物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)教學(xué)情境

徐琴

新課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程，應(yīng)煥發(fā)生命活力.它的宗旨是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，而“發(fā)展”是一個(gè)生成性的動(dòng)態(tài)過(guò)程.我們?cè)u(píng)價(jià)一堂課的好壞，不在于知識(shí)傳授的多少，不在于課堂氣氛的熱烈與沉悶，而在于知識(shí)是否在動(dòng)態(tài)中生成，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生獲得生動(dòng)活潑的課堂體驗(yàn).在物理教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)情境，讓學(xué)生的思維在動(dòng)態(tài)中升華，是提高教學(xué)效益的關(guān)鍵所在，也是教師對(duì)課堂教學(xué)的應(yīng)有追求.

一、創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)問(wèn)題情境

“不憤不啟，不悱不發(fā)”.在物理教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“憤悱”的問(wèn)題情境，促使學(xué)生主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.例如，在講“閉合電路的歐姆定律”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：如圖所示電路（為了增加可視性，用一節(jié)較舊的干電池）兩端，逐一閉合開關(guān)S1、S2、S3.提問(wèn)：保持S1閉合，當(dāng)S2，S3閉合時(shí)，燈L1的亮度有變化嗎？學(xué)生肯定地回答：沒有.

再問(wèn)：為什么？學(xué)生自信地回答：因?yàn)槿K燈是并聯(lián)的.實(shí)驗(yàn)演示的結(jié)果是：隨著開關(guān)的閉合，燈越來(lái)越暗.由于初中物理只涉及電源無(wú)內(nèi)阻的情況，三只燈泡兩端的電壓不變，所以燈L1的亮度應(yīng)保持不變.而實(shí)際的電源存在電阻，閉合S2、S3后，燈泡L1勢(shì)必逐漸變暗.產(chǎn)生上述矛盾后，學(xué)生感到驚奇，大腦處于高度興奮狀態(tài)，迫切想知道矛盾的原因，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲.此時(shí)，教師要抓住學(xué)生急于求知而又無(wú)法得知的最佳思維時(shí)刻，指導(dǎo)他們思考、探索、討論、表達(dá)，師生共同活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分析矛盾的原因，從而引出“內(nèi)電壓”的概念.

二、創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)故事情境

每個(gè)人都愛聽故事，尤其是真實(shí)的故事更能引人入勝.在物理教學(xué)中，教師要根據(jù)中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，巧妙地穿插相關(guān)的物理故事，增加物理課堂的趣味性，讓學(xué)生的求知過(guò)程變得生動(dòng)、自然，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲.例如，在講“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可以講述第一次世界大戰(zhàn)時(shí)，法國(guó)飛行員在高空用手抓住一顆子彈的真實(shí)故事，引導(dǎo)學(xué)生思考：子彈的速度那么快，人為何可以用手抓住飛行的子彈？難道這位飛行員有特異功能？這樣的教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果.

三、創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)探究情境

在物理教學(xué)中，教師可以增設(shè)一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手操作和觀察現(xiàn)象，在實(shí)驗(yàn)的情境中進(jìn)行有效學(xué)習(xí).例如，在講“輕重物體下落快慢與什么因素有關(guān)”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生觀察的實(shí)驗(yàn)探究情境，并用真空管進(jìn)行演示，幫助學(xué)生弄明白輕重物體下落快慢與空氣阻力有關(guān)，使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)這個(gè)問(wèn)題.開展探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性.在探究的過(guò)程中，學(xué)生所獲得的物理知識(shí)，無(wú)疑是物理文化的一部分，但不是全部.在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生所體驗(yàn)的是物理文化中更重要的內(nèi)容：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題需要的質(zhì)疑精神、思考問(wèn)題的心路歷程、物理實(shí)驗(yàn)要堅(jiān)持的科學(xué)態(tài)度、交流合作時(shí)的團(tuán)隊(duì)精神、解決問(wèn)題后的快樂情感等.

四、創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)競(jìng)爭(zhēng)情境

高中生具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，因此競(jìng)爭(zhēng)對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)烈的刺激作用.在物理教學(xué)中，教師可以事先設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，將學(xué)生分成不同小組，創(chuàng)設(shè)小組之間進(jìn)行比賽的情境，讓學(xué)生之間開展競(jìng)賽，以突破重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí).同時(shí)，在競(jìng)爭(zhēng)情境中，培養(yǎng)學(xué)生的多元智力以及適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的能力.學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)回答問(wèn)題的過(guò)程中，能夠促使他們主動(dòng)思考，開拓他們的解題思路，活躍他們的創(chuàng)新思維，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解.

五、創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)延展情境

在物理教學(xué)中，隨著系列情境問(wèn)題的動(dòng)態(tài)生成，喚起了學(xué)生的積極思維，逐步把學(xué)生的思維引向新的“廣度”.同時(shí)，在教師的引導(dǎo)下，促使學(xué)生自主探究疑難問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，變“題?！睉?zhàn)術(shù)為典例剖析，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高學(xué)生思維的靈活性和變通性，從而改善學(xué)生的思維品質(zhì).

總之，課堂教學(xué)是師生人生中一段重要的生命歷程，是生命意義的構(gòu)成部分.在物理教學(xué)中，教師要把個(gè)體精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，從生命的高度，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂，設(shè)計(jì)、完善、豐富、把握課堂，讓學(xué)生的思維在動(dòng)態(tài)的活動(dòng)中蕩漾著生命的激情.