導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與研究

徐冬鳳

【摘要】 隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革和深化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式與現(xiàn)代社會的人才需求相背離，現(xiàn)代教學(xué)注重尊重學(xué)生的主體性，側(cè)重教師與學(xué)生間的互動，力求通過教師的“導(dǎo)”來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)”，因此導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，并在數(shù)學(xué)教學(xué)中起到了很明顯的成效。本文對導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探析，總結(jié)了自己的看法，以供參考。

【關(guān)鍵詞】 導(dǎo)學(xué)互動 教學(xué)模式 初中數(shù)學(xué)教學(xué)

【中圖分類號】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）12-055-01

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導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式作為現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的重要教學(xué)手段，在教學(xué)中注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主思考能力，對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和教師的教學(xué)效果具有重要的作用。數(shù)學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和綜合能力，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動的教學(xué)模式，借助數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的自我思考，并通過師生之間、學(xué)生之間的互動培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不僅可以增加學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，還能夠鍛煉學(xué)生自我解決問題的能力。

一、課前導(dǎo)學(xué)，預(yù)習(xí)所學(xué)知識

數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)需要具備一定的數(shù)學(xué)思維和邏輯判斷能力，但是當(dāng)前我國初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果并不樂觀，很多學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有興趣，因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，首先要做的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，在課前進(jìn)行導(dǎo)學(xué)教學(xué)，借助數(shù)學(xué)問題，活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生自我思考，為下一步的教學(xué)活動做好鋪墊。在此階段進(jìn)行導(dǎo)學(xué)教學(xué)時，教師要注意導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計，必須要符合學(xué)生現(xiàn)階段的知識接受水平，并且要保證問題的趣味性和高質(zhì)量。例如：在講解“二次函數(shù)”這一部分內(nèi)容時，課前導(dǎo)入階段要注意兩點(diǎn)，第一，導(dǎo)入問題的設(shè)計，教師可以以運(yùn)動會的長跑運(yùn)動員為例，比賽開始運(yùn)動員慢慢進(jìn)入狀態(tài)，中期達(dá)到最好狀態(tài)，后期狀態(tài)慢慢下降，由運(yùn)動員的綜合狀態(tài)隨時間變化而變化引出二次函數(shù)；第二，學(xué)生自學(xué)階段，教師要給予指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)自學(xué)哪些內(nèi)容。這樣一來，教師通過設(shè)計適合學(xué)生學(xué)習(xí)階段的問題，讓學(xué)生結(jié)合問題對將要學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，學(xué)生在自我學(xué)習(xí)和思考的過程中會加深對重、難點(diǎn)知識的理解，從而提高教師的教學(xué)效率。

二、互動學(xué)習(xí)，豐富課堂教學(xué)

課堂是教學(xué)活動的關(guān)鍵和核心，教師在教學(xué)的過程中必須要把握好課堂教學(xué)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因?yàn)槠渲苯雨P(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)水平。因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師可以采用互動學(xué)習(xí)的形式，通過教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”，來實(shí)現(xiàn)課堂的互動教學(xué)。例如：在講解“全等三角形的判定”這部分內(nèi)容時，學(xué)生在課前已經(jīng)進(jìn)行了課前的導(dǎo)讀，對所學(xué)知識有了簡單的了解，進(jìn)入到了課堂的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師通過小組教學(xué)的形式將學(xué)生分成小組，然后各小組對教師提出的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考和討論，教師可以采用積分獎勵的形式鼓勵學(xué)生積極思考。教師：全等三角形和普通三角形的區(qū)別有哪些？學(xué)生積極思考，此時教師可以簡單提示，將答案匯總給組長，由組長統(tǒng)一闡述，然后在根據(jù)討論結(jié)果教師進(jìn)行總結(jié)，并開展具體的教學(xué)活動。通過這樣的教學(xué)方法，學(xué)生在對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考的過程中，積極主動地參與到了課堂的學(xué)習(xí)中，小組學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)的形式，使得師生之間、生生之間都實(shí)現(xiàn)了有效的互動，對教師教學(xué)效果的提升具有重要的幫助。

三、導(dǎo)學(xué)歸納，鍛煉總結(jié)能力

數(shù)學(xué)教學(xué)注重學(xué)生對知識的歸納和總結(jié)，使得學(xué)生能在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會舉一反三，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行導(dǎo)學(xué)歸納，最主要的目的就是做好課堂知識的復(fù)習(xí)和鞏固，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。所以在這一環(huán)節(jié)，教師可以采用學(xué)生歸納，教師板書的形式進(jìn)行課堂總結(jié)，再一次加深學(xué)生對重、難點(diǎn)知識的理解和記憶。例如：在對“反比例函數(shù)”進(jìn)行總結(jié)時，可以這樣歸納，反比例函數(shù)的定義；用待定系數(shù)法求反比例函數(shù)的解析式；反比例函數(shù)的圖像及畫法等。教師在對這些知識進(jìn)行歸納時，還要把函數(shù)相關(guān)的知識融入進(jìn)來，幫助學(xué)生更好地理解反比例函數(shù)的相關(guān)知識。在這一環(huán)節(jié)，教師可以采用相應(yīng)的獎勵辦法提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自己主動對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，這樣一來，不僅能夠鞏固學(xué)生對知識的理解和記憶，還會使課堂始終處于互動的狀態(tài)。

結(jié)束語

綜上所述，導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式通過數(shù)學(xué)問題的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”，促使師生之間、生生之間形成了良性互動的關(guān)系，對提高教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重要的作用。在具體的應(yīng)用中，首先要做好課前的導(dǎo)學(xué)階段，借助數(shù)學(xué)問題導(dǎo)入知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后通過互動學(xué)習(xí)，形成師生、學(xué)生間的有效互動，最后通過知識歸納，提高學(xué)生的總結(jié)能力，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的最大化。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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