運(yùn)用未來教室，完善英語課堂互動(dòng)教學(xué)

潘華麗

【內(nèi)容摘要】本文闡述了如何運(yùn)用未來教室Starc平臺(tái)，對(duì)一堂英語口語課進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的改良，結(jié)合未來教室的功能優(yōu)勢(shì)，使英語課堂充滿師生、生生的互動(dòng)。以此來探討現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備和環(huán)境對(duì)英語教學(xué)的作用。

【關(guān)鍵詞】未來教室 課堂 改良

一、普通課堂教學(xué)現(xiàn)狀

在信息化社會(huì)中，英語是交流的最主要工具之一。運(yùn)用英語進(jìn)行交流是個(gè)人發(fā)展素養(yǎng)的必備條件。我國《普通中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的就明確闡述了其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，但是在課堂口語練習(xí)中，中國學(xué)生基于心理因素不愿開口，使得課堂教學(xué)低效。如何結(jié)合現(xiàn)代化的信息手段，探究學(xué)生情感因素，使英語課堂充滿互動(dòng)，是英語教師在教學(xué)實(shí)踐中正研究的問題。本文分析一堂英語口語公開課，反思了影響課堂教學(xué)的若干因素，結(jié)合新興未來教室功能優(yōu)勢(shì)，對(duì)這堂課的兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了改進(jìn)，以此來探討現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備和環(huán)境對(duì)英語口語教學(xué)的輔助作用。

二、完善普通課堂的探索

1.改革現(xiàn)狀的重要性

授課班級(jí)：草橋中學(xué)初三（8）班。全班46人。

教學(xué)內(nèi)容：9年級(jí)上冊(cè)第三單元Teenage Problems第一課時(shí)Welcome to the unit。此單元的主題是青少年的煩惱，作為導(dǎo)入部分的第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是：引起學(xué)生對(duì)這個(gè)話題的興趣，掌握必要的詞匯、句型進(jìn)行話題討論，為整個(gè)單元的學(xué)習(xí)做鋪墊。

片段一：開場(chǎng)（課前播放Trouble is a friend背景歌曲。目的是激活學(xué)生腦中的英語細(xì)胞。大屏幕上，顯示六張苦惱中的學(xué)生的圖片，幫助引入教學(xué)的主題）

Teacher： Today we are going to discuss teenage problems. Teenagers are young people between 13 and 19. Am I a teenager？

Students： No.（全班集體回答聲音響亮。）

T： Are your parents teenagers？

Ss： No.（全班集體回答聲音響亮。）

T： Are you teenagers？

Ss： Yes?。ㄈ嗉w回答聲音響亮。）

T： As a teenager， do you have any problems in your life？

（三分之一左右的學(xué)生開始翻書找答案，只有一名學(xué)生主動(dòng)舉手）

S1： I can't make friends with all the classmates.

S2： I have too much homework.

S4： Me too.

S5： I can't get a good mark in the exam.（沒有學(xué)生舉手，于是轉(zhuǎn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。）

片段二：課中

T： Millie has some teenage problems. She is talking to her mother about her problems. Listen and think about one question： what is Millie's mother's advice？

（PPT中的錄音鏈接出現(xiàn)問題，教師只能臨時(shí)改成自己朗讀，一人分飾兩個(gè)角色。）

T： Do you know what is Millie's mum's advice？

Ss： Manage your time better and go to bed earlier.（只有部分同學(xué)回答）

T： Now it's time for you to offer your advice to Simon， Kitty， Daniel， Amy and Sandy. Choose one student among them and make a dialogue about his/her problems. On the screen， there are some useful sentences for you.（請(qǐng)學(xué)生選擇一個(gè)他感興趣的人和問題做對(duì)話，屏幕上顯示做對(duì)話的模板，可以參照，五分鐘過后聲音漸漸消弱。）

T： First， let's talk about Simon's problem. Who made a dialogue about him？（三個(gè)學(xué)生舉手，教師請(qǐng)一組學(xué)生做對(duì)話，學(xué)生看著自己的書完成了對(duì)話。）

T： Who made a dialogue about Kitty？（一個(gè)學(xué)生舉手，教師請(qǐng)一組學(xué)生做對(duì)話，學(xué)生看書完成對(duì)話）

T： Who made a dialogue about Daniel？（兩個(gè)學(xué)生舉手）

T： Who made a dialogue about Amy？（一組學(xué)生舉手）

T： For those who didn't raise up your hands just now， did you all choose Sandy to make your dialogue？ Any volunteer to make a dialogue？（只有兩個(gè)同學(xué)舉手，教師請(qǐng)他們做對(duì)話，學(xué)生看著書完成對(duì)話。）

課后分析：本堂課是開篇導(dǎo)入課，重在聽說。從學(xué)生完成筆頭反饋練習(xí)的正確率高來看，學(xué)生的基礎(chǔ)詞匯儲(chǔ)備是足夠的。但是從學(xué)生是否敢于用英語表達(dá)，樂于與他人交流，勇于主動(dòng)向老師請(qǐng)教這三個(gè)方面看，是令人深思的。

當(dāng)學(xué)生集體回答問題時(shí)，聲音嘹亮，但個(gè)別回答，就應(yīng)者渺渺。一部分同學(xué)翻書找起了“標(biāo)準(zhǔn)答案”。其實(shí)這是一道開放性的題目，平時(shí)大家常常會(huì)吐槽各種壓力和煩惱，為何在我的英語課上就沉默了呢？學(xué)生這種思考的不自由，慢慢會(huì)演變成不愿意思考，不愿意思考到最后不會(huì)思考。學(xué)生這樣緊張被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度折射出教師日常的教學(xué)習(xí)慣。平時(shí)的我急忙給學(xué)生預(yù)設(shè)“標(biāo)答”，有一些“啟而不發(fā)”的情況下，甚至?xí)?jiǎn)單粗暴的公布“標(biāo)答”。在目前初三，應(yīng)試氣氛越來越濃的情況下，統(tǒng)一的節(jié)奏，統(tǒng)一的要求，還留下多少對(duì)學(xué)生個(gè)性差異，能力高低，心理不同的關(guān)注呢？

2.未來教室的暢想

帶著思考，課后我對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查：

（1）你在今天上課時(shí)，有聽懂能答，但是不愿意個(gè)別起來回答的情況嗎？

（2）如果有，簡(jiǎn)述其原因。

全班46位同學(xué)第一題的回答都是yes.原因整理主要有以下六個(gè)方面：

（1）對(duì)自己不太自信，怕讀錯(cuò)說錯(cuò)被同學(xué)笑話。

（2）看其他人沒有舉手，也就不舉了。

（3）這個(gè)問題，我不答也有其他人答，不必去冒險(xiǎn)，課還是會(huì)上下去的。

（4）舉手了一次，老師沒看到，就不舉了。

（5）覺得太簡(jiǎn)單沒必要舉手回答。

（6）有老師特別是班主任在后面聽課，更加不敢舉手。

以上問卷的答案都是涉及情感因素。消極的情感會(huì)妨礙學(xué)生最大限度地獲取語言輸入、消化和使用語言的機(jī)會(huì)。蘇霍姆林斯基曾指出：如果教師未能設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)腦筋的腦力勞動(dòng)帶來疲勞。我的口語課堂中，如何能關(guān)注個(gè)體學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)情緒體驗(yàn)，從而取得更好的教學(xué)效果呢？此時(shí)，我想到了“未來教室”。未來教室是可以讓學(xué)生有更大的自由依據(jù)自己喜好選擇學(xué)習(xí)和探索的模式。其硬件包括教師端設(shè)備：電子白板，觸控雙屏幕，實(shí)物投影儀等；學(xué)生端設(shè)備：內(nèi)置有各種學(xué)習(xí)資源的pad、筆記本電腦，應(yīng)答系統(tǒng)等。我校自去年起投入資金，試點(diǎn)了兩個(gè)裝備高大上的“未來教室”如果這堂課是用未來教室來上，可以有哪些改進(jìn)呢？

片段一中，談?wù)摳髯陨钪械臒?。每個(gè)同學(xué)都有自己的煩惱。也許有的同學(xué)近期煩惱的是身高問題，有的人為自己長(zhǎng)青春痘而煩惱，或者是父母家庭問題。當(dāng)聽到其他同學(xué)說的答案是關(guān)于學(xué)習(xí)的，也就人云亦云不好意思說出自己的答案了。而在未來教室，每個(gè)同學(xué)都有一個(gè)pad，每個(gè)人都能答在pad上傳輸?shù)浇處熃K端機(jī)上。此時(shí)因?yàn)椴皇芩舜鸢傅母蓴_，學(xué)生更能寫出自己真實(shí)的想法，而學(xué)生端提交和教師端匯總的速度要比傳統(tǒng)發(fā)問卷收問卷快，答案還可以通過教師端顯示在大屏幕上。如果某個(gè)學(xué)生的回答既有意思又沒有表述錯(cuò)誤，教師可以請(qǐng)他讀出自己的答案；如果發(fā)現(xiàn)某個(gè)答案較多表述錯(cuò)誤時(shí)，教師可以做調(diào)整轉(zhuǎn)述答案。這樣有利于消除學(xué)生因?yàn)槟懶【o張，怕別人嘲笑而什么都不敢說的不利因素。

片段二中，傳統(tǒng)PPT鏈接出現(xiàn)問題，教師只好一人讀兩個(gè)角色，這樣的聽力練習(xí)增加了不必要的難度。如果學(xué)生都有一個(gè)內(nèi)置好學(xué)習(xí)資源的pad，他們就可以根據(jù)自己的情況點(diǎn)擊傾聽。聽力較好的同學(xué)，可以聽一遍然后思考三個(gè)難度遞進(jìn)的問題。聽力教弱的同學(xué)可以聽兩到三遍，然后完成一個(gè)簡(jiǎn)單問題，真正實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都在課堂中有所收獲的成功體驗(yàn)。隨后的選一個(gè)人物自由做對(duì)話的環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)課堂中，有些學(xué)生躲在人堆中，任憑老師說到哪個(gè)人物都不舉手。心想我不回答，自有別人回答。但是在未來教室中，教師可以運(yùn)用starc軟件中練習(xí)題交互功能，設(shè)置一道有A，B，C，D，E，F(xiàn)六個(gè)選項(xiàng)的選擇題代表六個(gè)人物話題。一旦學(xué)生選擇題答案提交后，教師端就能顯示學(xué)生答題情況并且系統(tǒng)自動(dòng)生成答案條形統(tǒng)計(jì)圖，幫助教師了解學(xué)生的喜好，安排和鼓勵(lì)更多學(xué)生參與到口語課堂實(shí)踐中。

雖然不是每一節(jié)課都會(huì)用到互聯(lián)網(wǎng)未來教室，但是未來教室方便快捷多元交流途徑，無疑為英語口語教學(xué)提供了一種更好的選擇，未來教室是一個(gè)方向。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 葉圣陶. 如果我當(dāng)老師[M]. 教育科學(xué)出版社，2012.

[2] 楊劍飛. 互聯(lián)網(wǎng)+教育，新學(xué)習(xí)革命[M]. 知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社 2016.

[3] 葉瀾. 教師角色與教師專業(yè)發(fā)展新探[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，2004.

[4] 彭聘齡、張必隱. 認(rèn)知心理學(xué)[M]. 杭州：浙江教育出版社，2004.

（作者單位：江蘇省蘇州市草橋中學(xué)校）