《美國文學作品賞析》課程的教學模式研究與探討

鄒思懌

【摘要】語言與文化是文學作品的主要構成要素。一個國家的文學作品，凝結了該國社會、經(jīng)濟與文化的精髓。《美國文學作品賞析》是高校語言專業(yè)的必修課程之一，它不僅僅是外語規(guī)則學習的媒介，還是溝通學生母語和第二語言的重要橋梁，對提升學生的本國及他國語言素養(yǎng)、審美情趣，以及跨文化交流能力有舉足輕重的作用。本文在分析《美國文學作品賞析》課程教學中存在問題的基礎上，探討了對當前教學模式進行改革的必要性及實現(xiàn)途徑，以期更好地幫助漢語學習者領悟他國語言及文化，進一步達到21世紀對跨文化交流的更高要求。

【關鍵詞】美國文學作品賞析 教學模式 素質培養(yǎng)

經(jīng)典文學作品是語言運用的最高境界，作為人文學科的一個分支，在素質教育中起著舉足輕重的作用?！睹绹膶W作品賞析》是美國經(jīng)濟和文化發(fā)展的結晶，折射著美國優(yōu)秀的人文智慧。其內容涵蓋了美國文學發(fā)展史上的重要階段，以及各階段的代表作家及經(jīng)典作品，反映了殖民地時期、獨立戰(zhàn)爭時期、浪漫主義時期、南北戰(zhàn)爭時期和兩次世界大戰(zhàn)前后美國社會、經(jīng)濟、文化發(fā)展狀況。在高校語言教學課程中開設《美國文學作品賞析》課程，不僅能使學生了解文學作品產生的時代背景，感受優(yōu)秀作品帶來的審美愉悅，提高人文素質修養(yǎng)，而且能幫助學生擴大詞匯、夯實基本功，提高語言的實際運用能力與跨文化交際能力。

一、《美國文學作品賞析》課程教學目標定位

語言是文學的第一要素，優(yōu)秀的文學作品，能夠運用豐富的語言，表達作者對人生、對社會的思考和態(tài)度，激勵人們積極向上，不斷奮進?！睹绹膶W作品賞析》教學的目的，就是在教師的有效引導下，培養(yǎng)學生對文學的閱讀興趣和欣賞、判斷能力，使學生通過對《美國文學作品賞析》中的文學作品的鑒賞，探究作家的創(chuàng)作傾向、語言技巧、寫作手法，系統(tǒng)把握美國文學發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀，主動參與文本意義的尋找、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造過程，提高對人生價值、生命意義的感悟能力，在感性認識的基礎上，提高理性認知的能力和基于審美與理論思辨的文化鑒賞能力、跨文化交流能力。

二、《美國文學作品賞析》教學中的問題及改革必要性

1.《美國文學作品賞析》教學存在的問題。在素質教育的目標指引下，我國語言教育日益重視與國際的接軌，在注重提升教學質量的同時，也強調學生對語言的運用能力，以改變我國語言教育中，學生實用能力不強，不能流暢地用英語交流、看不懂英文原著等狀況。從目前高校教學現(xiàn)狀來看，《美國文學作品賞析》在我國高校英語教學中，仍然屬于比較薄弱的環(huán)節(jié)，其原因有很多，主要有如下幾點：

首先，由于《美國文學作品賞析》中所選的名著，都是用地道英語創(chuàng)作的，作品涉及的詞匯量很大，很多句法結構比較復雜，而且，由于作品年代久遠，如果不結合當時的社會背景，很難非常透徹地理解，在學習過程中，學生常常會感到晦澀難懂，容易產生畏難情緒。

其次，在教學中，《美國文學作品賞析》對高校英語教師的綜合素質要求較高，英語教師除了要具備專業(yè)語言能力外，還要具備豐富的文學知識、歷史知識，在課堂教學中，能夠運用這些相關的知識，幫助學生分析作品的時代背景、作者的生平及作品的內容，化繁為簡地引導學生逐步深入理解和鑒賞作品，初步掌握文學批評、文體分析的方法，提高學生的文學理論修養(yǎng)和審美能力。這對很多“重語言輕文學”，慣于逐字逐句地講解英語文學作品的教師而言，無疑是很大的挑戰(zhàn)。

再次，在我國很多高校英語教學實踐中，普遍存在過分強調語言基礎性、工具性的現(xiàn)象，而對于語言與文化或文學的關聯(lián)性則重視不夠。不管教師還是學生，受應試教育影響，在《美國文學作品賞析》的教與學過程中，過多地關注語言點和教學重點，往往忽略其中作品的人文美感，使《美國文學作品賞析》的文學教學流于形式，失去了其真正的教學意義。

最后，思想上受到就業(yè)與升學的影響，存在對《美國文學作品賞析》的認識偏頗。在就業(yè)壓力日益增大的情況化，社會化、職業(yè)化、現(xiàn)實化令很多教師與學生，都非常重視效用比較明顯的實用英語學科，對于《美國文學作品賞析》潛移默化的素質培養(yǎng)型學科的重要性則認識不夠。在實際學習中，很多學生更愿意把精力放在實用學科上，比如商務英語、口譯、寫作等，而忽略了《美國文學作品賞析》中的作品所體現(xiàn)出來的人文教育功能，這在一定程度上影響了《美國文學作品賞析》在高校英語中的教學效果。

2.《美國文學作品賞析》教學改革的必要性。《美國文學作品賞析》教學中存在很多問題，需要教師改變傳統(tǒng)教學理念，改革教學模式。但是，教學改革不是對以往大學教學模式的全盤否定，而是對其進行創(chuàng)新與發(fā)展。高校外語教師必須要認識到，基礎語言教學與文學教學是相輔相成、互相促進的，《美國文學作品賞析》在拓展了高校語言教學內容的基礎上，進一步提高學生的語言運用能力。同時，通過分析西方國家的歷史與文化，將其與本國文化進行對比研究，有助于培養(yǎng)學生的獨立思考與批判精神，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀?；诖耍趯嶋H教學中，教師要將《美國文學作品賞析》對提高教學質量以及教育意義的重要作用，切實貫徹在英語教學改革過程中，堅持以學生為教學主體，吸引學生積極參與到教學活動中來，引導學生去探究作品的內在價值與意義，學會用批判的眼光看問題。

三、《美國文學作品賞析》教學模式改革的途徑探討

《美國文學作品賞析》教學的目是讓學生通過對作品進行鑒賞，激發(fā)他們學習英語的興趣，提高英語閱讀、寫作等語言實際運用能力。要充分發(fā)揮該門課程的積極作用，促進高校教學目標的實現(xiàn)，筆者建議進行相關教學模式的改革，根據(jù)學生的語言基礎和興趣特點及學習能力、學習目標，構建科學、合理、切實可行的教學模式，以提高課堂教學效率。

1.創(chuàng)新課堂教學模式與教學方法。

（1）根據(jù)體裁賞析作品。文學作品的體裁決定了其表現(xiàn)形式，不同體裁的文學作品，其語言的運用也是迥然不同的，各有各的特點，比如，小說語言一般強調通俗易懂、詳細刻畫，詩歌、散文等則要注重凝練、寓意深刻。高校外語教師在教學過程中，要注意根據(jù)體裁來對作品進行分析，引導學生探究其創(chuàng)作技巧、語言表現(xiàn)手法，進而揭示其深刻的社會意義。

（2）結合作品學習語法。由于中西方語言習慣的不同，對于中國學生來說，英語語法是比較難學的。在學習《美國文學作品賞析》時，如果對語法不能有效掌握，就會影響對文學作品內容的理解，甚至難以讀懂這些文學作品。而且，由于《美國文學作品賞析》中的作品，都是用美國英語創(chuàng)作的，由于年代久遠，其語法與現(xiàn)代美國英語語法也會存在一定的差別。在教學中，教師要對此進行明確的講解，引導學生結合文學作品內容來學習語法，否則，脫離語境的語法學習，將是無根之木、無源之水，無法有效提高學生的英語理解能力與表達能力。

（3）撰寫閱讀心得。優(yōu)秀的文學作品就是寫作的成功范例，也是語言藝術的最高形式。在學習《美國文學作品賞析》時，教師要引導學生將自己的心得體會，用英語語言進行總結表述。撰寫閱讀心得，能夠加深對《美國文學作品賞析》中優(yōu)秀作品的理解，也能使學生在舉一反三的總結、反思過程中，提高自身的理解能力、思維能力、文字表達能力。

（4）多角度鑒賞分析。“橫看成嶺側成峰”，對《美國文學作品賞析》的鑒賞也一樣，不僅要從專業(yè)語言學習的角度去鑒賞，還要從文學藝術的角度，結合哲學、社會學、心理學等去分析，以全面理解作品，探究文學作品產生的時代背景、文化內涵、創(chuàng)作理念，避免枯燥、乏味的學習，增強學生學習《美國文學作品賞析》的興趣。

（5）帶著任務去學習。通過實際調查，在學習《美國文學作品賞析》過程中，一些學生因為《美國文學作品賞析》中的部分作品篇幅較長，而難以保持學習的積極性。因此，高校英語教師要針對每個學生的特點，合理制定一定的閱讀任務，讓學生帶著任務去學習，這樣才能讓學生明確學習目標，強化學習效果。

2.在教學中開展專題研討會與第二課堂。相對于其他英語專業(yè)課程來說，文學課教學內容比較多，但是，課時設置又相對比較少，因而在課堂教學中，很多教師常采用“滿堂灌”的方式，以完成教學任務。這種教學方式忽略了學生在學習中主體地位，降低了課堂教學效果。因此，教師要在課堂教學中，引入先進的現(xiàn)代化教學手法，使課堂教學重點突出、主次分明。

實踐證明，在英語教學中，專題研討會與第二課堂相結合，是一種非常高效的教學方法。教師將課堂時間分為講授與討論兩部分，在講授部分，主要針對《美國文學作品賞析》的文學要素進行教學；在討論部分，則采用小組方式，把學生分成若干小組，對前面講授的內容進行討論，分析人物、主題、風格等要素在作品中的表現(xiàn)。討論完畢后，每組派出代表匯報本組討論結果，最后，由教師針對學生的討論及匯報，進行相應的點評與總結。這種講授與小組教學模式，不能使師生之間實現(xiàn)了良好的互動，也增進了學生在學習中的互動與寫作，能活躍課堂氣氛，提高學習參與學習的積極性。通過專題研討會，不僅可以提高學生對問題的分析與總結能力，也能提高學生的批判性思維能力及用于表現(xiàn)自我的自信。

第二課堂活動是對《美國文學作品賞析》課堂教學的有益補充，教師要幫助學生成立美國文學第二課堂活動指導小組，通過多樣化和個性化的形式，使《美國文學作品賞析》從單一的小課堂教學，拓展成以校園為主的大課堂。另外，還可以組建英語戲劇社團、設立英語電影周和英美文化周、美國文學俱樂部等，形成一個立體式的、學習氛圍濃厚的英語文學學習環(huán)境。

3.突出美國文學作品的整合教學與文化傳遞功能。高等學校外語專業(yè)教學大綱明確提出，語言類文學課要注重對學生閱讀、欣賞、理解文學原著能力的培養(yǎng)，通過閱讀和分析英美文學作品，掌握文學批評的基本知識和方法，以促進學生語言基本功和人文素質的提高，增強對西方文學及文化教育的理解。為了提高課堂教學的有效性，在教學過程中，教師可以將同一主題的作品，集中起來進行整合教學，集中講授該類文學作品創(chuàng)作的社會背景，及作者的經(jīng)歷與境遇，使學生能系統(tǒng)地了解該時期的社會背景，并通過比較，更好地理解與體驗作品中的豐富情感，真正領悟到文學作品的藝術魅力。此外，在全球經(jīng)濟一體化發(fā)展背景下，學生需要更加全面地了解與把握西方優(yōu)秀文化，提高自身的文化認知能力和文化傳遞能力，這也是新時期對外語人才的切實要求。通過學習《美國文學作品賞析》來提高文化認知與文化傳遞能力，是一種有效的途徑。在高校英語專業(yè)文學課教學中，教師不妨從文化視角來解讀文學作品，深入挖掘作家及作品的文化內涵，幫助學生更透徹地理解和體會該作品，從而提高自身鑒賞性閱讀能力。

4.創(chuàng)建科學、合理的教學考核評價體系。課程教學考核評價體系的改革，是《美國文學作品賞析》教學模式改革的重要保證，要改變當前一卷定最終學科成績的的考核評價機制，建立過程性評估與終結性評估相結合的全過程考核評價體系。同時，還要創(chuàng)新教學評價方法，使教學評價方法實現(xiàn)多元化。比如，單元測驗可以采取知識競賽的形式，讓學生同時兼任出題教師、比賽評委和競賽選手，增強他們主動學習的積極性；可以利用微信、微博、博客等自媒體形式，為學生創(chuàng)建師生互動、展現(xiàn)自我的平臺，并將學生在自媒體上的表現(xiàn)，納入到考核評價體系中。只有這樣，才能改變教師與學生過于重視語言點與知識點學習的現(xiàn)狀，將其教學重點落實到《美國文學作品賞析》的教學過程中來，調動他們參與教學的積極性，促進教學效果與質量的全面提升。

綜上所述，《美國文學作品賞析》在高校第二外語教學中，其作用不可忽視，是提高語言教學效果、全面提升學生外語素質和跨文化交際能力的有效途徑。高校教師必須要根據(jù)素質教育的要求，順應新時期外語教育趨勢，不斷解放思想，與時俱進地改革和創(chuàng)新教學模式，為我國社會經(jīng)濟及文化發(fā)展，培養(yǎng)出更多高素質外語人才。

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