高中物理教學中體現(xiàn)學生的主體地位

朱霞芳

傳統(tǒng)的高中物理教學都是以教師為主體，從一堂新課的講解一直到這一章內(nèi)容的復習，都是教師引導著學生進行學習，學生處于被動地位，教學效果不理想.在高中物理教學中，教師要更新教學觀念，體現(xiàn)學生的主體地位，從而提高教學效果.

一、鼓勵學生編寫習題

課本、輔導書、練習冊上的習題數(shù)不勝數(shù)，水平參差不齊，涵蓋的內(nèi)容范圍廣、針對點不強、綜合性過高.在學習每一小節(jié)內(nèi)容以后，學生需要及時鞏固知識，并且要有一個相對的提高，而這些要求已經(jīng)有的習題是達不到的，就要讓學生編寫習題.學生根據(jù)本次課程學習的知識，結合以前學習的內(nèi)容，編寫習題，可以讓學生提高自信心，鞏固新學內(nèi)容，并且培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，不再拘泥于現(xiàn)有的習題.解題時只需要考慮這個題怎么解答，而出題時要考慮到很多內(nèi)容，如題目的難易程度、涵蓋的知識點、解題的方法以及嚴謹性，甚至要考慮到解題思想，讓一道題目更成熟.教師要鼓勵學生編寫題目，并且適當輔助學生編寫，體現(xiàn)學生在習題方面的主體地位.在講一小節(jié)內(nèi)容后，讓每個學生都出一道題，統(tǒng)一收上來，再打亂順序分發(fā)給每個學生，保證每個學生拿到的習題都不是自己的.在這個過程中，鞏固了學生的知識，培養(yǎng)了學生的思維能力，考查了學生的嚴謹性，體現(xiàn)了學生的主體地位.例如，在講“位移”時，教師可以讓學生自己出題鞏固位移這一概念.有的學生出題：一個小球從4m高處落下，被地面彈回，在1m高處被接住，則小球在整個過程中的位移和路程分別是多少？根據(jù)位移的定義，可得小球的位移為3m，而路程為5m.課堂上交換習題時，拿到這道題的學生沒有做對，他認為位移也是5m，就是沒有掌握“位移”的概念.這樣，學生能發(fā)現(xiàn)自身的問題，從而提高學習效果.

二、小組合作展示實驗

高中物理中的知識點、定義、公式，大多都是由實驗推導而來的，大部分的實驗在學校實驗室是可以實現(xiàn)的.課本中對比較重要的實驗介紹得相當詳細，再加上教師的講解，學生就能掌握實驗的流程和注意事項，從而在實驗課上獨立完成實驗.在傳統(tǒng)的物理課堂上，一直都是教師演示實驗，導致學生沒有做實驗的第一感受.教師應該提前講解實驗內(nèi)容，讓學生課下做好準備工作，上課時以小組為單位進行演示實驗，小組內(nèi)部相互幫助，小組之間相互查漏補缺，指正錯誤，使每個學生發(fā)揮自己最大的實力.小組之間互動，能使課堂氣氛變得活躍，讓學生在課堂上變得更主動，從而幫助學生掌握實驗內(nèi)容.例如，“研究平拋運動”是高中物理的一個重要實驗.由這個實驗衍生出來的公式也很重要，在以后的物理學習過程中會經(jīng)常用到.由學生進行這個實驗的演示，可以讓學生熟練掌握這個實驗的注意事項；由學生自己推導出來的知識，記憶更深刻.學生以小組為單位，根據(jù)課本上的介紹和老師的講解，選取合適的實驗器材，并且調(diào)整斜槽、木板的位置.期間，學生不會確定坐標原點，教師告訴學生方法：小球在槽口時球心在板上的水平投影，然后開始實驗.由學生運用位移公式計算初速度.小組成員都有自己注意到的地方和盲點，大家互相幫助完成一個完整的實驗.

三、學生提問，教師回答

每一次上課都少不了教師提問的環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)的作用是活躍課堂氣氛、檢查學生對知識的掌握程度、及時提醒學生集中注意力，但是并不能讓學生提高能力，對于知識的進一步掌握也沒有幫助.要想讓學生有一個質(zhì)的提高，教師和學生都應該做出一些改變.課堂上的提問應該由學生提出，教師進行回答.教師要從一個或者幾個學生提出的問題中，分析出大部分學生的問題所在，然后對這個問題進行詳細的分析解答，再在這個基礎上看學生的反應，使學生成為物理課堂的主人.例如，在講“動能與動量”時，很多容易混淆的知識，單憑教師講解，不能讓學生清晰理解.如果改為學生向教師提問，就能達到事半功倍的效果.如，有的學生問了一個經(jīng)典問題：動能和動量的聯(lián)系和區(qū)別是什么？這是這一節(jié)的重要內(nèi)容，動能是標量，動量是矢量，動量改變，動能不一定改變，動能改變，動量不一定改變.學生繼續(xù)提問：動能和功的關系是怎么樣的？動能的變化是用功來量度，兩者都是標量.教師這樣抽絲剝繭地回答學生的問題，才能清楚學生的癥結所在，才能了解學生對知識的掌握程度，才能優(yōu)化教學過程.

總之，在教學中，學生掌握基本知識后，再次向教師進行提問，有利于查漏補缺.做實驗也是如此.只有自己動手演示，學生才能領悟到實驗的重點，然后出題，鞏固所學知識.只有學生之間相互督促、相互學習，才能體現(xiàn)學生的主體地位.