以“兒童立場”管理農(nóng)村小學(xué)寄宿生

林曉鴻

以“兒童立場”管理農(nóng)村小學(xué)寄宿生

林曉鴻

農(nóng)村人口分散，多數(shù)村小撤并到中心學(xué)校、農(nóng)村完小，寄宿生占學(xué)校學(xué)生總數(shù)一半以上，而且呈現(xiàn)出低齡化、差異化特點(diǎn)。特別是留守兒童、獨(dú)生子女比重逐年加大，管理難度大。這已成為一個(gè)突出的教育問題和社會問題。正是一生一家庭，一家一社會，寄宿生管理無小事，是學(xué)校教育的重點(diǎn)。但是學(xué)校更多關(guān)注的是制度建設(shè)，從成人觀念出發(fā)，忽視兒童立場，忽略學(xué)生的心智培養(yǎng)。多數(shù)管理者傾向“寄宿制學(xué)校存在的問題與‘農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)工程’制度設(shè)計(jì)的不完善有關(guān)。應(yīng)該審慎推行寄宿制學(xué)校；在已推行寄宿制學(xué)校的地方，應(yīng)該完善相關(guān)的制度設(shè)計(jì)?！苯Y(jié)果是治標(biāo)不治本。現(xiàn)在學(xué)校封閉式管理成為常態(tài)，越來越多的學(xué)生感覺被關(guān)在監(jiān)獄里，有的學(xué)生趴在大門柵欄，對離去的父母淚眼漣漣，有的號啕大哭，令人心酸；有的學(xué)生哀求教師帶他們出去“放風(fēng)”，也有的欺負(fù)同學(xué)取樂……當(dāng)被管理者的基本要求得不到滿足，破壞的潛意識便產(chǎn)生，破壞的行為便層出不窮，教育便是惡性循環(huán)。如何讓學(xué)生面對整齊劃一的校園、緊鎖的大門、不近人情的管理制度不再唉聲嘆氣，消除情緒抵觸，管理者要比被管理者想得多，想得深。面對新情況，按照教育發(fā)展新要求，除了重視制度建設(shè)，更重要的是從學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要出發(fā)，探索學(xué)生自主內(nèi)化途徑，從“兒童立場”出發(fā)管理他們，從制度建設(shè)的“外化”途徑向人性管理的“內(nèi)化”途徑轉(zhuǎn)化，為健全學(xué)生人格打下良好基礎(chǔ)?！胺此既粘＝逃钪械膬和觯钱?dāng)下教育改革與發(fā)展中不可或缺的基本主題。關(guān)切日常教育生活的內(nèi)在意義，學(xué)會過一種反思的教育生活，活在師生關(guān)系結(jié)構(gòu)之中，由此樹立對兒童世界的尊重，理解兒童世界的內(nèi)在邏輯，尊重兒童的各種想法，給予兒童嘗試錯(cuò)誤的空間，讓他們在失敗中學(xué)習(xí)，最終落實(shí)為兒童的積極發(fā)展，這將使日常教育生活中的兒童立場成為可能”。

一、培養(yǎng)學(xué)生自理能力

寄宿生是農(nóng)村許多學(xué)校出現(xiàn)管理問題的根源，“發(fā)現(xiàn)寄宿生在行為習(xí)慣方面存在諸多問題，應(yīng)該從寄宿生生活自理能力的培養(yǎng)入手，培養(yǎng)學(xué)生樹立時(shí)間管理意識，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，形成‘寄宿生精神’，促進(jìn)寄宿生綜合素質(zhì)的發(fā)展”。學(xué)生從家庭到學(xué)校，最大的問題是自理能力差，生活問題產(chǎn)生學(xué)習(xí)問題，學(xué)習(xí)問題又產(chǎn)生不良品行問題，因此首先必須培養(yǎng)學(xué)生生活自理能力。它是兒童在校成長的基礎(chǔ)，也是建立兒童立場的基石。

利用常規(guī)管理達(dá)成基本的管理目標(biāo)，同時(shí)提高管理者素質(zhì)，從兒童立場出發(fā)，換位思考，會提高管理實(shí)效。第一，以掌握兒童心理學(xué)知識為標(biāo)準(zhǔn)精心選配生管教師，要求他們不斷學(xué)習(xí)心理學(xué)等教育常識，認(rèn)識到管理是心的管理，而非行為的制止。讓生管教師也認(rèn)識到自己是學(xué)校寄宿生管理工作的主力軍，智慧的教育者?！吧芙處煴M職盡責(zé)把寄宿生管理工作搞上去了，學(xué)校的管理工作也就上去了”——這是學(xué)校對寄宿生管理工作重要性的定位，是對生管教師工作艱巨性的認(rèn)同。為此，學(xué)校從家庭條件（上班時(shí)間住校、單身）、工作能力（有一定的生活指導(dǎo)能力、組織能力）、工作態(tài)度（熱愛學(xué)生、責(zé)任心強(qiáng)、嚴(yán)格要求學(xué)生、熱心為學(xué)生服務(wù)）、個(gè)性特點(diǎn)、生活作風(fēng)等方面考慮生管教師人選，并事先向物色好的教師征求意見，強(qiáng)調(diào)學(xué)校的管理需要他們，肯定他們對學(xué)校管理的積極作用，確保生管教師能甘心、安心、全心投入學(xué)校寄宿生管理工作。第二，培訓(xùn)班主任掌握兒童心理學(xué)知識，有準(zhǔn)備、有能力參與到寄宿生管理中來。班主任在學(xué)校管理工作中起到了舉足輕重的作用，是學(xué)校中全面負(fù)責(zé)一個(gè)班學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活等工作的教師，是班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是溝通學(xué)校、家長和社會的橋梁。很多學(xué)生只聽班主任的話，班主任要善于從學(xué)生心理入手開展工作。因此，讓班主任參與到宿舍管理中來，非常有利于學(xué)校的宿舍管理工作。我校把宿舍管理作為班級評比的一項(xiàng)重要內(nèi)容，班主任對本班寄宿生管理非常重視。在學(xué)校六一表彰時(shí)，獲“先進(jìn)班集體”榮譽(yù)稱號的班級宿舍也多數(shù)是“儒雅宿舍”。班級和宿舍考核相掛鉤，效果非常好。

一切管理只有落實(shí)在學(xué)生身上，管理才有實(shí)效。重要的是夯實(shí)學(xué)生生活能力培訓(xùn)，培養(yǎng)自理能力。開學(xué)第一星期可以看到寄宿生的眾生相，真是花樣百出，令人啼笑皆非，也讓管理者深思。我第一次走進(jìn)第一間男生宿舍，眼前的情景讓人觸目驚心：被子、枕頭裹成圓筒形的大包；床單東拉西扯，皺成一團(tuán)；床上扔著用過的面巾紙……我俯身伸手整理一個(gè)學(xué)生的被子，被子里竟包裹著一個(gè)裝著換下沒洗的襪子的袋子。我當(dāng)時(shí)就意識到學(xué)生太小了，在家里習(xí)慣被父母的照顧，一下子由他自己打點(diǎn)生活，一切全亂了套?？磥?，培養(yǎng)寄宿生自理能力是養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的開始，是他們健康成長的開始。

二、培養(yǎng)學(xué)生自律意識

沒有自理能力的學(xué)生是不會理會學(xué)校的管理制度的，學(xué)生只有具備了一定的生活自理能力，針對他們的管理制度才能發(fā)揮作用，否則緣木求魚，與管理者意愿背道而馳。那么就從兒童立場出發(fā)，培養(yǎng)他們自律意識，轉(zhuǎn)變不良行為。

第一，檢查評比爭榮譽(yù)，培養(yǎng)自律意識。在小學(xué)生這個(gè)年齡階段，自覺性還不太高，很多學(xué)生缺乏自我約束能力。因此，單靠學(xué)生的自覺是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。制訂的制度要得到圓滿的執(zhí)行，還必須注意督促和檢查。學(xué)校建立以生管教師、值日教師、寄宿生干部共同組成的檢查組，量化宿舍內(nèi)務(wù)制度、紀(jì)律制度的執(zhí)行情況，實(shí)施檢查評比。天天查、周周比、月月評。每天晨會及時(shí)公布昨天檢查的情況，及時(shí)反饋到學(xué)生那里，表揚(yáng)好人好事，指出有待改進(jìn)的方面，及時(shí)激勵(lì)，正確導(dǎo)向。并把評比結(jié)果作為儒雅宿舍評選的依據(jù)，激發(fā)了各位學(xué)生為宿舍爭榮譽(yù)的熱情。工作實(shí)踐告訴我們，檢查、督促、評比能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，能促進(jìn)良好宿舍集體的形成，也是培養(yǎng)良好的集體生活習(xí)慣的重要措施。第二，培養(yǎng)自律意識，適時(shí)懲戒不可少。任何習(xí)慣的養(yǎng)成起初都帶有強(qiáng)制性，學(xué)生良好的生活習(xí)慣養(yǎng)成也不例外，因此，適時(shí)的懲罰也是必不可少的。日常中若發(fā)現(xiàn)學(xué)生違規(guī)違紀(jì)問題且一而再的話要及時(shí)通知班主任及學(xué)生本人，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽徒?。例如，在宿舍?nèi)亂扔果皮紙屑者罰其整理宿舍內(nèi)務(wù)兩天；自由活動時(shí)間偷買零食者罰其在門口站崗監(jiān)督兩天等，令其改正，讓學(xué)生真正做到“知過責(zé)己”，有效遏制不良風(fēng)氣的形成。第三，自律成習(xí)慣。學(xué)生的自主生活能力經(jīng)過強(qiáng)化訓(xùn)練達(dá)到一致要求后，其鞏固提高就是管理問題了，這方面我們借用魏書生“人人有事做事事有人做”的精細(xì)化管理模式，將寄宿生寢室各方面內(nèi)務(wù)分解到具體的人進(jìn)行管理，人人都是管理者也是被管理者，久而久之，學(xué)生也就養(yǎng)成了良好的生活習(xí)慣，自律的意識可以指揮行動。

三、培養(yǎng)學(xué)生自立能力

學(xué)生對寄宿生活有更高的要求，對自己也有更高的期許。從兒童立場出發(fā)，培養(yǎng)他們自立能力，發(fā)揮的管理作用是培養(yǎng)學(xué)生自立的最好方式。以舊帶新培養(yǎng)學(xué)生自立能力。新生入學(xué)后，生管教師選出高年級內(nèi)務(wù)整理優(yōu)秀者，每個(gè)新生宿舍安排兩名，開學(xué)的前三周每天的晨起、晚寢進(jìn)行手把手指導(dǎo)，強(qiáng)化訓(xùn)練新生的內(nèi)務(wù)整理能力，形成統(tǒng)一的規(guī)格。老生在管理中體現(xiàn)價(jià)值，新生在被管理時(shí)找到榜樣，自立意識、能力就在生活細(xì)節(jié)中形成。

其次，以情育人，培養(yǎng)學(xué)生自立能力。建立“三心”家庭式親情食堂，全力打造讓寄宿生都能夠吃得貼心、放心、舒心的“三心”家庭式親情食堂。使寄宿生感受到住進(jìn)學(xué)校猶如住在家里一般的學(xué)校“親情文化”，每位寄宿生都有家庭角色意識，愛家、愛校，自然產(chǎn)生主人思想，積極鍛煉自立能力。每當(dāng)就餐鈴聲響時(shí)，總能看見我們學(xué)校食堂門口寄宿生排著整齊的隊(duì)伍有序進(jìn)入食堂。餐廳內(nèi)一位生管教師和藹可親地組織學(xué)生就座，一位生管教師俯身接過低年級小朋友手中的盆子為他們打飯，還總不忘問上一句“夠了嗎？吃不夠等會兒再過來打?！贝蛲炅孙?，所有的學(xué)生都按指定位置就座后，桌長按從小到大的順序給同桌成員分菜。分完菜后，全體學(xué)生才動筷子開始吃。100多位寄宿生的食堂就餐僅用不到半小時(shí)時(shí)間，整個(gè)餐廳安靜整潔。不時(shí)播放集體就餐錄像，讓學(xué)生找到自己，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，自己改進(jìn)。也讓老生觀察改進(jìn)幫助新生的方法。“三心”家庭式親情食堂才使學(xué)生有自立精神，自立能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生自主意識

當(dāng)寄宿生具備自理、自律、自立能力之后，他們對自己的寄宿生活質(zhì)量就會有更高的要求，對宿管教師的管理方法也會有不同的意見，對宿舍管理制度也有了自己的主見，逐步產(chǎn)生“當(dāng)家做主”的意識。從兒童立場出發(fā)，培養(yǎng)他們的自主意識。他們不但能夠做好自己的事情，而且希望別人跟自己做得一樣好。于是，個(gè)人自我管理、宿舍集體管理慢慢出現(xiàn)，促進(jìn)每個(gè)寄宿生自主習(xí)慣形成。生管教師、班主任的管理從強(qiáng)制到引導(dǎo)，到鼓勵(lì)，不斷培養(yǎng)學(xué)生生活自主習(xí)慣。他們“移植”班級特點(diǎn)到宿舍，會畫畫的布置寢室，會針線的縫補(bǔ)衣被……他們自發(fā)組織象棋比賽、撲克比賽……比家里生活還有趣。自主意識讓學(xué)生產(chǎn)生當(dāng)家做主的良好感覺，也就淡化被管理的角色。一個(gè)人的生活習(xí)慣又會影響學(xué)習(xí)習(xí)慣，正常情況下，生活自主意識強(qiáng)的，學(xué)習(xí)自主習(xí)慣也能養(yǎng)成，這就是一個(gè)人的綜合素養(yǎng)，好的特點(diǎn)越來越多。他們還會對教師教學(xué)和學(xué)校管理提出自己的看法，當(dāng)?shù)玫浇處煹目隙ǎ约旱囊庖姳徊杉{，自主意識會更加強(qiáng)烈。那么他們在家里的表現(xiàn)也會有所變化，家長覺得孩子在學(xué)校生活過一段時(shí)間之后，變得懂事，勤于動手，做事有主見。這樣，家長更加支持學(xué)校工作，配合學(xué)校開展各項(xiàng)工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會教育三位一體。

五、培養(yǎng)學(xué)生自由精神

兒童立場的本質(zhì)是自由。生活是為了更好地學(xué)習(xí)和成長，如何讓學(xué)生的心靈不禁錮在有限的空間？培養(yǎng)學(xué)生自由精神是更高的要求。落實(shí)人文關(guān)懷，彌補(bǔ)親情缺失，培養(yǎng)學(xué)生自由精神。著名學(xué)者朱永新教授在《中國教育缺什么》一文中指出：“中國教育缺失的東西很多，而特別缺失的是教師的服務(wù)意識，缺人文關(guān)懷?！币虼?，我們教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變觀念，對背井離鄉(xiāng)的學(xué)生多些服務(wù)意識和關(guān)愛意識，實(shí)實(shí)在在地俯下身子，走到學(xué)生中間，為學(xué)生提供力所能及的服務(wù)，讓他們真正感受到學(xué)校集體的溫暖和美好，從內(nèi)心深處油然而生對學(xué)校的信任感和歸屬感，從而激發(fā)其熱愛學(xué)校、熱愛教師、熱愛集體生活的情感，為培養(yǎng)自由精神奠定基礎(chǔ)。從兒童立場出發(fā)，培養(yǎng)他們的自由精神。

心靈自由，才有可能精神自由。通過設(shè)立“我在聽你說”心靈信箱。宿舍不僅是學(xué)生身體休息的場所，有時(shí)也是他們心靈的棲息地。他們或者對宿舍管理不滿，或者與宿舍的同學(xué)發(fā)生一些小摩擦，各種困惑得不到解決就會導(dǎo)致情緒不穩(wěn)定，想讓學(xué)生保持良好的心境，最好的方法就是關(guān)注他們的所思、所想、所喜、所愛，讓他們把心事傾訴出來。因此，我們學(xué)校設(shè)立了“我在聽你說”心靈信箱，傾聽孩子們的心聲，讓他們及時(shí)宣泄，保持陽光心態(tài)。同時(shí)也讓生管教師隨時(shí)能了解宿舍情況，及時(shí)把握寄宿生的心理動態(tài)，并且通過團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)別疏導(dǎo)等方式，及時(shí)解決學(xué)生心理問題。一次，一位剛從初小撤并過來的女生，寫了一封《致校長》的信。女孩在信中抱怨：“中心學(xué)校比村小學(xué)差，人多了人與人之間經(jīng)常鉤心斗角，每天起床還得掃地、沖廁所等?！弊x完信，我分析寫信的女生可能是與同學(xué)發(fā)生矛盾受排斥，心里委屈。于是，我親自把她找來坐在我身邊，詢問抱怨的原因。那女生一開口就泣不成聲，我拿出面紙幫她擦拭眼淚，安慰她，耐心聽她傾訴，結(jié)果答案與我的猜測是一致的，她受到宿舍其他女生排擠，打掃的任務(wù)都讓她一人承擔(dān)。緊接著，我又找來與她發(fā)生沖突的另外幾位女生進(jìn)行思想指導(dǎo)。第二天，我留意觀察，發(fā)現(xiàn)她們又一起快樂游戲了。心靈信箱，讓學(xué)生把不方便說的話通過書信同教師溝通，及時(shí)排除學(xué)生心理的障礙，讓學(xué)生健康成長。

學(xué)生在校生活愉悅，精神舒暢，他們才會關(guān)心他人，潛心學(xué)習(xí)，也才會傾聽花開的聲音，感悟生活的美好，追求美好的未來，他們的精神是自由的。此時(shí)他們已經(jīng)不需要制度約束，心靈是自由的，成長是健康的。學(xué)校寄宿生工作是學(xué)校一切教育的基礎(chǔ)，要認(rèn)識到：“寄”不單單是“住”那么簡單，必須要精細(xì)化、人性化、生活化、育人化管理，才能使學(xué)生在寄宿期間能力逐漸形成、人格逐步健全，才能為將來更好地融入社會鋪墊基石。教育需要管理者教化、制度約束的外化途徑，更需要學(xué)生自我轉(zhuǎn)化的內(nèi)化方式，從兒童立場出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生心智為核心，才是高效的教育管理方法?！?/p>

（作者單位：福建漳平市雙洋中心學(xué)校）