進行；四是學(xué)生是否都積極參與課堂教學(xué)活動；五是能否及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和課堂中出現(xiàn)的問題，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為。大學(xué)英語教師努力幫助學(xué)生提高認識、把握方向、明確目標、增強動力、強化措施、堅決行動，在傳授語言知識和培養(yǎng)語言技能的活動中才會更有效。

（7）教學(xué)研究能力。教學(xué)研究是運用教育科學(xué)的理論和方法，在教學(xué)內(nèi)容、方法、過程、手段以及教學(xué)管理等微觀領(lǐng)域進行的探索活動，其直接目的不是為了教育理論的發(fā)展而是教學(xué)問題的解決、學(xué)生學(xué)業(yè)的進步、教學(xué)管理的規(guī)范和教學(xué)質(zhì)量的提高。

有些教師憑經(jīng)驗和苦干開展工作，但經(jīng)驗是局部的、片面的，往往因為不成體系或其中不符合教育規(guī)律的因素而導(dǎo)致事倍功半。如果不反思、不研究，這些問題始終得不到解決。教師只有在應(yīng)用、探索和掌握教育規(guī)律地過程中，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、糾正教學(xué)行為、提煉教學(xué)經(jīng)驗，才能夠從機械性工作狀態(tài)中解放出來。

當前大學(xué)英語教師的教學(xué)任務(wù)非常繁重，更需要主動尋求教育規(guī)律的指引。大學(xué)英語教師可以不發(fā)表著述，但不能不研究教學(xué)。

3.以教學(xué)管理水平為體現(xiàn)的大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)管理是教學(xué)質(zhì)量的抓手，是對教學(xué)的過程控制，過程控制的質(zhì)量直接或間接地影響著教學(xué)的效果。

《要求》的課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)評估、教學(xué)管理等幾個部分都可以歸為教學(xué)管理質(zhì)量標準?！兑蟆肥钦咝晕募?，不可能面面俱到，不可能具體入微，還可以做如下補充：

（1）“四化”管理。教學(xué)管理應(yīng)努力實現(xiàn)科學(xué)化、人性化、民主化和規(guī)范化?？茖W(xué)化指教學(xué)管理順應(yīng)教育規(guī)律和管理科學(xué)，不能急功近利，不能好高騖遠。人性化是要將學(xué)生成長和教師發(fā)展納入教學(xué)管理的中心地位。民主化是鼓勵師生民主參與，避免官僚主義和主觀主義。規(guī)范化是指教育教學(xué)工作要做到有理有據(jù)有節(jié)有序。

（2）教學(xué)監(jiān)控與評價。不能簡單、生硬地設(shè)置標準來監(jiān)控教學(xué)活動、評價教學(xué)成效，而要從教師發(fā)展和學(xué)生成長的角度出發(fā)，真誠幫助教師改進教學(xué)觀念、內(nèi)容、方法和手段，真心幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念、改進習(xí)慣、優(yōu)化策略和提高效率。

大學(xué)英語教學(xué)既有技術(shù)性成分也有藝術(shù)性成分，教學(xué)結(jié)果涉及語言知識、語言技能、道德素質(zhì)、人文素養(yǎng)、心理素質(zhì)等，既有可量化部分也有不可量化部分。教學(xué)監(jiān)控與評價時應(yīng)采取量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合的方式。

4.以教學(xué)資源品級為體現(xiàn)的大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)資源是為教學(xué)的有效開展提供的各種可資利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎(chǔ)設(shè)施等，廣義也應(yīng)該涉及到教育政策等內(nèi)容。教學(xué)資源是質(zhì)量的保障，要在力所能及的范圍內(nèi)提升資源配置品級。

大學(xué)英語是全校性公共基礎(chǔ)課程，服務(wù)于各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，因而要努力爭取學(xué)校各方齊抓共管，保證基礎(chǔ)設(shè)施投入、活動經(jīng)費提供和人力資源支持。

多媒體網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)是時下教學(xué)資源建設(shè)的熱點。各高校都很重視大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)化機房的建設(shè)、學(xué)習(xí)系統(tǒng)和資源庫的購置，但應(yīng)注意三點：第一，需要指導(dǎo)和管理學(xué)生利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助自主學(xué)習(xí)；第二，教育技術(shù)手段不能凌駕于教育目的之上。第三，追求可持續(xù)發(fā)展不能靠無限制投入，要重視對資源的開發(fā)和利用。

教材是教學(xué)資源中的一項重要內(nèi)容。面對新的質(zhì)量觀，大學(xué)英語教材不僅應(yīng)有利于教學(xué)活動的開展，有利于語言知識的傳承和語言技能的培養(yǎng)，還應(yīng)有利于中國文化的滲透和正確價值觀的形成，有利于發(fā)展全球視野、人文底蘊、協(xié)作精神和溝通能力，有利于培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣和心理素質(zhì)、高度的適應(yīng)力和自主性、強烈的責(zé)任感和使命感。

三、結(jié)語

明確了大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵，就不會再有大學(xué)英語工具性與人文性之爭，避免育人功能缺位的現(xiàn)象。

把握了大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的外延，就把握了大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量體系及其標準，質(zhì)量評價也就有了基準和尺度。

理解了大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵與外延，就能夠主動從全局的高度、系統(tǒng)的角度考慮問題，避免誤以局部為整體的錯誤質(zhì)量觀，有效彌補教師發(fā)展中條件性知識不足的缺陷，避免教育技術(shù)手段凌駕于教育目的之上的舍本逐末行為。

大學(xué)英語教學(xué)再次面臨改革的重要關(guān)頭，我們期待掀起大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量內(nèi)涵與外延的討論大潮。

參考文獻：

[1]張正東.外語教育學(xué)[M].重慶：重慶出版社.1987.

[2]崔剛.融合與創(chuàng)新：探索具有中國特色的英語教學(xué)理論體系[J].中國外語.2007，4（1）：57-61.

[3]SCANS.What Work Requires of Schools[EB/OL].http：//wdr.doleta.gov/SCANS/whatwork/whatwork.pdf.1991.

[4]王伯慶.大學(xué)畢業(yè)生基本能力需求模型[EB/OL].http：//wenku.baidu.com/view/7796bc6fa98271fe910ef9a6.html.2008.

[5]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)：理論、實踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社.1996.

[6]林崇德 申繼亮 辛濤，教師素質(zhì)的構(gòu)成及其培養(yǎng)途徑[J].中國教育學(xué)刊.1996（6）：16～22

[7]中人網(wǎng).中國“工作倦怠指數(shù)”調(diào)查結(jié)果[EB/OL].http：//www.chinahrd.net/img/jlr/zt/20041206/Burnout.pdf.2004.

作者簡介：

陳剛（1973.5-），男，重慶人，副教授，碩士，重慶科技學(xué)院外國語學(xué)院副院長，研究方向為外語教學(xué)評價和外語教師發(fā)展。

劉寅齊（1957.3-），女，重慶人，教授，重慶科技學(xué)院外國語學(xué)院名譽院長，研究方向為外語教學(xué)理論與教學(xué)法。