走進生活，走近數(shù)學

徐華

【內容摘要】生活元素的引入，能夠點亮初中數(shù)學課堂，能夠使初中數(shù)學教學更加豐富精彩。隨著新課改的不斷推進，生活化教學顯得尤為重要。新課程改革的目標中要求，學生能夠聯(lián)系實際經(jīng)驗，從生活中體驗知識的生成。教學中，教師要善于引導學生走進生活，讓數(shù)學回歸生活，進而引導走近數(shù)學。

【關鍵詞】初中數(shù)學 生活教學 課堂教學

新課程改革的推進，讓初中數(shù)學課堂發(fā)生了翻天覆地的改變，教學中，更加倡導學生積極主動參與，展開自主探究學習，更加注重活力數(shù)學課堂的構建。而要想很好地實現(xiàn)這一點，就必須聯(lián)系學生的實際，從學生的角度出發(fā)。教師可以引導學生走進生活，從生活素材中找尋數(shù)學模型，更好的鍛煉學生的實踐應用能力，促使學生全方面發(fā)展。

一、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生學習興趣

初中階段的學生是從天真爛漫的童年，走入了沉穩(wěn)多彩的少年階段，學生已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗，對周圍的事物仍有著很強的好奇心，對很多事情都有著很強的探索欲。課堂教學中，教師可以依據(jù)具體教學內容，為學生創(chuàng)設生活情境，以吸引學生的注意力，讓學生從中感受到學習數(shù)學的樂趣，進而更樂于學習數(shù)學。

例如：在教學“弧長及扇形的面積”時，教師借助多媒體技術，為學生創(chuàng)設了一個生活情境。首先教師借助多媒體技術，為學生展示了一個生活中常見的傳送帶，在這一傳送帶中的一個轉動輪的半徑為10厘米，并在傳送帶上放置上一個小物體，讓其滑輪轉動起來。學生都沉浸在教師創(chuàng)設的這一情境中。此時，教師適時的引出問題：當這個轉動輪轉動一周時，這個小物體能夠被傳送多遠的距離？如果轉動1°時，小物體又被傳送多遠的距離呢？學生在教師問題的刺激下，展開了思考，并通過直觀的觀看傳送帶的傳送，對其中的數(shù)學內容充滿了興趣，于是，很主動地開始了探索。學生在探索的過程中，積極地交流互動，很快學生便得出最后的結果，并自主地總結出，當這個轉動輪轉動n°時，傳送帶上的小物體被傳送的距離，進而總結出一定的規(guī)律。學生們在這一情境中，感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，對傳送帶這一事物充滿了好奇。

生活情境的創(chuàng)設，有效地激活了學生的學習興趣，讓學生意識到學習數(shù)學的重大價值意義，直接拉近了學生與數(shù)學的距離，促進了學生有效思考。

二、引入實際問題，培養(yǎng)實際應用能力

生活中有很多數(shù)學模型，數(shù)學中同樣蘊含著大量的生活信息。而且學習數(shù)學的主要目的之一就是能夠應用于生活，能夠很好地解決一些實際問題。教師可以嘗試著引入一些實際問題，刺激學生能夠學以致用，進而更好地鍛煉學生解決問題的能力，提高學生的學習能力。

例如：在教學“二次函數(shù)”時，教師從實際出發(fā)，在課堂教學中，引入一道實際問題：某旅館一共有120間客房，經(jīng)調查發(fā)現(xiàn)，如果這一旅館的每間客房的日租金定為160元，那么每天都是客滿的?，F(xiàn)該旅館想要調整一下租金，發(fā)現(xiàn)當這一租金每增長10元錢時，客房的每天租出數(shù)量就會少6間，如果不考慮其它任何因素，請你幫旅館老板算一算，當租金增加到多少時，這家旅館的客房總收入輛最高？最高為多少呢？學生也都沉浸在教師所創(chuàng)設的這一生活情境中，也都想幫助老板解決這一問題。此時，教師趁勢，引導學生從二次函數(shù)的角度思考問題。學生想到設每間客房的租金提高10x元，那么相應的就會減少6x間房間被租出，并繼續(xù)設旅館的總收入為y元。學生開始尋找其中的等量關系，并列出等式：y=（160+ 10x）（120-6x），經(jīng)整理得到y(tǒng)=-60（x- 2）2+19440，學生發(fā)現(xiàn)這一式子，是我們所學的二次函數(shù)，于是，學生開始利用自己所學的二次函數(shù)的內容，來解這一問題，最后得到當x=2時，y所取的值最大。學生在解決出這一實際問題后，非常有成就感，增強了自己學習數(shù)學的自信，同時，從中體驗到數(shù)學的重大價值，感受到數(shù)學的無限魅力。

教學中，教師通過引入實際問題，讓學生能夠將課上所學的數(shù)學內容應用到實際中，充分凸顯了數(shù)學的實際價值，很好地鍛煉了學生的應用能力，提高了學生的解題效率。

三、開展實踐活動，提高學生實踐能力

如今的教學中，更加倡導學生自主探究，更加注重引導學生體驗學習。因此，教師可以從生活實際中出發(fā)，組織學生開展有趣的實踐活動，讓學生從實踐中體驗數(shù)學知識的生成過程，感受數(shù)學的魅力所在，進而更好地培養(yǎng)學生的自主探究能力，提高學生的實踐應用能力。

例如：在教學“感受概率”時，教師結合實際教學內容，讓學生走進生活，從生活實際中真實地體驗知識的生成。教師讓學生走出課堂，為學生布置了一個調查任務，讓每一位學生在課外調查10個人的生日。學生在課下也都積極、興奮地完成了老師布置的任務。在教學中，教師開始和學生共同探索。師：現(xiàn)在任意抽取你們自己調查的數(shù)據(jù)中的50個被調查人的生日數(shù)據(jù)，找尋一下有沒有兩個人生日相同的，并做好記錄。你們現(xiàn)在自己做一下這個實驗活動，將每抽取50個被調查人的生日作為一次實驗，并將你的實驗結果，記錄到下表中：

學生在教師說完規(guī)則后，立即進入到實踐操作中。學生們都很興奮地從大家調查的數(shù)據(jù)中，任意抽取50個被調查者，并找尋其中是否存在兩個人相同生日的情況。學生們反復重復這一試驗。在經(jīng)過多次試驗后，得出一些結果，之后，學生在教師的引導下，主動地分析自己所做試驗得出的結果，從中分析感受其概率。

實踐活動開展，活躍了課堂學習氛圍，充分發(fā)揮了學生的主體作用，促進了學生有效參與，很好地鍛煉了學生的實踐應用能力，促進學生全方面發(fā)展。

四、引入生活元素，提高學生學習效率

數(shù)學具有很強的抽象性，學習起來也很枯燥無趣。陌生的數(shù)學內容，讓學生的抵觸心理很強。為此，教師必須從學生熟悉的事物出發(fā)，以拉近學生的距離，讓學生愛學、樂學。教學中，教師可以引入一些生活元素，以營造熟悉的學習氛圍，激起學生的學習主動性，實現(xiàn)快樂學習，更好地提高學生的學習效率。

例如：在教學“中位數(shù)與眾數(shù)”時，教師為調動起學生的學習欲望，選擇引入學生熟悉的一些生活元素，借此在課堂中為學生設計了一個有趣的問題：在一次射箭比賽中，我國射箭選手張娟娟，連勝三名韓國選手，最后獲得了金牌。她在最后一次的比賽中，一次射中了7環(huán)，六次射中了9環(huán)，五次射中了10環(huán)，你能找出張娟娟選手在這次射箭比賽的成績中的中位數(shù)嗎？學生們對這一問題感到很熟悉，這是自己身邊中的事情，以此給學生一種熟悉親切的感覺，也直接促使學生主動積極的思考。很快學生便給出了結果。學生回憶尋找中位數(shù)的內容，并將這幾次成績依次按從小到大的順序排好，發(fā)現(xiàn)有12次的成績，是一個偶數(shù)，需要找尋其中間的兩個數(shù)字，都是數(shù)字“9”，最后平均值為“9”，這就是其所謂的中位數(shù)。學生對于自己熟悉的事物，研究起來就顯得更加的大膽積極，同時還是學生感興趣的事物，更好地激起了學生的學習欲望。

生活元素的引入，讓數(shù)學內容變得不再陌生，間接地降低了數(shù)學的難度。這種教學方法，營造了熟悉、輕松的學習氛圍，很好地激起了學生的學習活力，提高了學生的學習效率。

總之，生活化教學已經(jīng)被廣泛應用到初中數(shù)學教學中，并取得了很好的教學效果。生活化教學的開展，成功地縮短了學生與數(shù)學間的距離，降低了數(shù)學的難度，對學生的高效率學習起著很重要的作用。在今后的數(shù)學教學中，教師們要善于引導學生走進生活，從生活中選材，從實際中挖掘教學內容，充分利用數(shù)學與數(shù)學的關系，讓學生走近數(shù)學，構建高效數(shù)學課堂。

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