基于多元智能理論的高中物理教學(xué)

曹雪榮

多元智能理論體系的教學(xué)，追求對(duì)學(xué)生發(fā)展需求的滿足.因此，高中物理課堂可以智能提高為目標(biāo)，即為學(xué)生的多元智能發(fā)展需要而教.從多元智能理論出發(fā)，如何讓學(xué)生的多元智能在高中物理教學(xué)中發(fā)揮作用，如何以物理教學(xué)為平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生的多元智能？下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談點(diǎn)體會(huì).

一、言語智能在高中物理教學(xué)中的體現(xiàn)

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生不喜歡物理的原因在于物理內(nèi)容太生澀，聽課好比聽天書.在高中物理教學(xué)中，教師要通過豐富的言語信息來建構(gòu)教學(xué)情境，用精美簡練或幽默風(fēng)趣的語言來調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激起學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生內(nèi)在需求的響應(yīng)，使課堂更加生動(dòng).在高中物理教學(xué)中引入概念時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)與之適應(yīng)的情境.情境的創(chuàng)設(shè)，可以借助實(shí)驗(yàn)，也可以借助生活場景，還可以借助言語信息所呈現(xiàn)的幽默故事.

例如，在講“溫度傳感器”時(shí)，提到熱脹冷縮，此規(guī)律太過尋常，無法激起學(xué)生的興趣.為活躍課堂氣氛，筆者講了這樣一個(gè)幽默故事：父親對(duì)兒子說：“熱脹冷縮是一個(gè)普遍的存在，但凡物體只要遇熱則必然膨脹，遇冷則會(huì)收縮.”兒子跳起說道：“原來如此.昨天我的手被火爐燙到，立刻激起一個(gè)水泡.”幽默的故事，讓學(xué)生會(huì)心笑了，熱脹冷縮的概念也順勢呈現(xiàn)出來.

二、動(dòng)覺智能在高中物理教學(xué)中的體現(xiàn)

動(dòng)覺智能強(qiáng)調(diào)的是肢體的協(xié)調(diào)能力.它指的是人運(yùn)用自己的肢體來表達(dá)自己的思想和情感，運(yùn)用肢體完成各項(xiàng)動(dòng)作的操作.動(dòng)覺智能，不僅是運(yùn)動(dòng)員或舞蹈家的長項(xiàng)，也是外科醫(yī)生、機(jī)械師的基本素養(yǎng)之一.物理教學(xué)也與此密不可分，其中明顯的體現(xiàn)就是實(shí)驗(yàn)操作.物理實(shí)驗(yàn)，不僅需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬙O(shè)計(jì)和理性分析，也離不開靈活的操作.在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)照電路圖連接滑動(dòng)變阻器的分壓式接法很難一次到位，暴露出學(xué)生在此方面的能力不高.在教學(xué)中，教師要多給學(xué)生機(jī)會(huì)進(jìn)行動(dòng)手操作，發(fā)展他們與物理相適應(yīng)的動(dòng)覺智能.

三、人際溝通智能在高中物理教學(xué)中的體現(xiàn)

合作探究的學(xué)習(xí)模式，有助于發(fā)展學(xué)生的人際溝通智能.這一模式在物理復(fù)習(xí)教學(xué)中尤其重要.在復(fù)習(xí)教學(xué)中，如果教師一味羅列概念和規(guī)律，講解典型例題，就會(huì)使優(yōu)生不樂意聽，差生跟不上節(jié)奏.如果以合作探究的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，將有關(guān)問題交給學(xué)生自主溝通處理，則學(xué)生在自己的小團(tuán)隊(duì)內(nèi)部將毫不避諱地暢所欲言.學(xué)生的溝通交流，一方面暴露自己認(rèn)知中可能的缺陷，另一方面正好進(jìn)行針對(duì)性的知識(shí)缺陷彌補(bǔ).

在教學(xué)中，教師可以將學(xué)生編成四到五人一組，共同接受任務(wù)，彼此之間相互啟發(fā)，使學(xué)生在相互交流中不斷消化知識(shí)，并及時(shí)進(jìn)行糾正，從而使學(xué)生在這樣的氛圍中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享.這樣的學(xué)習(xí)方式，不僅有助于加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，而且在該模式下學(xué)生共同扛起責(zé)任，學(xué)會(huì)彼此配合，有助于學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng).

四、空間智能在高中物理教學(xué)中的體現(xiàn)

空間智能強(qiáng)調(diào)個(gè)體以三維空間的方式進(jìn)行思考，使個(gè)體知覺到外部和內(nèi)部的圖景，并且能對(duì)圖景進(jìn)行重現(xiàn)、轉(zhuǎn)化和修飾，不但能在空間中自由行走，而且能隨意操作物件的位置，從而生成或解讀圖景的信息.空間智能強(qiáng)調(diào)形象思維、觀察能力，以及對(duì)空間關(guān)系的把握，特別是二維與三維空間關(guān)系的切換.這一點(diǎn)在高中物理中明顯的體現(xiàn)就是帶電粒子在電場和磁場中的運(yùn)動(dòng).這是高中物理學(xué)習(xí)中難度最大的地方，關(guān)鍵點(diǎn)在于學(xué)生要能形象化地建構(gòu)對(duì)象的運(yùn)動(dòng)軌跡，并在此基礎(chǔ)上分析其受力、半徑、周期上的特點(diǎn).

此外，空間智能還有一項(xiàng)重要內(nèi)容是觀察能力.這里所謂的“觀察”，不僅是“看看而已”.它應(yīng)該包括多感官的協(xié)調(diào)工作機(jī)制，對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行整體性、細(xì)致性地進(jìn)行分析和掌握.眾所周知，物理概念和規(guī)律的得出，源于對(duì)大量現(xiàn)象的觀察和總結(jié).在物理教學(xué)中，教師應(yīng)安排一些實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和比較，從而建立認(rèn)識(shí).比如，通斷電自感現(xiàn)象，學(xué)生要敏銳地觀察到，通電自感時(shí)燈泡的延時(shí)變亮，斷電自感時(shí)燈泡的延時(shí)熄滅等.這些細(xì)節(jié)信息的采集，就是對(duì)學(xué)生空間智能的考驗(yàn).當(dāng)然，也可以理解為對(duì)該項(xiàng)智能的培養(yǎng).

五、內(nèi)省智能在高中物理教學(xué)中的體現(xiàn)

內(nèi)省智能強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)自我的認(rèn)知，以及對(duì)自我進(jìn)行分析和反思的能力.專業(yè)地講，內(nèi)省能力就是個(gè)體要建構(gòu)自我知覺的機(jī)能，進(jìn)而客觀審視自身的優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)能夠進(jìn)行自我激勵(lì)，并且懂得依據(jù)自己的特點(diǎn)選擇自己努力的方向，校準(zhǔn)適合自己的方法.從物理學(xué)習(xí)的角度來講，我們提倡學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，認(rèn)清自身知識(shí)上的缺陷或能力上的不足，由此明確自己哪一部分要強(qiáng)化訓(xùn)練，哪一部分要重點(diǎn)彌補(bǔ)，等等.學(xué)生能夠在自我分析和激勵(lì)中獲得提高，完善自我.