解碼標(biāo)題，優(yōu)化文本解讀

雷成清

【內(nèi)容摘要】在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)仔細(xì)地揣摩標(biāo)題特點，借“題”發(fā)揮、小“題”大作，在激趣啟思、巧設(shè)主線、挖掘主題、拓展延伸等教學(xué)環(huán)節(jié)充分地發(fā)掘標(biāo)題作用，從而引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容、領(lǐng)悟文章內(nèi)涵、體味作品情境、分析人物形象、品味語言特色，獲得有益啟示。也使課堂教學(xué)真正彰顯標(biāo)題的眼睛價值，真正發(fā)揮標(biāo)題的靈魂作用。

【關(guān)鍵詞】解碼標(biāo)題 文本解讀 價值 靈魂作用

標(biāo)題是一篇文章的旗幟，如果將對一篇文章的文本解讀比作一次旅行的話，那么這篇文章的標(biāo)題就像是一位資深的導(dǎo)游，他會引領(lǐng)每位“游客”在文章中把握旅行方向，盡覽景致風(fēng)光，感受民俗風(fēng)情，體會文化內(nèi)涵。因此，在閱讀教學(xué)中，教師如果能夠仔細(xì)地揣摩標(biāo)題特點，充分地發(fā)掘標(biāo)題作用，就可以更好的引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容、領(lǐng)悟文章內(nèi)涵、體味作品情境、分析人物形象、品味語言特色，從而獲得對自然、社會、人生的有益啟示。這樣才能優(yōu)化文本解讀，讓閱讀教學(xué)更有深度、廣度和溫度，收獲意想不到的教學(xué)效果。

一、借“題”發(fā)揮，激趣啟思

歌德說過：“興趣比智力更重要?！迸d趣是推動學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)的一股強大動力。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式產(chǎn)生了濃厚的興趣，也就能夠產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，能夠主動的去探索與實踐，去獲得滿足，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。在閱讀教學(xué)中，教師若能通過探究標(biāo)題來帶動課堂教學(xué)，借“題”發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，做到以趣促學(xué)，就能收到事半功倍之效。

朗讀標(biāo)題就是一種很好的激趣啟思手段。如《中國人失掉自信力了嗎》這篇文章的標(biāo)題原本就有吸引讀者注意力，激發(fā)閱讀興趣的作用。在教學(xué)時，我先讓幾位學(xué)生朗讀標(biāo)題，他們讀得大同小異。我隨即問學(xué)生：“這個標(biāo)題是疑問？是反問？還是質(zhì)問？是焦急還是自信？該用怎樣的語氣來讀呢？”思考后再讀標(biāo)題時學(xué)生躍躍欲試，大多數(shù)學(xué)生能夠讀出作者想表達(dá)的意思，讀得堅定、自信，讀出了作者明確的觀點和強烈的感情，為后面的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)課文《喂——出來》時，我先讓學(xué)生在文中找出點題句“一個年輕人對著洞里使勁地大叫了一聲：‘喂 ——出來！”然后討論該如何讀好這個標(biāo)題，學(xué)生很快就能根據(jù)“使勁”、“大叫”以及破折號、嘆號領(lǐng)悟讀法，一下子就產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

根據(jù)標(biāo)題質(zhì)疑問難也是一個妙招。在教學(xué)過程中我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章標(biāo)題猜測內(nèi)容，學(xué)生同樣興致勃勃。在教學(xué)《王幾何》一課時，我讓學(xué)生根據(jù)“幾何”這個人名來預(yù)測文章內(nèi)容，猜測這個綽號特別的數(shù)學(xué)老師會有哪些獨特之處？在教《最后一課》時，我讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題質(zhì)疑問難。是誰的最后一課？是一節(jié)什么課？為什么會是最后一課？最后一課上發(fā)生了哪些特別的事？最后一課之后又怎么樣了呢？學(xué)生的思路不受拘束，一連串的疑問隨之產(chǎn)生，他們的學(xué)習(xí)興趣也就被激發(fā)出來了，他們就會主動利用已有的經(jīng)驗去學(xué)習(xí)，到課文中印證自己的猜測，去尋求答案。

二、一“題”定音，巧設(shè)主線

標(biāo)題和文本內(nèi)容之間存在著緊密的聯(lián)系，它可能是對一篇文章主要內(nèi)容的提煉；可能是作者情感表達(dá)的集中體現(xiàn)；可能是這篇文章的行文線索；可能是文章主旨的高度濃縮。在閱讀教學(xué)中要善于抓準(zhǔn)標(biāo)題的切入點，圍繞標(biāo)題的中心詞，巧妙設(shè)計合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以使教學(xué)流程順暢，教學(xué)思路清晰，使課堂節(jié)奏勢如破竹。如《再塑生命的人》一課，首先，我以標(biāo)題中的“再塑”一詞為突破口，讓學(xué)生明白“再”是第二次的意思，有第二次自然還有第一次。我讓學(xué)生從文中找出第一次和第二次的分界線是“1887年3月3日，當(dāng)時我才六歲零九個月。”其次，讓學(xué)生對比此前和此后海倫·凱勒截然不同的生活狀態(tài)和精神世界，體會海倫凱勒生命“再塑”的軌跡；再次，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)莎莉文老師如何再塑海倫凱勒的生命，突出莎莉文老師高超的教育技術(shù)，以及她在海倫凱勒生命中的重要意義。最后，回到標(biāo)題，從這個再塑生命的人和被再塑生命的人身上獲得啟示。這樣圍繞標(biāo)題一氣呵成的教學(xué)環(huán)節(jié)，脈絡(luò)分明，牽一發(fā)而動全身，使課堂學(xué)習(xí)輕松自如。

解讀一篇文本，并不是問題越多越好，而要善于從紛繁復(fù)雜中的問題中篩選、整合、優(yōu)化出覆蓋面廣、牽引度深的“主問題”，這樣開門見山、直奔主題的教學(xué)設(shè)計則更容易讓學(xué)生簡潔明了的理解文章。如教學(xué)《偉大的悲劇》一課時，我牢牢抓住標(biāo)題中的“悲劇”和“偉大”兩個詞語，并以此為線索設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課——釋題。查詞典，理解“悲劇”和“偉大”者兩個詞語的含義。環(huán)節(jié)二：整體感知——析題。這一環(huán)節(jié)重在把握文章內(nèi)容，讓學(xué)生從文中找出斯科特一行的南極探險“悲劇”表現(xiàn)在哪些方面？（要以文中的語句為依據(jù)）以及斯科特一行人的“偉大”之處體現(xiàn)在哪里？（要以文中的具體事件為依據(jù)）環(huán)節(jié)三：探究研讀——研題。這一環(huán)節(jié)重在理解文章主題，讓學(xué)生談一談對文章題目《偉大的悲劇》的理解。概括出失敗之悲、作證之悲、孤獨之悲、死亡之悲、世人之悲，以及精誠團(tuán)結(jié)、誠實守信、坦然樂觀、超越極限等勇于探索的精神、為事業(yè)獻(xiàn)身的精神、和強烈的集體主義精神的偉大之處。環(huán)節(jié)四：深入理解——悟題。引導(dǎo)學(xué)生思考題目中的“悲劇”與“偉大”這兩者之間是否矛盾？以此明確作者的寫作意圖，理解作者在文中所要表達(dá)的思想感情。以上環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，省去了許多零零散散的機(jī)械應(yīng)答，簡潔流暢卻又邏輯嚴(yán)密。

三、妙筆“題”花，挖掘主題

俗話說：“秧好一半谷，題好一半文?！泵恳黄恼碌臉?biāo)題都是作者煞費苦心編寫而成的，里面蘊含著豐富的文本信息，深藏著作者的一番用意，是絕妙的“點睛之筆”。同樣，如果要給文章擬一個貼切的標(biāo)題，也必須在充分理解文章內(nèi)容、思想內(nèi)涵，甚至深刻體會文章的價值，才能擬出一個準(zhǔn)確又出彩的標(biāo)題。我在平時的教學(xué)中就經(jīng)常鼓勵學(xué)生通過給文章更換標(biāo)題的方法來加深學(xué)生對文章的理解，充分與文本的對話。

1.補充標(biāo)題

在教學(xué)《孔乙己》一文時，探究新課之后，我讓學(xué)生根據(jù)對文章內(nèi)容的理解，以“_____的孔乙己”為形式給文章?lián)Q一個標(biāo)題。學(xué)生則從孔乙己的外貌、身份、地位、命運、性格、思想意義等多個角度補充了標(biāo)題。窮困潦倒卻又孤芳自賞，善良誠實卻又迂腐可笑，可憐卻又可悲的孔乙己身上本身就堆積了許多矛盾，這也正是封建社會不和諧的矛盾之處，通過對標(biāo)題的補充，學(xué)生更加走近了人物，走近了文本，走近了當(dāng)時的社會環(huán)境。

2.變異題形

在教學(xué)《老王》一課時，我則在課的最后一個環(huán)節(jié)提問學(xué)生，這篇文章的標(biāo)題能否改為《王老》呢？學(xué)生的答案可能會涉及到很多方面，但是通過師生討論交流，最終學(xué)生會明白：老王是社會底層勞動者，窮苦卑微但心地善良、老實厚道，用《王老》的話就顯得在和一位德高望重的長者交往，不符合作者原意。而且，本文表現(xiàn)的是作者一家對老王那樣不幸者的關(guān)心、同情和尊重。用《老王》則比較親切，顯得作者與他很熟悉，更親近，切合文章的主題。

3.更換標(biāo)題

在教學(xué)《散步》時，在探究研析課文內(nèi)容和主題之后，我說：“誰能試著給課文重新擬一個標(biāo)題，并說說為什么擬這個標(biāo)題呢？”學(xué)生熱情高漲，一個又一個新穎的標(biāo)題水落石出：《生命的腳步》、《責(zé)任》、《幸福，就在腳下》、《三代人》、《背上的陽光》、《最美的分歧》等等，這個過程實際上是引導(dǎo)學(xué)生再次對課文內(nèi)容進(jìn)行整體回顧，對文章主旨進(jìn)行再度提升，真正學(xué)有所獲，學(xué)以致用。同時也通過這樣的方法，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維，使學(xué)生在潛移默化中感受到擬題的藝術(shù)。

四、小“題”大作，拓展延伸

在教學(xué)的拓展延伸環(huán)節(jié)，標(biāo)題的功能同樣不容忽視。閱讀教學(xué)的目不是為學(xué)生描繪風(fēng)景，而是啟發(fā)學(xué)生打開一扇窗，讓他們自由的欣賞自己想要的風(fēng)景。而有時，文章的標(biāo)題就是這扇精美的窗戶。

1.導(dǎo)寫訓(xùn)練

《假如生活欺騙了你》是一首哲理抒情詩，詩人以普普通通的句子，通過自己真真切切的生活感受，闡明了這樣一種樂觀堅強、積極向上的人生態(tài)度。教完詩歌之后，學(xué)生也明白了詩中的“欺騙”是指在生活遇到挫折、遇到委屈。在此基礎(chǔ)上，我問學(xué)生生活是否欺騙過你呢？你是怎樣對待的呢？讓學(xué)生闡述這首詩所得到的啟示。然后我話鋒一轉(zhuǎn)：有時候生活之所以會欺騙你，卻是因為你先欺騙了生活，那么你是否有過欺騙生活的經(jīng)歷呢？假如你欺騙了生活，會產(chǎn)生怎樣的后果呢？請以《假如你欺騙了生活》為題寫一篇作文。這樣的設(shè)計，既加深了對文章主旨的把握，教育學(xué)生在生活中應(yīng)該做個積極進(jìn)取、善良樂觀、正直謹(jǐn)慎的人，又將讀寫緊密結(jié)合在一起，體現(xiàn)語文學(xué)科人文性和工具性的和諧統(tǒng)一。

教完《春》讓學(xué)生寫寫其他季節(jié)，教完《云南的歌會》讓學(xué)生寫寫家鄉(xiāng)畬族的三月三，教完《音樂巨人貝多芬》讓學(xué)生寫寫《給貝多芬的頒獎詞》。這些都是透過標(biāo)題，喚醒學(xué)生心靈深處美好情感，并運用語言文字準(zhǔn)確表達(dá)的好方法。

2.豐富積累

語文新課標(biāo)對“認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”和“有較為豐富的積累和良好的語感”都做了明確的強調(diào)。可見，語文學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，需要逐漸的積累知識。豐富語言的積累也正是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑。因此，在拓展延伸環(huán)節(jié)，就可以根據(jù)文章標(biāo)題指引學(xué)生做專項的積累。如教學(xué)《黃河頌》，可讓學(xué)生積累有關(guān)黃河的諺語、詩句、成語等；教學(xué)《女媧造人》，可讓學(xué)生積累盤古開天、后羿射日、精衛(wèi)填海等神話傳說；教學(xué)《鄉(xiāng)愁》，可讓學(xué)生積累關(guān)于思鄉(xiāng)之情的詩句；教學(xué)《智取生辰綱》，可讓學(xué)生積累《水滸傳》中更多的精彩故事；教學(xué)《馬》，可讓學(xué)生積累關(guān)于“馬”的歇后語、俗語、成語、詩句、以及古代名馬故事。這樣學(xué)而思、思而學(xué)，在學(xué)與思中不斷積累，在積累中認(rèn)識人生，收獲知識，發(fā)展個性，建立屬于自己的知識結(jié)構(gòu)。

3.同類聯(lián)想

在課堂教學(xué)中，還可以利用同類聯(lián)想的方式進(jìn)行有效的拓展延伸。由這篇課文聯(lián)想到另一篇課文，由課內(nèi)聯(lián)想到課外，由語文聯(lián)想到其他學(xué)科，實現(xiàn)“大語文課堂”的教學(xué)目標(biāo)。如教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》可聯(lián)想到《傷仲永》，領(lǐng)悟后天學(xué)習(xí)的重要性；教學(xué)《背影》可聯(lián)想到《爸爸的花兒落了》，感受父愛的深沉與偉大；教學(xué)《蟬》、《貝殼》可聯(lián)想到冬梅的堅強、大海的寬容、稻穗的謙卑，品位大自然給人的啟迪。在同類理想中，通過對比、類比求同存異，去偽存真，既拓展了文章的深度，又培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

標(biāo)題是文章的眼睛，是文本的靈魂。因此，文章標(biāo)題對于文本解讀、對于閱讀教學(xué)所具有的意義還遠(yuǎn)不止于此，還需要所有的語文教師在教學(xué)過程中作更深入的探究與實踐，使課堂教學(xué)真正彰顯標(biāo)題的眼睛價值，真正發(fā)揮標(biāo)題的靈魂作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 教育部. 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S]. 北京：北京師范法學(xué)出版社，2012.

[2] 郭璐. 試論初中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生主體作用的發(fā)揮[J]. 中學(xué)語文教學(xué)參考，2005（2）.

[3] 沈蕓. 巧用標(biāo)題提升閱讀教學(xué)質(zhì)量[J]. 語文天地，2014（1）：50-51.

（作者單位：福建省福安市實驗中學(xué)）