利用學(xué)生的主體性，提高化學(xué)教學(xué)的有效性

葉成杰

新課程提倡，構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu).我們所構(gòu)造的教學(xué)體系能否讓全體學(xué)生都在主動(dòng)學(xué)習(xí)中得到生動(dòng)活潑的、較為全面的發(fā)展？這是每個(gè)教師必須認(rèn)真思考和探索解決的問題.下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)劵瘜W(xué)教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性的思考與實(shí)踐.

一、化學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.重教輕學(xué).長(zhǎng)期以來，受“知識(shí)本位”、“教師中心”、“教材中心”為特征的傳統(tǒng)教育思想的影響，完成教學(xué)中的認(rèn)識(shí)性任務(wù)，成為課堂教學(xué)的中心目的.教師備課的中心任務(wù)、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)重點(diǎn)是按教材邏輯講清知識(shí).盡管提出了研究學(xué)生的任務(wù)，但研究的重點(diǎn)也是放在學(xué)生能否掌握教材、難點(diǎn)在何處等.反映在教學(xué)上，講課盡力講全、講透、不留余地，課外布置大量作業(yè)，不留給學(xué)生自主思考的空間與時(shí)間；“講授”成為為教師的特權(quán)，“提問”成為雙邊活動(dòng)的唯一方式；教學(xué)設(shè)計(jì)重預(yù)設(shè)輕生成、重布置輕達(dá)成，學(xué)生參與少，課堂生成少；從平時(shí)的課堂教學(xué)到公開課、評(píng)優(yōu)課、示范課，無不以教師的“教”為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)水平的主體，只問教師“講”了多少，不問學(xué)生“學(xué)”了多少，學(xué)得怎樣.其結(jié)果把學(xué)生“壓”成接受知識(shí)的“容器”，被動(dòng)接受教師的灌輸，失去了自主學(xué)習(xí)的興趣.

2.重教師的行為變化，輕學(xué)生的行為變化.在教學(xué)過程中，教師認(rèn)為上課是執(zhí)行教案的過程，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”最理想的進(jìn)程是完成教案.教師的任務(wù)是努力引導(dǎo)學(xué)生得出教案中預(yù)定的答案.因此，教師的教學(xué)行為及其變化在課堂上體現(xiàn)很充分，學(xué)生是否達(dá)到目標(biāo)、得到了發(fā)展，不得而知.課堂成了演出“教案劇”的“舞臺(tái)”，教師是“主角”，學(xué)習(xí)好的學(xué)生是主要的“配角”，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下是“觀眾”.這種教師的行為代替學(xué)生和行為變化的做法，使學(xué)生失去了借以培養(yǎng)能力、挖掘內(nèi)在潛力、主動(dòng)發(fā)展的機(jī)會(huì).

二、讓學(xué)生成為教學(xué)的主體

1.樹立學(xué)生的主體觀.學(xué)生在成長(zhǎng)過程中雖有不足和幼稚，但是具有發(fā)展?jié)撃?，具有主觀能動(dòng)性，是能積極、主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的主體.變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)接受，變只有學(xué)生接受為師生共同接受，并由此改革教學(xué)的傳統(tǒng)方法，即變“灌、管、壓”為“啟、引、導(dǎo)”.例如，在講“元素”時(shí)，教師要從學(xué)生的角度考量對(duì)這一知識(shí)的理解與把握，可以從不同的氧原子或碳原子中的質(zhì)子數(shù)相同，但中子數(shù)不同這一結(jié)構(gòu)上的差異引入，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上領(lǐng)悟物質(zhì)的組成，對(duì)于元素概念中的“同一類原子”體現(xiàn)在何處，可以讓學(xué)生自己去體會(huì)，而鈉原子與鈉離子由于其質(zhì)子數(shù)一樣且屬同一類，故屬于同種元素.

2.誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性.心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)不發(fā)生于單純的吸收.學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，是一個(gè)以積極的心態(tài)調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、嘗試解決新問題、同化或順應(yīng)新知識(shí)的建構(gòu)過程.只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求和興趣，才能促進(jìn)他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng).因此，教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生參與教學(xué).例如，在講“分子”時(shí)，將50mL的水與50mL的酒精混合，大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為所得溶液的總體積為100mL，而實(shí)際上總體積卻小于100mL.這是學(xué)生意想不到的，他們急于知道原因，思維處于一種憤悱狀態(tài).在這種情況下，講授分子的特點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)認(rèn)真聽講.這種例子還有很多，關(guān)鍵是教師采取怎樣的有效方法與措施，創(chuàng)造一種吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的情境和氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望.

3.引導(dǎo)學(xué)生自主活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力.學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)就是學(xué)生自主活動(dòng)的展開，學(xué)生的自學(xué)能力只有在自主活動(dòng)中才能變成教學(xué)的一種活力.要引導(dǎo)學(xué)生自主活動(dòng)，教師就要留給學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間和空間.因此，在教學(xué)時(shí)間和內(nèi)容分配上，教師要精心構(gòu)思，合理布局，使整個(gè)教學(xué)疏密有間，張弛有致.在課堂提問中，教師應(yīng)該留給學(xué)生思考的時(shí)間和空間.在教學(xué)環(huán)節(jié)上，教師也要留有余地.因?yàn)榻虒W(xué)需要等待，需要生成.例如，在講“酸與堿的性質(zhì)的對(duì)比”時(shí)，能由學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題，教師就要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，能由學(xué)生歸納總結(jié)的知識(shí)，教師就不要急于先下結(jié)論.

總之，在化學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性，必須從兩個(gè)方面來認(rèn)識(shí)實(shí)踐：一是整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中，學(xué)生處于主體地位，其他要素服務(wù)于學(xué)生這個(gè)主體；二是在教學(xué)過程中要積極引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)取，自覺自愿地動(dòng)手動(dòng)腦解決遇到的各種問題.因此，在化學(xué)教學(xué)中，教師要重視自主、合作、交流、探究的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，彰顯教師的主導(dǎo)作用，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).