全日制會計專業(yè)學位碩士MPACC的理論教育與實踐能力培養(yǎng)的平衡實施

中圖分類號：F23；G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-5812（2016）21-0111-03

摘要：文章以MPAcc會計專業(yè)學位碩士為例，探討全日制專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)，強調(diào)理論教育與實踐能力培養(yǎng)的平衡實施。在此基礎上，探討專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案的制定、課程建設、教學實施、案例教學、學位授予、實踐活動等方面的問題。該文的研究不僅可以為專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)提供理論支持，而且可以為我國教育部門和研究生管理部門提供專業(yè)學位研究生培養(yǎng)與管理的決策依據(jù)。

關鍵詞：全日制教育 會計專業(yè)碩士 MPAcc 課程建設 案例教學

專業(yè)學位（professional degree），是相對于學術型學位（academic degree）而言的研究生學位類型，其目的是培養(yǎng)具有扎實理論基礎，并具備較強的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題能力的高素質(zhì)、應用型的高層次專門人才。

專業(yè)學位與學術型學位處于同一層次，培養(yǎng)規(guī)格各有側(cè)重，在培養(yǎng)目標上有明顯差異。學術型學位以學術研究為導向，注重理論研究，主要培養(yǎng)大學教師和科研機構(gòu)的研究人員；而專業(yè)學位以專業(yè)實踐為導向，重視實踐和應用，主要培養(yǎng)某個專業(yè)領域中的具有較強實踐能力的高水平專門人才。因此，專業(yè)學位與學術型學位在培養(yǎng)目標上各有側(cè)重，在教學方法、教學內(nèi)容、學位授予等方面均應有所不同。特別是，專業(yè)學位強調(diào)以專業(yè)實踐為導向，因此在理論教育上和實踐能力的培養(yǎng)上都要加以重視，要注重理論教育和實踐能力培養(yǎng)的平衡實施。

從專業(yè)學位研究生的招生和培養(yǎng)模式上來看，目前形成了較為完善的兩種方式：一是吸引包括應屆畢業(yè)生在內(nèi)的考生，參加碩士生全國統(tǒng)一入學考試，采取全日制學習方式，培養(yǎng)實踐部門需要的應用型人才；二是面向廣大在職人員，參加非全日制碩士專業(yè)學位全國聯(lián)考，采取非全日制學習方式，實現(xiàn)在職人員在職深造、終身學習的目的和愿望。

2003年12月教育部與國務院學位辦決定在我國設立會計碩士專業(yè)學位MPAcc。2010年又新增全日制類型，至此形成了我國會計碩士人才培養(yǎng)學術型與專業(yè)學位應用型的雙軌并行機制。

會計碩士專業(yè)學位，簡稱為MPAcc，是眾多專業(yè)學位中的一種。就筆者所在的高校而言，近年來研究生教育呈現(xiàn)出多層次、多專業(yè)的格局。有博士、有碩士，有學術型、有專業(yè)型，其中專業(yè)型碩士在我校至少有5類：會計專業(yè)碩士、審計專業(yè)碩士、MBA、MPA、旅游專業(yè)碩士等。其中MPAcc和審計專業(yè)碩士隸屬于會計學院。就會計學院而言，近年來專業(yè)學位研究生從報考規(guī)模上看要比學術學位研究生大，錄取比例低，說明競爭激烈。全日制會計專業(yè)碩士學位（MPAcc）研究生的招生更是受到了考生的青睞，報名人數(shù)多，錄取比例低，競爭更激烈。因此，全日制MPAcc研究生的培養(yǎng)就被提到了非常重要的地位。

全日制會計專業(yè)碩士學位研究生的培養(yǎng)應有別于在職人員會計專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)。一般來講，在職人員已經(jīng)有過一定時間的工作經(jīng)歷，因此具備一定的實踐能力。而全日制學生從學校門到學校門，沒有經(jīng)過社會實踐，因此對實踐能力的培養(yǎng)更加重要。以下將分三個方面論述全日制會計專業(yè)碩士MPAcc的培養(yǎng)。

一、教學方面

在教學計劃的制定和課程的設置上要考慮全日制研究生的未來職業(yè)需求，制定理論知識與實踐能力培養(yǎng)相平衡的培養(yǎng)方案，構(gòu)建創(chuàng)新、有效的課程體系，確定各門課程相應的教學內(nèi)容，并加深教學管理的強度，最終提高培養(yǎng)工作的效率。

2014年，全國會計專業(yè)學位研究生教育指導委員會修訂了會計碩士專業(yè)學位研究生參考性培養(yǎng)方案，設置以必修課、選修課和實踐課為主導的課程體系。其中必修課包括：（1）公共必修課3門。政治課2個學分、英語課3個學分、管理經(jīng)濟學3個學分。（2）專業(yè)必修課4門。財務會計理論與實務3個學分、財務管理理論與實務3學分、審計理論與實務3個學分、管理會計理論與實務3學分。以上共計7門課、20個學分。選修課包括兩類：限選課和選修課。限選課可從以下課程中選擇：專業(yè)外語2學分、數(shù)量分析法2個學分、金融市場與金融工具2個學分、管理經(jīng)濟學2個學分、會計研究方法2個學分、戰(zhàn)略管理2個學分、商法概論2個學分、管理信息系統(tǒng)2個學分、投資學2個學分、會計職業(yè)道德2個學分、財務報表分析2個學分、業(yè)績評價與激勵機制2個學分、中國稅制2個學分、國際商務與國際結(jié)算2個學分、企業(yè)并購2個學分、會計師事務所2個學分、經(jīng)濟責任審計2個學分、管理審計2個學分、企業(yè)價值評估2個學分、政府與非盈利性組織會計2個學分、企業(yè)稅務籌劃2個學分、內(nèi)部控制2個學分、風險管理2個學分、會計系統(tǒng)設計與財務共享2學分等共計37門課，也可以根據(jù)各高校自身辦學特色與優(yōu)勢另外開設。限選課要求學生修滿8個學分的課程。選修課可由學生在全校為碩士研究生開設的課程（含限選課中未選過的課程）中選修至少5個學分。實踐課程的設置要求必須修滿7個學分，包括：參加本行業(yè)的社會實踐活動5個學分、參與案例研究與開發(fā)活動2個學分。根據(jù)以上所有課程的設置要求MPAcc學生畢業(yè)時總學分不少于40個學分。

目前，大部分高校都是按照這個參考培養(yǎng)方案進行教學方案和課程設計。而且大多數(shù)學校也不區(qū)分全日制和非全日制。雖然這樣的人才培養(yǎng)方案從課程體系設置到教學組織既注重了知識的傳授，也體現(xiàn)了實際專業(yè)技能的培養(yǎng)，對已經(jīng)參加過工作且具備一定實踐經(jīng)驗的研究生而言比較適合，但是對從未出過校門的全日制專業(yè)學位研究生來講，在實踐能力培養(yǎng)方面還顯得有點兒不足。為此，本文提出如下建議：

一是在培養(yǎng)大綱中加入實訓類、模擬類課程?？紤]到MPAcc學生將來主要從事企業(yè)或者會計師事務所以及政府部門等工作，因此，可以在培養(yǎng)大綱中加入實訓類、模擬類課程。比如，用友VBSE跨專業(yè)綜合實訓就特別適合于全日制MPAcc學生。

VBSE即虛擬商業(yè)社會環(huán)境的簡稱，它是一個跨專業(yè)綜合實驗平臺。VBSE通過模擬企業(yè)以及內(nèi)外環(huán)境的經(jīng)營與管理，使學生熟悉現(xiàn)代企業(yè)的實際運作。參加VBSE實訓的學生可以扮演不同的角色，或者是制造企業(yè)的財務主管、行政助理，或者是外圍服務公司、工商局、稅務局、社保中心、商業(yè)銀行等單位的工作人員，當然也可以扮演供應商、客戶等。通過從事不同職業(yè)、不同崗位工作，實現(xiàn)身臨其境的崗位實訓，提高學生在現(xiàn)代商業(yè)社會中從事經(jīng)營管理所需的綜合執(zhí)行能力、綜合決策能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。通過VBSE實訓，全日制MPAcc學生不用實際走入社會就可以感悟復雜商業(yè)社會環(huán)境下的企業(yè)經(jīng)營，體驗企業(yè)內(nèi)部各部門之間的協(xié)作關系及其與企業(yè)外部商業(yè)環(huán)境中相關組織與管理部門之間的業(yè)務關聯(lián)，學會工作、學會思考，從而培養(yǎng)自身的全局意識和綜合職業(yè)素養(yǎng)。

二是在培養(yǎng)大綱中加入會計信息化方面的課程。一些有關會計信息化方面的課程，比如：會計信息系統(tǒng)、會計軟件應用、IT審計、XBRL財務報告，等等，也應成為全日制MPAcc學生的主要課程。這些課程對于提高這些學生的會計實踐能力具有很強的作用。

進入新世紀，信息化已經(jīng)成為企業(yè)管理的潮流。目前，大概99%的大中型企業(yè)都使用會計軟件進行基本的財務核算，也有相當數(shù)量的企業(yè)進入管理信息化，甚至全供應鏈管理的信息化時代。特別是近年來互聯(lián)網(wǎng)技術和移動技術的發(fā)展為企業(yè)信息化帶來了更大的發(fā)展機遇。因此，掌握信息化方面的知識和技能對于MPAcc學生來講非常重要。這不僅對他們將來從事的職業(yè)和工作至關重要，甚至可以說對他們將來一生的發(fā)展都有重大影響。

在2014年全國教指委推出的會計碩士專業(yè)學位研究生參考性培養(yǎng)方案中，只有管理信息系統(tǒng)和會計系統(tǒng)設計與財務共享兩門課，因此本文建議，至少可以在選修課中加入若干門會計信息化方面的課程。

三是在培養(yǎng)大綱中加入財務建模類的課程。財務建模能力的培養(yǎng)對于全日制MPAcc學生來講同樣是非常重要的。財務建模能力包括：邏輯推理能力、數(shù)學應用能力、計算機應用能力、統(tǒng)計分析能力、實證研究能力、實踐創(chuàng)新能力等。這些能力的具備可以使全日制MPAcc學生在將來的實際工作中能夠盡快適應各種不同的工作，盡快融入工作團隊，盡快從工作中學到工作所需要的各種技能。

2006年新會計準則的頒布使得我國會計準則與國際會計準則不斷趨同。在這樣的背景下，財務與會計的界線愈加模糊。過去會計人員可能只需要了解借貸原理就可以當好會計。但是新會計準則下如果只了解借貸就可能不能成為一名合格的會計。例如，公允價值的引入使資產(chǎn)價值的計量和入賬復雜化了。如果你不了解如何利用現(xiàn)金流量模型估計公允價值，在某些情況下可能你就不能準確入賬。因此，新會計準則的采用使得原來只有財務管理人員才去考慮的問題現(xiàn)在會計人員也不得不考慮。財務建?？梢詭椭鷷嬋藛T或者財務管理人員更好地、準確地貫徹新會計準則，提供更可信的會計信息。作為未來的面向財務與會計具體實踐的MPAcc學生而言，財務建模能力的培養(yǎng)與提高具有更加重要的意義。

二、案例方面

案例教學起源于美國哈佛大學。至今，全球的商學院在其MBA的教學中仍然大量地采用美國Harvard Business School開發(fā)的案例。案例教學引入我國則是20世紀80年代的事情。案例教學以實際案例為基礎，通過對真實事件和真實情境的分析與思辨使學生掌握所學理論，并且提高分析問題、解決問題的能力。案例教學以啟發(fā)、討論、互動為其主要形式，首先讓學生在課下閱讀案例，并且以小組形式進行討論，最后形成小組意見和結(jié)論。上課時先讓每個小組將他們的討論結(jié)果和心得體會向全班進行演講，之后全體同學參與討論，發(fā)表各自見解。這樣通過演講、討論，學生會形成各種不同的觀點。最后經(jīng)過指導教師的點評，與案例有關的理論得到了深化，案例中的實際問題也有了可行的、有效的解決方案。

筆者認為，將案例教學法引入MPAcc的教學不僅可行，而且很有必要。對直接從本科進入研究生學習的全日制MPAcc學生而言，案例教學能發(fā)揮更大作用。本來，這些學生對實踐了解不多，通過閱讀案例還可以起到一點了解實踐的作用。當然，通過案例學習，學生也可以將其本科階段所學的散見于各門課程中的理論知識融會貫通，并且與實踐相結(jié)合。但是，在案例教學的使用中也應注意以下問題：

一是案例選擇要考慮職業(yè)取向。

首先，國外的案例不一定符合中國，MBA的案例不一定符合MPAcc。所以要開發(fā)適合MPAcc的案例。目前，國家主管部門和各大高校經(jīng)常舉辦案例教學研討以及案例設計大賽等活動，這對開發(fā)出適合MPAcc的案例會有非常大的幫助。在案例教學方面，筆者認為案例的選擇不僅要考慮專業(yè)要求，而且也要結(jié)合未來的職業(yè)取向，可以按照職業(yè)取向分為若干個大類進行案例的設計。

二是案例教學離不開案例討論。案例學習的關鍵是通過學生課下的閱讀和討論達到同學之間相互學習、互相啟發(fā)的目的。當然小組討論也可以培養(yǎng)學生團隊合作的能力，這對于全日制MPAcc學生尤其重要。如果沒有課下的預習和小組討論，直接進入課堂由教師講解，那么案例的作用就要大打折扣。

課上的小組演講和同學之間互動同樣重要，這是不同觀點、不同見解相互碰撞、相互融合、相互吸收的過程，是學生相互學習的最好方式。

三是案例教學離不開教師點評。教師點評在案例教學中也是非常重要的一環(huán)。如果沒有教師提綱挈領式的總結(jié)，學生的知識只能停留在碎片化的階段，得不到升華。當然，案例的點評對教師提出了很高的要求，因此案例教學對教師的要求是更高而不是更低。

三、論文方面

MPAcc學生要不要寫論文？這在MPAcc的管理者和導師中有不同的看法。有人認為，MPAcc主要培養(yǎng)面向?qū)嵺`的高級會計專門人才，因此研究能力對他們來講不是很重要，因此論文環(huán)節(jié)可以取消。但是，筆者認為，這種觀點是片面的。

首先，研究能力就是一種很重要的自我學習能力。在當前復雜多變、技術日新月異的形勢下，自我學習、自我更新是職場人士必備的能力，否則隨時都有被職場拋棄的可能。因此，研究能力的培養(yǎng)對學生適應當前以及未來職場的復雜多變和激烈競爭至關重要。

MPAcc的論文寫作以案例、調(diào)研以及企業(yè)診斷為主，不是純學術方面的論文。案例研究是很好的學習方式，而調(diào)研以及診斷是學生進入企業(yè)以后必不可少的工作技能，因此讓MPAcc學生在這些方面做一些研究對他們將來的職業(yè)發(fā)展也是很有幫助的。

不過，在論文寫作方面還應注意以下幾點：（1）論文寫作要與未來工作相結(jié)合。論文寫作方面，實踐中仍然存在強調(diào)理論的傾向。雖然近年來要求MPAcc學生的論文以案例、調(diào)研、咨詢報告為主，但是在案例的選取上存在不少問題。如：缺乏針對性。很多學生選擇案例時比較盲目，既不是自己實習或者之前熟悉的案例，又不能與自己將來的工作相結(jié)合。大多學生只是在報紙、雜志上隨意選一個了事。這樣一來，論文的環(huán)節(jié)對學生將來的實踐能力的培養(yǎng)沒有起到應有的作用。（2）論文寫作要充分發(fā)揮校外導師的作用。導師對MPAcc學生的論文要進行引導、把關，特別是要充分發(fā)揮校外導師在學生論文選題以及成文過程中的作用。我校會計專業(yè)碩士MPAcc實行雙導師制，一位學生配備一名校內(nèi)導師，一名校外導師。校外導師一般來自企事業(yè)單位，長期從事管理工作，具備豐富的實踐經(jīng)驗。因此，充分發(fā)揮校外導師在指導學生畢業(yè)論文中的作用是提高MPAcc會計專業(yè)學位碩士培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵。當然，校內(nèi)導師也要與校外導師充分合作，共同把好MPAcc學生的論文關。

總之，全日制會計專業(yè)碩士MPAcc的培養(yǎng)與會計學術型碩士的培養(yǎng)相比有其特殊性，因此從課程大綱編寫、具體課程的設計，案例編寫與選擇以及論文寫作等方面都要認真研究，突出MPAcc的培養(yǎng)目標，做到理論教育與實踐教育的相互平衡。

專業(yè)學位研究生教育是我國今后一個時期大力扶持和積極引導的發(fā)展重點，不僅符合國家未來研究生教育發(fā)展的需要，也符合我國經(jīng)濟發(fā)展的大趨勢和大背景。今后，隨著體制、機制的進一步健全，專業(yè)學位研究生教育必然會迎來一個快速發(fā)展的春天，也必然會在全面推進我國社會主義現(xiàn)代化建設事業(yè)的進程中發(fā)揮越來越重要的積極作用。J

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作者簡介：

段新生，中國人民大學經(jīng)濟學博士、比利時魯汶大學工商管理碩士（MBA）；首都經(jīng)濟貿(mào)易大學會計學院教授；研究方向：財務建模，財務管理，會計信息化。