慢慢走，欣賞啊

樊忠武

摘 要：寫景類的課文在小學語文課本中占有很大的比例，這些課文，文筆優(yōu)美、意境深遠、情感深摯，最能展現(xiàn)語言文字的魅力，最值得我們去美讀品味。但對于生活閱歷和情感體驗匱乏的小學生來說，閱讀和理解寫景類的課文卻是有困難的。筆者以《廬山的云霧》為教學案例，通過創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣；品讀欣賞，體驗美感；注重積累，培養(yǎng)語感；讀寫結合，拓展升華等方法途徑實施有效教學。

關鍵詞：創(chuàng)設情境 品讀欣賞 情感體驗 注重積累 讀寫結合

小學語文課本中寫景類的課文占有很大的比例，這些課文為我們展現(xiàn)一幅幅栩栩如生、令人陶醉的畫面，充分表達作者對大自然的熱愛和內心的獨特感受。如何引導學生通過語言文字走進文本，體驗情感，領略賞心悅目的自然之美、語言之美、藝術之美和情趣之美呢？下面以《廬山的云霧》一文的教學為例，淺談寫景類課文的有效教學策略。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

寫景類的文章，作者多是運用詩意的文筆描繪出一幅幅如畫的景致。因此課前導入的設計應具有直觀形象的特點，以激發(fā)學生的學習興趣。

[教學片斷]

1、激趣談話：同學們，喜歡孫悟空嗎？

2、既然喜歡孫悟空，一定對他騰云駕霧的本領不陌生。大家知道嗎？電視劇里孫悟空騰云駕霧的背景就是在廬山拍攝的。（多媒體播放孫悟空騰云駕霧的動畫視頻。）

3、揭示課題：這節(jié)課我們就一起走進廬山，去欣賞廬山的云霧。

4、組內展示課前搜集的有關廬山景色的圖片、交流文字資料。

5、多媒體呈現(xiàn)廬山風景圖畫。

通過形象資料的展示，學生對廬山的云霧已經有了初步的了解和認識，因而對文本的理解起了良好的鋪墊作用，也激發(fā)了學生學習課文的興趣。

二、品讀欣賞，體驗美感

《語文課程標標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣?！睂τ趯懢邦愇恼碌慕虒W來說，聲情并茂的朗讀是必不可缺少的手段。

[教學片斷]

1、默讀課文第二自然段，思考，這個自然段是圍繞哪個詞語來寫的？

2、邊讀邊想，你是從哪些句子中看出廬山的云霧千姿百態(tài)？

3、教師引讀、小組賽讀、指名讀、齊讀、嘗試誦讀。

4、默讀思考：作者怎樣具體形象的地寫出廬山云霧的特點？

通過多種形式的賞讀，品味語言，讓學生進入到文章的意境中去，深入體悟廬山云霧的形態(tài)美，體味文章的語言美，使學生如臨其境，如見其形。

三、注重積累，培養(yǎng)語感

寫景文章大多文字優(yōu)美，詞匯豐富，語言精煉。在教學這類課文時，教師一定要引導學生品詞析句，以豐富學生語言，豐厚學生文化底蘊，培養(yǎng)學生的語感。

[教學片斷]

1、在學生初讀課文之后，對課文內容有了一個大概的了解，引導學生自主發(fā)現(xiàn)課文中描寫廬山云霧的優(yōu)美詞語。

這篇課文描寫了廬山云霧的奇幻美麗，你能不能用一些詞語來概括一下這里的美景？學生很快找出與廬山云霧密切相關的四字詞語：變幻無常、騰云駕霧、四蹄生風、千姿百態(tài)、瞬息萬變、云遮霧罩、一瀉千里、流連忘返。再通過對詞語的朗讀、結合語境及生活經驗理解部分詞語，使學生對課文的主要內容有個全景式的整體感知，了解課文主要寫了什么，初步感受到廬山云霧之美。

在教學“流連忘返”一詞時，結合課文內容發(fā)問：“廬山云霧雖然很美，但你必須離開廬山了，你愿意嗎？”相機出示“流連忘返”這個詞語，說說詞語的意思。在此基礎上，讓學生結合現(xiàn)實生活，想想什么地方曾讓自己流連，久久不愿離去，用“流連忘返”說句子。通過對詞句的進行理解和擴展訓練，內化為自己的語言，培養(yǎng)了語感。

2、背誦是積累語言的基本方法之一，背誦積累如果不講究方法，一味讓學生死記硬背，往往事倍功半，效果不佳。為了提高積累的效率，教師要依循記誦的規(guī)律，科學地指導學生在理解的基礎上背誦。

《廬山的云霧》語言優(yōu)美，為了讓學生在較短的時間內達到背誦的效果，先幫助學生理清作者的觀察順序，弄清表達方式，抓住“山頭——山腰——山谷——山峰”的順序，邊讀邊想，接著教師引背，最后熟讀成誦，積累語言。這樣化難為易，循序漸進、水到渠成，第三自然段的背誦指導也可以此類推。

四、讀寫結合，拓展升華

寫景類文章層次清晰，結構嚴謹，構思巧妙。教學這類課文不僅要引導學生進行情感體驗，積累好詞佳句，教師還要巧用范例引導，創(chuàng)設情境進行習作訓練，通過讀寫結合，使學生學以致用，舉一反三，及時鞏固所學的表達方法，不斷提高習作能力。

[教學片斷]

1、在教學第三自然段時，抓住段后的省略號引導學生展開豐富想象適時練說。說說廬山的云霧還會在瞬間有著怎樣的變化，由什么變成什么。

句式練習：一會兒還是——————，一眨眼又變成了——————。

由于小學生對事物感知膚淺，語言積累有限，往往在描述景物時出現(xiàn)“只可意會，難以言傳”的現(xiàn)象。通過聽、說、讀、寫的訓練，不僅增加了學生對事物的觀察了解，而且提高了學生語言的表達能力。

2、在精讀課文之后，帶領學生回顧文章的寫法，不失時機地進行仿寫練習，使學生從“讀”中學“寫”， 實現(xiàn)知識的遷移運用。（1）、感悟結構之妙：運用比較典型的總分寫法，突顯廬山云霧“千姿百態(tài)、瞬息萬變”的特點。（2）、品味語言之妙：文章豐富的想象、精當?shù)谋扔鳎箯]山的云霧變得更加生動有趣，令人印象深刻。（3）、模仿練筆：仿照寫法，寫一處自己熟悉的景物。

小練筆：學校的花壇真是一座五彩繽紛的大花園。春風吹拂，金黃的迎春花迎風綻放，像維吾爾小姑娘披在肩頭的小辮子。紫羅蘭開得正旺，仿佛無數(shù)的小喇叭播報春的信息。紫荊花一簇簇的開滿枝頭，把整個樹變成了一個紫色的大花籃……

指導學生景物描寫的過程，也是引領學生一次次親近自然、感受自然無窮魅力的過程，學生遣詞造句的能力和描摹狀物的本領也在日漸提高。

著名學者王國維在《人間詞話》中說“一切景語皆情語”。讓我們帶領學生流連美景之中，徜徉語言之間，取其精粹之處，“慢慢走，欣賞??！”以取得最佳的教學效果，最終達到提高學生語文素養(yǎng)的目的。