關于大學生改進學習方法的思考

楊文華

摘 ? ?要： 隨著社會的進步，網(wǎng)絡、電影、電視等諸多媒介無形中影響到大學生的學習質(zhì)量，大學校園里出現(xiàn)了學生做作業(yè)、寫論文等時都要依賴于網(wǎng)絡，出現(xiàn)一些學生不動腦筋，甚至抄襲的現(xiàn)象。因此，大學生學習方法的改進對于教師來說任務重大，刻不容緩。

關鍵詞： 學習方法 ? ?教師 ? ?學習過程

澳大利亞學者約翰·比格斯曾指出：“‘大學學習研究最早的研究主題就是大學學習方法?！苯逃乙晾鼓乖鴮戇^一本《學習方法論》[1]，我國現(xiàn)代教育家楊賢江也極力倡導讀書法、學習法的研究[2]。培根說：“沒有正確的方法，就如在黑夜中行走?！闭f明掌握科學的、正確的教和學的方法，是個至關重要的問題。教師的教學方法對教學的成敗有著直接的關系，而學生的學習方法對學習的效果也有著重要的影響。所以，教師不僅要研究教法，還要研究學法，有了正確的教法和學法，才能不斷提高教育質(zhì)量。

一、培養(yǎng)新型人才需要不斷改進學法

2000年，在瑞士達沃斯舉行世界經(jīng)濟論壇，各國專家坦言，新世紀將迎來信息網(wǎng)絡革命和生物基因革命。這兩大革命將極大地改變社會組織結構和人類活動方式、思維方式，對人類社會發(fā)展將產(chǎn)生遠遠超過19世紀工業(yè)革命的巨大影響力?？梢哉f，一場社會經(jīng)濟形態(tài)更新的無聲革命正在世界范圍悄然興起。僅以信息網(wǎng)絡化為例，它就熔鑄了計算機、微電子、光電傳輸、衛(wèi)星技術、自動化、半導體多媒體等多學科多領域的知識和技術。因此，經(jīng)濟全球化呼喚創(chuàng)新人才，創(chuàng)新人才應該熱愛社會主義，關心祖國的前途和命運，有一個符合社會發(fā)展需要、為大多數(shù)人謀利益的理想，胸懷共產(chǎn)主義大目標;有一個為實現(xiàn)四化而奮斗的志向，并把這種抱負同自己的具體工作結合起來，刻苦學習，勇于創(chuàng)新，努力掌握科學文化知識，具有建設四化的真才實學;有一個兢兢業(yè)業(yè)、埋頭苦干，勤奮踏實、求真務實的工作作風，為社會主義現(xiàn)代化建設發(fā)出最大的光和熱，做出重大的貢獻。創(chuàng)新人才應該具有強烈的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造激情，富于懷疑性批評性的追根究底的求索精神，而又有著知識創(chuàng)新和技術創(chuàng)新的能力，并能在經(jīng)濟、科研、軍事、文化等領域不斷有新發(fā)明、新發(fā)現(xiàn)、新創(chuàng)意、新開拓。他們絕不人云亦云，亦步亦趨，不以仿效、復制為滿足，而是充滿探索欲、求知欲、進取欲，敢于獨立思考，勇向權威挑戰(zhàn)，有著永不停息的求新求變勇氣和鍥而不舍、不畏艱險的意志和毅力。

因此，青年學生一定要繼承老一輩革命家的革命精神和優(yōu)良傳統(tǒng)，一定要努力學習前人積累的各種知識，繼承前人創(chuàng)造的一切科學成果，這是將來有所作為的前提和基礎。古今中外一切有成就的人，都是向前人和他人學習的勤奮者。比如英國十七世紀的大科學家牛頓，曾經(jīng)借助于萬有引力而創(chuàng)立了科學的天文學，借助于對光的分解而創(chuàng)立了科學的光學，借助于二項式定理和無窮級數(shù)理論而創(chuàng)立了科學的數(shù)學，借助于對力的本性的認識而創(chuàng)立了科學的力學。比起他的前輩，的確他是“勝于藍”的。他之所以能夠如此，是虛心學習刻卜勒、伽利略、笛卡爾等人的理論，在前輩的基礎上加以發(fā)展的結果。所以，牛頓在1727年2月臨終前深有體會地說：“假如我看得遠些，那是因為我站在巨人們的肩上?！边@是他發(fā)自肺腑的實事求是的真知灼見。所以，我們要面對今天的現(xiàn)實，認真改進學法，沿著青出于藍而勝于藍的道路不斷前進，才能譜寫出更多又新又美的詩篇。

二、影響學習成績的重要因素是學生的學習方法

學生學習基礎差的因素很多，究其原因，主要是自制能力差、不勤奮刻苦、缺乏明確的學習目的、學習不得法，等等。就其中的主要因素，又是聽課、記憶、學習、思考、作業(yè)等方法不科學，沒有學習計劃或者不按計劃進行學習，這就成為學習成績差的必然。根據(jù)國外研究的資料表明，學生學習成績的差別主要表現(xiàn)在學習態(tài)度和學習方法兩個方面。尤其是學生到了大學階段，雖然有學生自身成長、社交、身心等方面突出發(fā)展和變化的原因，但其學習方法仍然是影響他們學習的重要原因。

過去，教師很少把學生的學習方法作為一個重要問題加以研究，并對學生進行認真和具體的指導。在教學活動中，教師往往只要求學生“苦學”，極少要求他們“巧學”。有的學生“活讀書，讀活書，讀書活”，學得愉快，負擔又不重;有的學生，“死讀書，讀死書，讀書死”，學得思路不通，越學越笨。正因為這樣，致使“加班加點”、“題海戰(zhàn)術”盛行，學生負擔過重、壓力很大，提高成績十分困難。所以，教師必須從教學實際出發(fā)，采取相應措施，在改進教學方法的同時，認真研究和指導學生的學習方法，減輕學生過重負擔，使學生德智體美勞諸方面得到全面發(fā)展。這是搞好教學、提高學習成績和教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)之一。每個學生都不要為失敗找理由，而要為成功找方法，特別要從自己的實際出發(fā)，尋找有效的學習方法，才能提高學習成績。

三、影響學習方法的因素是多樣化的

學習方法是學生在學習過程中所采取的行為和操作。這些行為與操作的發(fā)生并不是隨意的，而是受一些因素的制約和決定的。

首先，學習方法取決于人們對學習過程的認識。學習內(nèi)部的心理過程經(jīng)歷著各個發(fā)展階段，產(chǎn)生出一系列的學習事項，相對應地也將在教學過程中發(fā)生一系列的教學事項。教學過程中所采取的方法即行為和操作，應有利于學習事項的發(fā)生，才能以積極的態(tài)度和方法配合教學事項。例如，教學事項是激勵回憶和指向，教師就應在教學中引導學生回憶學過的知識，將新舊知識之間的聯(lián)系建立起來，以產(chǎn)生相應的學習事項即學習內(nèi)部的心理過程。相應地學生也應在預習中發(fā)現(xiàn)新知識的認知前提，在聽課中通過回憶、聯(lián)想建立起新舊知識之間的聯(lián)系，從而加深對新知識的理解。怎樣在預習中發(fā)現(xiàn)，怎樣在課堂中把聽講、回憶和聯(lián)想結合起來，也就是以怎樣的學習方式參與教師的教學活動，這就是學習方法。

其次，學習方法還取決于人的生理、心理特點。學習成功與否同人的智力和特殊能力有著很大的關系，而人的智力發(fā)展又與人的生理發(fā)展有關，例如與人腦的發(fā)展和遺傳關系密切。人腦的工作有它自己的規(guī)律，學習必須根據(jù)智力發(fā)展的情況和大腦工作能力的特點而進行。例如，何時學習效率最高，何時最低，這對于安排學習計劃和具體進行學習是有著直接關系的。上海市靜安區(qū)防疫站葛存潔醫(yī)生對學生一天時間內(nèi)學習效率的高低進行了測定。他在四所中小學校內(nèi)測定了學生一天中不同時間的大腦工作能力，隨機抽樣選擇兩所中學的初二和高二學生共92人，在每星期三進行學習能力變化的測試。他采用凝視法、閱讀法和反應速度法，對大腦工作能力連續(xù)進行了七個星期的測試。測試結果表明，盡管學生學習成績有差異，但每天學習能力的高低變化基本上是相同的：白天學習效率只有兩個高峰，即上午8時和10時左右，而在一天的學習時間里，最高峰是傍晚19時前后持續(xù)兩個小時。所以，人必須遵循這樣的規(guī)律來安排自己的學習時間。按照這個規(guī)律，有早讀的學校，上午第一節(jié)課可安排較難的課程;沒有早讀的學校，較難的課程應安排在第二節(jié)課進行;經(jīng)過大休息，上午還會有第二個高峰;下午一般不宜安排較難的課程。

學習要經(jīng)歷一個內(nèi)部心理過程，因此人的心理特點會影響到學習的方法和效率。例如，人的思維是一個形象思維和抽象思維的交替過程。在學生學習中要建立概念，掌握規(guī)律，學會應用，就必須進行思維。然而學生的思維方式是不同的，小學生、初中低年級學生從形象的東西開始自己的思維，而初中高年級學生和高中學生則從抽象的東西開始自己的思維，大學生則更是從概念、規(guī)律開始思維。不同年級的學生思維方式不同，教學方法不同，學生的學習方法也有所不同。

再次，由于人與人之間生理、心理特點存在著差異，因此學習方法也有所不同。生理、心理對大多數(shù)學生來說有其共同的特點，但就某個具體的學生來說，它只具有參考意義，不能隨便認為它就具有確定的意義。每個學生的認知基礎、認知策略、身心狀態(tài)、生活習慣、過去的經(jīng)驗都帶有個人的特點，因此每個人的學習方法也不盡相同，而都帶有個人的特色。例如，我們講的一天學習效率最高峰時間，它與每個人的生活習慣有關，上面講的那些規(guī)律是一般學校和學生學習生活下得出的概括，如果有的學生有特殊的學習生活習慣，那他的學習效率高峰時間也就會隨之改變。如，記憶方法，不同的人有不同的記憶方法。有的人習慣于默記，有的人要出聲閱讀才能記住，有的人喜歡用口訣，有的人又要在相互聯(lián)系中才能記得牢。

學習方法既有一個普遍的原則，即一般規(guī)律，又有學習者個人所具有的特點。不同的學習內(nèi)容，所采取的學習方法也有所不同。學習數(shù)學與學習語文、外語的方法也是不相同的。就是同一學科，章節(jié)內(nèi)容不同，學習方法也有一些差異。因此，不會存在一個對每位學生都適用的具體的學習方法。每位學生必須在通曉學習方法普遍原則和一般規(guī)律的情況下尋找適合于自己的學習方法。

最后，學習方法在很大程度上取決于教師的教學方法。為了實現(xiàn)教學目標，教師在教學策略指導下，通過自己的行為與操作實現(xiàn)一系列的教學事項。教師在教學中所采取的一系列教學事項應與學生學習內(nèi)部心理過程相對應，那就是說教師的行為和操作與學生的行為和操作要相互配合和協(xié)調(diào)。例如，當教師啟發(fā)學生對某個現(xiàn)象歸納討論時，學生應當積極思考并參加討論，只有產(chǎn)生這樣相互配合和協(xié)調(diào)的行為和操作，教學才有可能取得成功。當教師采取另外的行為和操作時，學生應當以相應的行為和操作給以相應的配合，以使教學取得成功。在這個意義上，教學的成功是師生雙方共同的努力。不同的教學方式、方法，必須有不同的學習方法與之相配合。所以說，學習有法，而無定法。

參考文獻：

[1]謝德民.論學習[M].北京：人民出版社，1992：433.

[2]楊賢江.學習法概論[C].廈門大學編.楊賢江教育論文集[M].北京：教育科學出版社，1982：94-101.