預(yù)約課堂精彩
——例談單篇閱讀教學(xué)中預(yù)學(xué)單的設(shè)計

□ 章春梅

預(yù)約課堂精彩
——例談單篇閱讀教學(xué)中預(yù)學(xué)單的設(shè)計

□ 章春梅

單篇閱讀教學(xué)是閱讀課上的主流教學(xué)方式。綜觀教學(xué)現(xiàn)場，預(yù)學(xué)單的設(shè)計對課堂教學(xué)非常重要。從教學(xué)實踐的角度看，設(shè)計預(yù)學(xué)單時要關(guān)注預(yù)學(xué)起點，符合學(xué)生學(xué)情；要關(guān)注文體特點，發(fā)掘文本秘妙；要關(guān)注學(xué)段目標(biāo)，夯實語文基礎(chǔ)；要關(guān)注言語表達(dá)，提升語用能力。

預(yù)學(xué)單 閱讀 單篇教學(xué) 學(xué)情

人教版小學(xué)語文教材是按主題單元的方式編排的，每個單元都由四到五篇課文組成，單篇形式的文本教學(xué)是閱讀教學(xué)的主流和主體。因此，如何提高單篇閱讀教學(xué)的質(zhì)量就顯得很重要了。最近幾年，我們在特級教師莫國夫的引領(lǐng)下，開展了基于預(yù)學(xué)的改進(jìn)單篇閱讀教學(xué)的探索，這對提高閱讀教學(xué)效率很有實效。綜觀教學(xué)現(xiàn)場，預(yù)學(xué)單的設(shè)計是決定單篇閱讀教學(xué)是否精彩的第一步。因此，教師在細(xì)讀文本、選擇教學(xué)內(nèi)容的同時，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，基于兒童立場，巧妙設(shè)計預(yù)學(xué)單就很重要了。那么，我們?nèi)绾卧O(shè)計預(yù)學(xué)單呢？從筆者的教學(xué)實踐來看，設(shè)計預(yù)學(xué)單時可以關(guān)注以下幾個方面。

一、關(guān)注預(yù)學(xué)起點

帆船起航，飛機(jī)起飛，都有一個起點。預(yù)學(xué)單的設(shè)計，也有一個起點。起點過高，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有難度，師生對話就不是很順暢，對教學(xué)的要求就高了；起點過低，則會失去預(yù)學(xué)本身的意義。預(yù)學(xué)需要學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)能力，沒有一定的語文能力，預(yù)學(xué)的展開是有一定難度的。所以在設(shè)計預(yù)學(xué)單時，我們要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力起點。一般情況下，中高段閱讀教學(xué)采用預(yù)學(xué)的方式比較多，這是由學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)段目標(biāo)決定的。我們一起來看下面的預(yù)學(xué)單設(shè)計。

【案例舉隅】人教版三年級下冊《珍珠泉》一位教師為該文設(shè)計了這樣一份預(yù)學(xué)單：

1.熟讀課文，把不理解的、難讀的詞語寫下來。

難讀的詞語：_________________；

不容易理解的詞語：___________。

2.課文介紹了珍珠泉水（ ）、（ ）和（ ）的特點，請把相應(yīng)的句子寫下來。

3.你認(rèn)為課文哪一部分或哪一句話給你的印象最深刻？說說你的理由。

對于三年級學(xué)生來說，字詞的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)和能力，句子和片段的學(xué)習(xí)乃是這個學(xué)段的主要教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。對文本的理解和感悟，三年級正是起始階段，需要教師逐步滲透和引領(lǐng)。細(xì)細(xì)地分析這份預(yù)學(xué)單，從字詞的預(yù)學(xué)到句段的預(yù)學(xué)，從文本的理解到文本的表達(dá)，充分關(guān)注了三年級學(xué)生的學(xué)習(xí)起點和目標(biāo)起點，循序漸進(jìn)地開展設(shè)計，從基礎(chǔ)到深層，從知識到能力，層層推進(jìn)。預(yù)學(xué)的起點確定了，教師再基于學(xué)生的預(yù)學(xué)情況進(jìn)行整理、分析、歸納，教學(xué)也就有了真實的學(xué)情起點。

二、關(guān)注文體特點

文本是教學(xué)的載體。沒有這個載體，教學(xué)就如浮萍。但是，不同的文本，文體是不一樣的。細(xì)細(xì)思量，文體的特點其實為預(yù)學(xué)單的設(shè)計指明了方向。我們不能忽視隱藏在文體本身之中的秘妙。在預(yù)學(xué)單中，可利用文體特點進(jìn)行預(yù)設(shè)，充分彰顯語文教學(xué)的特色。

【案例舉隅】人教版四年級下冊《小珊迪》

《小珊迪》是一篇選讀課文，講述了貧窮的小珊迪靠賣火柴生活，不幸被馬車軋斷雙腿，悲慘死去的故事。故事是用來講述的。文本的開頭也呈現(xiàn)出了該特點，如“故事發(fā)生在愛丁堡”。課文的最后一段話是：“直到今天，誰讀了這個故事不受感動呢？飽受饑寒的小珊迪的美好品質(zhì)，將永遠(yuǎn)打動人們的心?！边@可有可無的一段話，放在了文章的末尾。我們怎么來處理、把握這部分內(nèi)容呢？在預(yù)學(xué)單中，有位教師預(yù)設(shè)了這樣一個問題：你對文章的最后一段怎么看？說說你的理由。從學(xué)生的預(yù)學(xué)情況來看，大部分學(xué)生認(rèn)為這是文章的結(jié)尾，應(yīng)該要保留，它點明了主題和中心。一小部分學(xué)生認(rèn)為這一段可以不要，理由是這一段有畫蛇添足之感。

課堂上圍繞這個問題進(jìn)行了小組PK，學(xué)生辯論起來頭頭是道，有理有據(jù)。課堂教學(xué)充分展示了兒童教育的生命立場，提升了學(xué)生的思辨力。課尾教師總結(jié)，一語道破天機(jī)：這是編者在選編這篇課文的時候加的。從故事內(nèi)容的本身來看，可以不要。它不影響故事本身的情節(jié)和講述的完整性。

文體特點是文本深處傳遞出來的聲音。從文體本身出發(fā)設(shè)計預(yù)學(xué)問題，是直指語文核心素養(yǎng)所在的良策。關(guān)注文體特點，引領(lǐng)學(xué)生從文本的整體去審視文體的特點，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和感知文本布局謀篇的能力。

三、關(guān)注學(xué)段目標(biāo)

我們在預(yù)學(xué)單的設(shè)計中還要關(guān)注學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)。一般情況下，在閱讀能力尚未形成的低年級，單篇閱讀教學(xué)不太適合采用基于預(yù)學(xué)的教學(xué)。如果要在低年級開始嘗試此類教學(xué)，預(yù)學(xué)任務(wù)還要考慮到學(xué)段目標(biāo)和具體的言語訓(xùn)練目標(biāo)。

【案例舉隅】人教版二年級下冊《畫家和牧童》

《畫家和牧童》是一篇寫人的記敘文。文本思路清晰，人物描寫比較集中，從題目就能知道課文的主要人物是畫家和牧童。細(xì)讀文本，這是一篇人文性很強(qiáng)的課文，言語訓(xùn)練點不是很明確，令人一時無法把握。我校的一位教師選擇這篇課文，進(jìn)行了預(yù)學(xué)單的設(shè)計，其中有一個問題是：這篇課文講了一件什么事？這個問題需要概括文章的主要內(nèi)容，對于二年級的學(xué)生來說是有很大難度的。它是五、六年級的主要培養(yǎng)目標(biāo)，對于概括能力尚未形成的二年級學(xué)生來說，進(jìn)行這樣的預(yù)學(xué)，顯然是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

不同的學(xué)段，教學(xué)目標(biāo)是不一樣的，而且目標(biāo)的達(dá)成度也是不一樣的。即使是同一個具體的教學(xué)目標(biāo)，放在不同的學(xué)段，也是不一樣的。因此，預(yù)學(xué)單的設(shè)計必須兼顧學(xué)段特點和教學(xué)具體要求。二年級的預(yù)學(xué)單設(shè)計，筆者覺得更應(yīng)該關(guān)注詞語的組合方式、句式的表達(dá)方式，夯實學(xué)生的語文基礎(chǔ)，讓學(xué)生扎扎實實學(xué)語文。

四、關(guān)注言語表達(dá)

閱讀教學(xué)的本質(zhì)在于發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)文本語言的表達(dá)特色。預(yù)學(xué)單的設(shè)計過程，就是教師教學(xué)思路先行預(yù)設(shè)的過程。在這個先行預(yù)設(shè)的過程中，教師必須緊緊圍繞文本語言的表達(dá)特色，發(fā)現(xiàn)、落實文本語言的表達(dá)方式，彰顯語用意識，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力，充分體現(xiàn)語文實踐性的課程特色。

【案例舉隅】人教版四年級下冊《麥哨》

《麥哨》描寫了盛夏時節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間玩耍嬉戲的情形。這是一篇文質(zhì)優(yōu)美的課文，其一是意境之美，其二是語言之美。它能夠使學(xué)生在體會語言美的基礎(chǔ)上感受到田園生活的美，激發(fā)他們向往大自然的情感。尤其是對于城里的學(xué)生來說，它是一篇陶冶學(xué)生情操、培養(yǎng)學(xué)生語感、豐富學(xué)生語言積累的好文章。再細(xì)讀，我們可以發(fā)現(xiàn)《麥哨》一文以麥哨聲引出下文，又以麥哨聲結(jié)尾，是體現(xiàn)首尾呼應(yīng)這種表達(dá)形式的比較典型的范例。我們在設(shè)計《麥哨》的預(yù)學(xué)單時，設(shè)計了這樣一個預(yù)學(xué)問題：如果把這篇文章當(dāng)成一個微劇本，拍成一部微電影，那么“麥哨”在這部微電影中，應(yīng)出現(xiàn)哪幾個鏡頭？分別安排在哪里？這樣的預(yù)學(xué)問題的設(shè)計是直指文本表達(dá)特點的，引領(lǐng)學(xué)生去關(guān)注整個文本的表達(dá)方法?；谶@樣的預(yù)學(xué)問題，學(xué)生對課文進(jìn)行了全面的朗讀、感悟、體驗。有了這樣的預(yù)學(xué)后，教師在教學(xué)過程中輕輕一點撥，對于文本首尾呼應(yīng)的表達(dá)特點，學(xué)生就能直觀、形象、水到渠成地掌握了。

讓閱讀走向表達(dá)，從閱讀中感悟表達(dá)特色，從表達(dá)中提升語文能力和語文素養(yǎng)，是語文教學(xué)的本質(zhì)。指向表達(dá)的預(yù)學(xué)設(shè)計，是直接提高學(xué)生感悟能力的途徑，是提升學(xué)生閱讀能力和表達(dá)能力最有效的方法。聚焦文本表達(dá)特色的預(yù)學(xué)設(shè)計，讓課堂真正地體現(xiàn)出濃濃的語文味。

學(xué)生依循教師預(yù)設(shè)的預(yù)學(xué)單先行預(yù)學(xué)，教師對預(yù)學(xué)單一一批閱、分析、統(tǒng)計，了解學(xué)生對文本、對知識等方面的理解和掌握情況，學(xué)生的學(xué)情就基本躍然紙上了。一份高質(zhì)量的符合學(xué)生學(xué)習(xí)起點的預(yù)學(xué)單，讓教師邁出了順利開展教學(xué)的第一步，可以說預(yù)約了課堂教學(xué)的精彩。在具體的教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)學(xué)情況，把握了學(xué)生真實的、原始的學(xué)習(xí)起點，就可以重新制定適合這個班級的教學(xué)目標(biāo)，確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，選擇科學(xué)的教學(xué)策略，成就單篇閱讀教學(xué)的精彩。

（浙江省紹興市新昌縣城西小學(xué) 312500）