淺談語文教學中的個性培養(yǎng)

侯東生

【摘要】 發(fā)展個性教育也是教育的本質(zhì)和職能所決定的。教育是一種生產(chǎn)，是一種創(chuàng)造，是關(guān)于“人”的生產(chǎn)，關(guān)于“人”的創(chuàng)造。教育的第一職能是使個體的人自兒童到成年濃縮地經(jīng)歷人類歷史的發(fā)展過程。在這個基礎上，再通過教育繼續(xù)推動人類的再發(fā)展。這是人的個性的歷史化過程。教育的第二職能是根據(jù)社會的需求和人的個體成長的規(guī)律，通過各種社會組織形式按照不同的社會素質(zhì)標準，把個體的人塑造成負有一定社會義務與責任的社會成員，這也就是人的個性的社會化過程。

【關(guān)鍵詞】 語文教學 個性 培養(yǎng)

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）11-113-01

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總之，教育的職能就在于將人的自然屬性根據(jù)社會的需要，逐漸改變成具有社會屬性的過程。因此，尊重人的精神和個人價值觀的多樣化，是現(xiàn)代教育的基點。注重學生個性發(fā)展是時代的呼喚，是社會的要求，是教育改革的必然結(jié)果。

長期以來，由于我國采取的是制造“標準件”的劃一的教育方式，這使個性化教育受到了限制和壓抑。這種偏向給語文教學造成的惡果尤為嚴重，其表現(xiàn)主要有以下幾方面：

一、目標錯位

語文教學是應當培養(yǎng)聽說讀寫能力的，這是語文學科的工具性所決定的，但語文學科的綜合性又決定了它是一個豐富感情、鍛煉意志、激發(fā)興趣、樹立信念的過程，在整個教學過程中自始至終充滿著情感作用，可以說這是語文教學區(qū)別于其他教學活動的重要標志之一。語文教學這種強烈的感情色彩，無所不包的心理因素互相滲透的特征就決定了尊重學生的人格，尊重學生的需要，尊重學生的個別差異，發(fā)展學生的興趣、才能、愛好，是提高語文教學質(zhì)量的基本保證。語文教學如果不按照學生的情意系統(tǒng)，也就是情感、意志、興趣、動機、精神需要的發(fā)展規(guī)律來培養(yǎng)學生對社會、人生的領悟能力，對客觀真理的探索精神，而只注重多讀多寫的話，那是舍本逐未。

就語文教學內(nèi)容來說，編選在語文課本中的一篇篇文章本來就是文道統(tǒng)一的產(chǎn)物，只有引導學生遵循著“以文悟道，因道學文”的規(guī)律才能使他們在理解文章思想內(nèi)容的基礎上學到表達技巧，做到認知系統(tǒng)與情意系統(tǒng)的有機結(jié)合。因此，發(fā)展情意系統(tǒng)本應是語文教學的一個重要目標，是在培養(yǎng)學生聽說讀寫能力中須臾不可忘記的。然而實際狀況并非如此，不少語文課上仍滿足于對課文的肢解。

人們在進行語文基礎知識和基本能力的強化訓練時，卻割裂了形式與內(nèi)容的關(guān)系，造成文道脫離、知情分家，背離了“情動而辭發(fā)，披文以入情”這一基本規(guī)律。

這恐怕是長期以來語文教學費時費力而效率低下的一個重要原因。要改變這種局面就必須從培養(yǎng)學生健全的人格出發(fā)端正培養(yǎng)目標，擺正情與知的關(guān)系。

二、功能錯位

語文是“工具”，就個人來說是表情達意的工具，就人與人的交往來說是社會交際的工具。既然是“工具”，就應當注重運用。語文這種交際的工具在運用過程中不可避免地要受到交際目的、場合、對象的制約。所以，能否適應社會環(huán)境的要求應當是衡量語文工具掌握得優(yōu)劣、語文學習質(zhì)量高低的主要標準。我國傳統(tǒng)語文教學最大的弊端恰恰就表現(xiàn)在這里。以封閉性為主要特點的傳統(tǒng)語文教學，其表現(xiàn)是重死的語言，輕活的語言；重語言的形式，輕語言的內(nèi)容；重語言的組合，輕語言的運用。結(jié)果把最富有形象思維的、最富有表現(xiàn)情態(tài)的、最富有活力的、最富悟性的語文教學槁得僵化了，語文學習成為學生的一種沉重的負擔。

盡管閱讀課的課時最多，學生照樣不會閱讀。盡管學生作文水平普遍低下的呼聲日漸高漲，但閉門“造”作文的局面依然沒有多大改觀。其實一個人語言能力的高下，主要不在于他語音知識掌握了多少，而在于運用，也就是要看語言的“社會功能”。隨著我國改革開放和市場經(jīng)濟的發(fā)展，對人們言語文際能力的要求越來越高。

就語文應用人才來看，象播音員、解說員、節(jié)目主持人、廣告人、經(jīng)紀人、公關(guān)人員、商品推銷員等等，不僅要有一定的專業(yè)特長和應用技巧，而且明顯地表現(xiàn)出對本行業(yè)人才的個性素質(zhì)方面的要求。這一嚴峻的事實表明發(fā)展學生的個性，注重語言的“社會功能”是語文教學改革面臨的又一重要課題。

三、角色錯位

語文學習得好壞，成績的高低，關(guān)鍵在于學生學習的主動性、積極性。教師在尊重、理解、關(guān)心和相信學生的前提下，應給他們提供寬松的語文學習環(huán)境，給他們創(chuàng)造盡可能多的運用語文工具的機會，這是培養(yǎng)學生學習個性的重要條件，也是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的核心。這種良好的學習境界必須在教師尊重學生個性的前提下才能實現(xiàn)。在“教”與“學”這一對矛盾中，學生始終是學習活動的主體。

教師如果不增強自己的“角色”意識將會使學生無法為自己選擇最佳學習境界、最優(yōu)學習途徑、最好的學習方法，自然也就不會產(chǎn)生良好的學習效果。語文課堂上那種滔滔不絕的講解、分析往往擠掉了學生使用“工具”的時間，這就好比烹飪學校的學生上不了灶，技工學校的學生上不了車床。教師的講解再完美，學生背得再純熟，總歸是花拳繡腿，并無大用。這種現(xiàn)象確是困擾著語文教學的一大頑癥。其病因就在于否定學生學習個性的主觀主義的教學思想。

造成這種錯位的原因是多方面的，但教師的影響不能不說是一個重要因素。

培養(yǎng)健全的人格和發(fā)展個性的關(guān)鍵是要解放思想，打破思維定勢?？墒情L期積淀下來的陳腐的教育觀念在教師的頭腦中仍根深蒂固，凡事習慣于“一刀切”。比如在選擇教學方法時，教師們多半考慮的是學生的年齡層次和思維的共性，很少從培養(yǎng)學生的學習個性出發(fā)，這就很難使具有不同語言素質(zhì)的學生真正得到提高。

再如在教學形式上教師多習慣于群體活動形式，不了解學生個性完美的發(fā)展主要依靠學生自覺的意識和自身的努力，因此個人的或小組的學習形式就有著不可替代的作用，而迷信課堂、迷信書本正與這種個性發(fā)展的趨勢相悖。教師的封閉保守必然要影響到學生，不解放教師的教學個性，學生的學習個性也無從談起。就此看來，語文教改要打開新的局面，健康向上的心理環(huán)境比其他方面似乎顯得更為重要。