兒童早期教育供應(yīng)中的問題及對(duì)策

王燕+鄧明

摘 ? ?要： 近年來，早期教育備受關(guān)注，各種公立或私立的早教服務(wù)機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生。0-3歲嬰幼兒早期教育不僅是政府應(yīng)該承擔(dān)的行為，更是一種市場(chǎng)行為，需要經(jīng)受教育市場(chǎng)激烈競(jìng)爭(zhēng)的考驗(yàn)。本文從分析0-3歲嬰幼兒早期教育供應(yīng)中存在的主要問題入手，提出以政府為主體的一主多元的辦學(xué)力量、多樣化的供應(yīng)方式、多部門統(tǒng)籌合作的供應(yīng)體系、多渠道完善師資培訓(xùn)等措施來整合早期教育資源與相關(guān)影響因素，使早期教育發(fā)展低成本、更有效。

關(guān)鍵詞： 0-3歲嬰幼兒 ? ?早期教育供應(yīng) ? ?問題 ? ?應(yīng)對(duì)

一、問題的提出

早期教育，顧名思義，就是在兒童生長(zhǎng)發(fā)育早期進(jìn)行有計(jì)劃的培養(yǎng)。目前，比較廣泛的認(rèn)識(shí)是0-3歲嬰幼兒屬于早教范疇[1]。在我國(guó)，0-3歲嬰幼兒的教育主要是在家庭中進(jìn)行，家庭是嬰幼兒學(xué)習(xí)的第一環(huán)境，也是影響其一生成長(zhǎng)與發(fā)展的重要場(chǎng)所。但我們不能忽視的是部分家長(zhǎng)的教育觀念落后、教育策略缺乏，出現(xiàn)教育問題不善咨詢等，還有部分家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ髟驅(qū)⒑⒆游薪o爺爺奶奶或是社會(huì)上的早期教育機(jī)構(gòu)代管。在此背景下，連鎖早期教育機(jī)構(gòu)、0-3歲親子園如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，一線城市各種早教機(jī)構(gòu)眾多、魚龍混雜，二、三線城市較少，農(nóng)村幾乎空白。這些早教機(jī)構(gòu)多以營(yíng)利性為主，存在很多問題，如教師隊(duì)伍資格不齊，收費(fèi)昂貴，教育不能系統(tǒng)化、科學(xué)化等。再加上我國(guó)特有的獨(dú)生子女政策，使得對(duì)嬰幼兒教育的關(guān)注度更高，年輕而無育兒經(jīng)驗(yàn)的父母?jìng)冮_始購(gòu)買各種育兒書或是網(wǎng)上查詢教育方法，面對(duì)教育中的問題和疑惑，父母?jìng)兿Ｍ玫礁鼘I(yè)、更權(quán)威、更系統(tǒng)的指導(dǎo)。對(duì)于我國(guó)0-3歲兒童早期教育來說，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，仍面臨很多新問題：0-3歲嬰幼兒早期教育的對(duì)象是誰？政府應(yīng)承擔(dān)什么樣的職責(zé)？應(yīng)該由誰來承辦？社會(huì)私立或集體的親子園、早教中心等該何去何從？

0-3歲嬰幼兒早期教育不僅是政府應(yīng)該承擔(dān)的行為，更是一種市場(chǎng)行為，需要經(jīng)受教育市場(chǎng)激烈競(jìng)爭(zhēng)的考驗(yàn)。如何整合早期教育資源與相關(guān)影響因素，使早期教育發(fā)展低成本、更有效，這就類似于企業(yè)發(fā)展中的運(yùn)營(yíng)與管理。因此，可引入企業(yè)管理中的供應(yīng)理論，它強(qiáng)調(diào)供應(yīng)中各節(jié)點(diǎn)企業(yè)是一個(gè)不可分割的整體，是產(chǎn)品生產(chǎn)供需之間系統(tǒng)關(guān)系的形象表達(dá)，具有快速反應(yīng)市場(chǎng)需求、高柔性、低風(fēng)險(xiǎn)等優(yōu)勢(shì)，隨著供應(yīng)鏈研究的深入，其應(yīng)用領(lǐng)域開始由營(yíng)利性組織向公共衛(wèi)生、社區(qū)服務(wù)、教育、公益事業(yè)等非營(yíng)利性的實(shí)踐領(lǐng)域延伸[2]。對(duì)于0-3歲嬰幼兒早期教育來說，要充分整合各種教育資源和教育因素才能使早教事業(yè)發(fā)展更優(yōu)化。因此，借鑒企業(yè)管理中的供應(yīng)理論，或許可以為解決早期教育中的問題提供新思路與新方法。筆者認(rèn)為，早期教育供應(yīng)，就是把供應(yīng)源、培養(yǎng)源和需求源等主體聯(lián)系起來，使0-3歲嬰幼兒及家長(zhǎng)通過早期教育促進(jìn)幼兒發(fā)展并提高家長(zhǎng)指導(dǎo)能力，滿足兒童、家長(zhǎng)、社會(huì)的需求，推進(jìn)托幼一體化。只有解決了這些0-3歲兒童早期教育供應(yīng)中的問題，才能更好地發(fā)展我國(guó)0-3歲嬰幼兒早期教育。本文旨在探索0-3歲嬰幼兒早期教育供應(yīng)中的問題及其應(yīng)對(duì)措施，為進(jìn)一步深化0-3歲嬰幼兒教育完善與發(fā)展加磚添瓦。

二、我國(guó)0-3歲嬰幼兒早期教育供應(yīng)中的主要問題

（一）政府及教育主管部門職責(zé)方面。

隨著全世界掀起的早期教育熱，如：美國(guó)的“整體教育計(jì)劃”、英國(guó)的“早期開端計(jì)劃”、以色列的“0-3歲教養(yǎng)計(jì)劃”、新西蘭的“普魯凱特計(jì)劃”等，我國(guó)0-3歲嬰幼兒早期教養(yǎng)與指導(dǎo)服務(wù)計(jì)劃已經(jīng)全面展開。當(dāng)前，我國(guó)對(duì)0-3歲嬰幼兒發(fā)展的關(guān)注度越來越高，家長(zhǎng)需求也不斷增加，親子園作為一種新型的服務(wù)，0-3歲嬰幼兒及其教養(yǎng)人的專業(yè)早教機(jī)構(gòu)在全國(guó)紛紛出現(xiàn)。研究表明，高收入群體的學(xué)歷較高、早教意識(shí)強(qiáng)、教育投資能力強(qiáng)，其子女進(jìn)入親子園的機(jī)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于中低收入群體。隨著家長(zhǎng)早教意識(shí)的逐步提升，早期教育很快會(huì)成為一個(gè)社會(huì)問題，有待政府解決[3]。

2010年7月29日黨中央、國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《國(guó)國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出：要重視0-3歲嬰幼兒教育。2013年教育部辦公廳下發(fā)了關(guān)于開展0-3歲嬰幼兒早期教育試點(diǎn)的通知，決定在上海市、北京市海淀區(qū)等14個(gè)地區(qū)開展0-3歲嬰幼兒早期教育試點(diǎn)，并對(duì)試點(diǎn)任務(wù)、內(nèi)容和有關(guān)工作提出了明確要求。全國(guó)多地都開展了0-3歲嬰幼兒早期教育的探索與研究，并已形成了初步的本土情況下的早期教育模式。雖然政府已經(jīng)開始加大對(duì)0-3歲嬰幼兒早期教育的投入與引導(dǎo)，但目前我國(guó)0-3歲嬰幼兒早期教育的政策與指導(dǎo)方針、體制、模式、對(duì)象、指導(dǎo)內(nèi)容與實(shí)施等都還不夠成熟，需要不斷地完善。在大多數(shù)地區(qū)，0-3歲嬰幼兒早期教育還是摸索過程或是空白，這就需要政府、教育部門的推動(dòng)與引導(dǎo)，并強(qiáng)有力地落實(shí)。

（二）早期教育中的教育主體的確定。

我國(guó)目前私立性質(zhì)的早期教育機(jī)構(gòu)多以家長(zhǎng)參與促進(jìn)嬰幼兒身心發(fā)展的活動(dòng)為主，可是對(duì)于0-3歲嬰幼兒來說，他們不能有意識(shí)地對(duì)自我進(jìn)行教育，這是早期教育與其他階段教育最大的不同點(diǎn)，這就決定了我們不能簡(jiǎn)單照搬3-6歲幼兒教育模式，一個(gè)月幾次的早期教育活動(dòng)不能解決0-3歲嬰幼兒發(fā)展的根本問題。發(fā)展較早的公立的早期教育機(jī)構(gòu)大多經(jīng)歷了從以嬰幼兒發(fā)展為目標(biāo)轉(zhuǎn)向以家長(zhǎng)指導(dǎo)為主要目標(biāo)，削弱了很多早期教育指導(dǎo)中心對(duì)不同年齡階段早期教育的針對(duì)性。所以，對(duì)早期教育不能片面理解為家長(zhǎng)教育指導(dǎo)，因?yàn)檫@種指導(dǎo)方式與其他家長(zhǎng)指導(dǎo)是有區(qū)別的。這種指導(dǎo)是融入嬰幼兒的活動(dòng)當(dāng)中，對(duì)于年齡越大的幼兒和家長(zhǎng)來說，對(duì)嬰幼兒發(fā)展的活動(dòng)需要也會(huì)增加，所以早期教育中的教育主體不僅僅是0-3歲嬰幼兒發(fā)展，也不僅僅是家長(zhǎng)指導(dǎo)，它具有雙重性，即早期教育中的教育主體是0-3歲嬰幼兒和家長(zhǎng)，且隨著年齡的增長(zhǎng)，對(duì)嬰幼兒活動(dòng)的需要越來越大。

我們常規(guī)的早期教育中的家長(zhǎng)一般指父母。的確，在0-3歲嬰幼兒的成長(zhǎng)中，父母的影響非常大。但現(xiàn)在年輕的母親需要工作，很大部分的嬰幼兒都由爺爺奶奶外公外婆教養(yǎng)，“隔代親”與“教育觀念的矛盾”是困擾早期家庭教育的重要因素。因此，在家長(zhǎng)指導(dǎo)工作中的家長(zhǎng)不僅包括父母，還應(yīng)包括所有家庭教育中的主要成員，使家庭教育觀念一致、科學(xué)、合理，從而更有利于嬰幼兒成長(zhǎng)。

（三）早期教育師資的缺乏

在普及和推廣0-3歲嬰幼兒早期教育時(shí)，早期教育師資專業(yè)水平作為實(shí)施和發(fā)展的重要因素，應(yīng)受到關(guān)注和重視。在我國(guó)，師范院校0-3歲嬰幼兒早期教育專業(yè)幾乎處于空白，且相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教材建設(shè)和實(shí)踐環(huán)節(jié)等都非常薄弱，嚴(yán)重影響了早期教育的質(zhì)量。目前在早期教育中，育嬰師資格證和幼兒教師資格證書比較能反映老師的職業(yè)資質(zhì)。因此，為迎合市場(chǎng)需要，一些幼兒師范類院校開始鼓勵(lì)學(xué)生參加育嬰師資格證考試，而早期教育機(jī)構(gòu)也鼓勵(lì)在職的教師參加育嬰師的資格考試。劉金華認(rèn)為，作為早期教育工作起步較早、發(fā)展也較成熟的上海市，早期教育機(jī)構(gòu)的教師狀況較起步時(shí)師資力量薄弱、學(xué)歷低下、缺乏職業(yè)資質(zhì)等情況相比，得到明顯改善，但仍然存在男女老師比例失調(diào)，沒有專業(yè)的早教人員，教師流動(dòng)性較大，育嬰師資格證持有率偏低等問題[4]。對(duì)早期教育發(fā)展較早的江蘇省，張建波、王曼雅也同樣認(rèn)為，0-3歲嬰幼兒早教師資的問題主要有：總體數(shù)量不足，缺乏專業(yè)人才，具有早期教育專業(yè)學(xué)科背景的僅占9.6%，師資隊(duì)伍不穩(wěn)定等[5]。

三、進(jìn)一步優(yōu)化我國(guó)0-3歲兒童早期教育供應(yīng)的對(duì)策

（一）加大政府和教育部門的監(jiān)督與管理，實(shí)現(xiàn)“一主多元”的投資辦學(xué)體系。

首先，政府和教育主管部門要加大監(jiān)督與管理，使政府成為0-3歲嬰幼兒早期教育供應(yīng)的主體，包括對(duì)早期教育的計(jì)劃、制定高質(zhì)量早期教育機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、制定適宜的早期教育內(nèi)容綱要等，特別是確立政府財(cái)政性教育投入的主體地位和教育主管部門的管理主體，對(duì)私營(yíng)、集體的早期教育機(jī)構(gòu)給予必要的監(jiān)督、指導(dǎo)與管理。政府主體的確立，將促進(jìn)早期教育供應(yīng)向公益性和普及性方向發(fā)展，并通過立法，保證早期教育的經(jīng)費(fèi)投入。其次，各省市自治區(qū)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化發(fā)展的不均衡，我國(guó)0-3歲嬰幼兒早期教育供應(yīng)體系在各個(gè)省市的模式也不相同，所以不能采用傳統(tǒng)的高度集中辦學(xué)管理模式。政府在思想政治、教學(xué)質(zhì)量、管理規(guī)范、投資融資等方面給予方向性指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)適當(dāng)放權(quán)，促進(jìn)0-3歲嬰幼兒早期教育供應(yīng)，以滿足廣大嬰幼兒、家庭和社會(huì)的教育需求。同時(shí)對(duì)于低學(xué)歷、低收入家庭，需要提供免費(fèi)的早教指導(dǎo)，即實(shí)現(xiàn)教育普及性的政府應(yīng)承擔(dān)的早期教育目標(biāo)。

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全國(guó)約有8000萬0-3歲嬰幼兒，家長(zhǎng)對(duì)早期教育的需求日益增大[6]。因此，在確立政府為主體的前提下，可適當(dāng)吸納和利用社會(huì)力量發(fā)展0-3歲嬰幼兒早期教育，如政府可對(duì)社會(huì)上優(yōu)質(zhì)的私立早教機(jī)構(gòu)進(jìn)行扶持并規(guī)范管理，鼓勵(lì)大的企業(yè)和公司進(jìn)行資助及家長(zhǎng)繳費(fèi)等，形成多元化的辦學(xué)主體。

在以政府為主體，各類社會(huì)力量多元化投資興辦0-3歲嬰幼兒早期教育中，政府應(yīng)解決全民性的早期教育，體現(xiàn)教育公平的原則，提高全民素質(zhì)的問題;而各類社會(huì)力量應(yīng)解決的是家長(zhǎng)個(gè)性化需求的問題。

（二）形成多樣化早期教育供應(yīng)方式。

在為0-3歲嬰幼兒及家長(zhǎng)提供早期教育服務(wù)時(shí)，早期教育中心應(yīng)提供多樣化供應(yīng)方式，讓家長(zhǎng)根據(jù)自身情況進(jìn)行選擇，選修與必修相結(jié)合，熟悉、了解普及性的早期教育內(nèi)容，精力旺盛的家長(zhǎng)及嬰幼兒可以為其準(zhǔn)備不同形式的早期教育內(nèi)容供其選擇。0-3歲嬰幼兒早期教育供應(yīng)方式包括以下幾個(gè)方面：

1.免費(fèi)的、普及性的早期教育定期指導(dǎo)。

教育不僅是家庭的責(zé)任，更是政府和社會(huì)應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，在0-3歲嬰幼兒早期教育中，政府應(yīng)普及早期教育的目標(biāo)。大多數(shù)0-3歲嬰幼兒都散居在家庭，這就決定了0-3歲嬰幼兒早期教育必須以社區(qū)為依托，以早期教育中心為專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)，結(jié)合志愿者服務(wù)、專家講座、網(wǎng)絡(luò)宣傳與指導(dǎo)、電話咨詢等方式，對(duì)社區(qū)內(nèi)每一個(gè)0-3歲嬰幼兒給予必要的家庭教育指導(dǎo)，并開展社區(qū)親子活動(dòng)、嬰幼兒發(fā)展活動(dòng)。但目前我國(guó)早期教育的普及性不夠，志愿者團(tuán)隊(duì)不夠?qū)I(yè)和穩(wěn)定，很多活動(dòng)側(cè)重于形式。我們應(yīng)該立足于社區(qū)和本地區(qū)專家與學(xué)生，由0-3歲嬰幼兒早期教育專家、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生等組成一個(gè)具有一定專業(yè)技能的服務(wù)機(jī)構(gòu)“0-3歲早期教育志愿者指導(dǎo)中心”，可開展長(zhǎng)期的電話咨詢、入戶指導(dǎo)、科學(xué)育兒知識(shí)的宣傳、親子沙龍等活動(dòng)，有效傳遞社會(huì)力量，使早期教育供應(yīng)方式和時(shí)間更加靈活、多樣化，同時(shí)儲(chǔ)備0-3歲嬰幼兒早期教育的后繼力量，為志愿者，特別是專業(yè)學(xué)生在服務(wù)的同時(shí)積累自身經(jīng)驗(yàn)，提高自身的早期教育的專業(yè)技能和素質(zhì)。

2.收費(fèi)的早期教育指導(dǎo)。

在政府提供的免費(fèi)的、普及性的早期教育定期指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，對(duì)家長(zhǎng)的更多需求，如托管的早期教育、更多的親子活動(dòng)、希望學(xué)習(xí)更深的家庭教育知識(shí)等，早期教育中心在滿足普及早教的基礎(chǔ)上，可以開設(shè)不同的服務(wù)項(xiàng)目，進(jìn)行有償提供。因教育經(jīng)費(fèi)問題，國(guó)家不可能建立大批的適應(yīng)0-3歲嬰幼兒的早期教育機(jī)構(gòu)，因此可以利用社會(huì)力量滿足家長(zhǎng)的需要。如：利用社會(huì)上成熟的私立早期教育中心，政府、教育部門和早教中心給予必要的指導(dǎo)和監(jiān)督。由于教育理念的更新、社會(huì)的進(jìn)步、國(guó)家政策的導(dǎo)向，及民辦幼兒教育本身的特點(diǎn)和功能，今后應(yīng)從加強(qiáng)政策和立法保障、完善教育服務(wù)及做好師資優(yōu)選和培訓(xùn)等方面促進(jìn)我國(guó)民辦幼兒教育的發(fā)展機(jī)構(gòu)搞好0-3歲嬰幼兒的早期教育[7]。所以，民辦幼兒園可成為早期教育的補(bǔ)充力量。

總之，運(yùn)用免費(fèi)的、普及性的早期教育定期指導(dǎo)、家長(zhǎng)需求的服務(wù)項(xiàng)目、志愿者宣傳、網(wǎng)絡(luò)宣傳與指導(dǎo)、電話咨詢等方式，將服務(wù)家長(zhǎng)、社會(huì)，提高教育素質(zhì)與0-3歲嬰幼兒的身心發(fā)展整合為一個(gè)整體，使其效應(yīng)最優(yōu)化。

（三）部門統(tǒng)籌合作，共建0-3歲嬰幼兒早期教育供應(yīng)體系。

0-3歲嬰幼兒有著非常特殊的年齡特征，早期教育不只涉及教育一個(gè)方面，而是一種特殊形態(tài)的公共服務(wù)，具有跨部門、跨行業(yè)、跨學(xué)科的特點(diǎn)，具有教育性、公益性、福利性和創(chuàng)新性的作用。早期教育僅靠教育部門不可能取得最好的教育效果，只有在全社會(huì)的共同關(guān)注與配合下，逐步建立起包括教育、衛(wèi)生、計(jì)生、婦聯(lián)等0-3歲嬰幼兒早期教育公共服務(wù)體系，才能發(fā)揮最大效應(yīng)。

早期教育供應(yīng)的主要承擔(dān)者是家庭、社區(qū)、幼兒園、早期教育指導(dǎo)中心。但目前我國(guó)早期教育供應(yīng)體系的構(gòu)建還不夠完善，如：上海等經(jīng)濟(jì)、教育較發(fā)達(dá)地區(qū)，相對(duì)配合較成熟，但對(duì)于大多數(shù)地區(qū)，社區(qū)教育只是一種形式，利用社區(qū)進(jìn)行早期教育活動(dòng)則更少。付紅珍對(duì)廣西南寧市0-3歲嬰幼兒社區(qū)教育現(xiàn)狀的調(diào)查顯示，社區(qū)教育幾乎是一片空白，但家長(zhǎng)對(duì)于社區(qū)開展的早期教育服務(wù)很期待[8]，但各部門相對(duì)獨(dú)立地開展工作，缺乏有效統(tǒng)籌，不僅浪費(fèi)資源，而且效果不明顯，很難達(dá)到最優(yōu)化。

早期教育指導(dǎo)中心應(yīng)該是政府與教育部門的組織機(jī)構(gòu)，應(yīng)成為核心的專業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，合理統(tǒng)籌幼兒園、社區(qū)和家庭的活動(dòng)方式和組織方式，它與家庭教育的契合點(diǎn)是家庭指導(dǎo)工作，指導(dǎo)形式應(yīng)該多樣，指導(dǎo)內(nèi)容應(yīng)該全面，對(duì)家長(zhǎng)具有針對(duì)性;與社區(qū)的契合點(diǎn)是利用社區(qū)資源，低投入地宣傳與普及性活動(dòng)的開展，包括社區(qū)內(nèi)0-3歲嬰幼兒信息、社區(qū)的宣傳櫥窗、場(chǎng)地等;與幼兒園的契合點(diǎn)是利用幼兒園的資源，做好2歲以上幼兒活動(dòng)及入園前的適應(yīng)與準(zhǔn)備。此外，現(xiàn)有私立的親子園、早教中心和幼兒園等，也是0-3歲嬰幼兒早期教育供應(yīng)體系的必要組成部分，可以為公立園不能滿足的家長(zhǎng)需要提供補(bǔ)充。

形成“幼兒園、社區(qū)、家庭和早期教育指導(dǎo)中心”四位一體為主要依托，以所有部門的統(tǒng)籌合作為主要途徑，將每一個(gè)0-3歲嬰幼兒作為一個(gè)個(gè)體，協(xié)同分工，建立統(tǒng)一的電子檔案，將社會(huì)的力量整合于早期教育資源中，充分發(fā)揮各主體的資源優(yōu)勢(shì)和社會(huì)責(zé)任，創(chuàng)建和諧的社會(huì)環(huán)境，共同促進(jìn)0-3歲嬰幼兒早期教育的發(fā)展，促進(jìn)嬰幼兒的身心健康成長(zhǎng)。

（四）完善0-3歲嬰幼兒早期教育專業(yè)師資培養(yǎng)途徑。

嬰幼兒早期教育師資是兒童早期教育的啟蒙者，也是推動(dòng)0-3歲嬰幼兒早期教育發(fā)展的重要力量。建立一支數(shù)量充足，質(zhì)量高的0-3歲嬰幼兒早期教育工作者隊(duì)伍，有利于提高我國(guó)0-3歲嬰幼兒早期教育的質(zhì)量，促進(jìn)嬰幼兒身心發(fā)展，提高0-3歲嬰幼兒家長(zhǎng)的教育指導(dǎo)能力，同時(shí)為基礎(chǔ)教育奠定良好基礎(chǔ)。有人認(rèn)為，0-3歲嬰幼兒不存在教育問題，主要是家庭的教養(yǎng)，所以早教教師只要有保姆的育兒經(jīng)驗(yàn)就可以，不需要太多高深的理論知識(shí)，也不需要專業(yè)的訓(xùn)練。但我們知道，0-3歲是幼兒習(xí)慣養(yǎng)成、智力發(fā)展、性格形成等最關(guān)鍵的萌芽時(shí)期，年輕的父母基本沒有育兒經(jīng)驗(yàn)和咨詢途徑，所以早期教育專業(yè)教師不僅肩負(fù)著開發(fā)、組織活動(dòng)促進(jìn)嬰幼兒發(fā)展的責(zé)任，還擔(dān)負(fù)著指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育，提高家長(zhǎng)的教育科學(xué)化的任務(wù)。

因此，筆者認(rèn)為應(yīng)在以下幾個(gè)方面著手，建立完善的早期教育專業(yè)培訓(xùn)系統(tǒng)。

1.幼兒師范類院校開設(shè)早期教育專業(yè)，培養(yǎng)早教專業(yè)師資。

為滿足早期教育的需要，政府應(yīng)及早批準(zhǔn)幼兒師范類院校開設(shè)早期教育專業(yè)，組織高校專業(yè)及一線早期教育工作者編寫相關(guān)教材，加強(qiáng)早教專業(yè)學(xué)生對(duì)0-3歲嬰幼兒心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)、護(hù)理基本常識(shí)等專業(yè)能力的掌握，提高對(duì)0-3歲嬰幼兒早教課程的開發(fā)和實(shí)施的能力。

2.增加早期教育專業(yè)教師資格認(rèn)證渠道。

對(duì)現(xiàn)在在讀的幼兒專業(yè)學(xué)生，如取得育嬰師資格證書及通過0-3歲嬰幼兒早期教育專業(yè)能力考試，可以參加早期教育專業(yè)教師資格認(rèn)證，通過考查即可獲得0-3歲嬰幼兒早期教育專業(yè)教師資格證。

3.通過多樣化培訓(xùn)提升在職早教教師的素質(zhì)。

對(duì)目前在職的非早期教育專業(yè)的人員，不能一概否定，他們有一定的一線工作經(jīng)驗(yàn)，可以給予定期的靈活多樣的專業(yè)培訓(xùn)，有效提升他們的教育理念、專業(yè)技能技巧。

同時(shí)，政府要提高早期教育教師待遇，使早期教育教師產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同感，增強(qiáng)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性，確保0-3歲嬰幼兒早期教育的持續(xù)穩(wěn)步發(fā)展。

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