高中化學教學策略

黃愛英

筆者所在的學校是一所具有美術特色的普通高中.我校錄取的學生大部分理科基礎差，并且全部于高二選擇文科.因此，我校學生的化學水平只需達到高中學業(yè)水平測試合格即可.我校與其他普通高中相比，學生的美術課程較多，而文化課課程相對偏少，特別是化學學科，每周每班僅有2節(jié)化學課.為使學生達到高中畢業(yè)要求，筆者根據(jù)新課改理念，采取有針對性的教學策略，讓學生想學化學、能學化學、學好化學.

一、比喻法，讓抽象知識形象化

一般來講，很多化學知識和生活中道理有異曲同工之妙.在高中化學教學中，教師應引導學生借助已有的生活經(jīng)驗理解抽象的化學知識，從而提高教學效果.例如，在講“共價鍵”時，筆者是利用“氯化氫分子中化學鍵是怎樣形成的？”這一問題引入的.學生結合初中所學知識不難發(fā)現(xiàn)，氫原子需要一個電子達到最外層為2個電子的穩(wěn)定結構，氯原子也需要一個電子達到最外層為8個電子的穩(wěn)定結構.氫原子和氯原子都希望得到電子，不希望失去電子.這種情況和形成離子鍵的兩個原子（一個愿意失電子，一個愿意得電子）的情況完全不同.怎樣才能滿足氫原子和氯原子的要求呢？這時筆者將氫原子和氯原子比喻為有利益沖突的兩個人.這兩個人商量后，一人拿出一個電子來共享.這共享的兩個電子，你說是氫原子的就是氫原子的，你說是氯原子的就是氯原子的.這樣，兩個原子均達到自己的穩(wěn)定結構，達到共贏的目的，進而引出“共價鍵”的概念.類似的比喻，化學知識中還有很多.比喻，使枯燥無味的知識變得人性有趣，讓抽象的知識形象化，激發(fā)了學生的學習興趣.

二、記憶術，讓瑣碎知識簡單化

化學學科被稱“理科中的文科”，主要是因為其學習特點是必要的記憶加簡單的邏輯推理.而記憶又是推理的基礎，所以對化學學習而言，記憶非常重要.同時，需要記憶的化學內(nèi)容是繁多而瑣碎的，小到物質(zhì)的化學式、顏色、化學反應方程式等，大到理論、定理等.這些內(nèi)容都需要學生通過記憶去落實.如果學生用記憶術記牢化學知識，就能降低化學學習難度.在高中化學教學中，筆者重視教授記憶術，提高學生的記憶水平.

1.復雜關系編口訣.比如，在氧化還原反應中，化學價是升高還是降低、電子是得到還是失去、反應物是被氧化還是被還原、反應物發(fā)生氧化反應還是發(fā)生還原反應、反應中誰作還原劑與誰作氧化劑等知識繁多且關系復雜，此時“升失氧，作還原劑；降得還，作氧化劑”這一口訣，能幫助學生清晰梳理氧化還原反應中各種對應關系.

2.類似知識對照記.比如，碳酸鈉與碳酸氫鈉的化學式、俗名、物理性質(zhì)和化學性質(zhì)等都有相似之處，學生容易混淆.此時，筆者引導學生將這兩種物質(zhì)對照記憶，提高了學生的學習效果.此外，高中化學中的“四同”——同分異構體、同素異形體、同位素和同系物的概念，學生可以對照記憶.

3.龐雜知識歸類記.對于眾多物質(zhì)的物理性質(zhì)，筆者一般是歸類后讓學生記憶它們中的特例，剩下的大多數(shù)的物理性質(zhì)則不需過多記憶.比如，氣體的顏色.大多數(shù)氣體是無色的，只要記住少數(shù)有色氣體的顏色即可.氣體在水里的溶解性，同樣只要記住少數(shù)易溶和溶解的幾種即可.

三、實驗法，讓抽象知識直觀化

化學學科是建立在實驗基礎上的，實驗能將抽象的化學知識變得更加生動直觀，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，有利于學生掌握知識，有利于提高學生的動手能力、分析能力和歸納能力.在做化學實驗時，有些學生不敢做、不愿做、不會做.針對這種情況，筆者嘗試實驗盡可能讓學生完成.對于不敢做、不愿做實驗的學生，筆者鼓勵他們做.對于不會做實驗的學生，筆者引導他們做.通過讓學生做實驗，提高了學生參與課堂活動的積極性，促使他們把注意力集中在學習上.同時，在“鼓勵”和“引導”過程中，筆者幫助學生完成了知識的查漏補缺，提高了學生解答有關實驗操作練習題的正確率.

四、思維導圖法，讓模糊知識系統(tǒng)化

由于一個星期只有兩節(jié)化學課的特殊學情，使學生學習過程中時常表現(xiàn)出學了后面的知識忘了前面的知識.這種現(xiàn)象在復習課中表現(xiàn)比較明顯.為此，筆者在教學中引入思維導圖這一教學工具，通過示范畫圖過程，帶著學生復習梳理知識點.課后學生自主完成相關章節(jié)的思維導圖制作.通過這一過程，讓學生在頭腦中建立起知識點之間的聯(lián)系，使模糊知識清晰化、系統(tǒng)化，夯實了學生的知識基礎.

總之，美術學生在學習基礎、學習習慣等方面雖不盡人意，但只要教師在教學中講求策略，選擇適合學情的教學內(nèi)容、教學方式，用愛心、耐心、責任心包容和幫助學生，則其化學學習一定能上一個新的臺階.