淺析中職學(xué)校構(gòu)建模塊化項目教學(xué)

費曉莉

摘要：教學(xué)方法改革是實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)向能力本位轉(zhuǎn)變的需要。傳統(tǒng)的以教師為中心的講授法、應(yīng)試教育已不適合時代發(fā)展的需要。以模塊化項目教學(xué)法為代表的教學(xué)方法改革符合以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì).有利于教師專業(yè)發(fā)展，有利于構(gòu)建綜合性職教課程體系。本文就中職學(xué)校構(gòu)建模塊化項目教學(xué)進行了分析。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 數(shù)控技術(shù)應(yīng)用 模塊化教學(xué)

2008年，《教育部關(guān)于進一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》中就改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，增強學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，強化實踐和實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)提出了具體要求。明確要通曉“項目+模塊化”應(yīng)用研究，促進課程內(nèi)容綜合化、模塊化，突出應(yīng)用性和實踐性，使專業(yè)教學(xué)從學(xué)科本位向能力本位轉(zhuǎn)變，彰顯“做中學(xué)、做中教”的職業(yè)教育教學(xué)特色。

一、模塊化項目教學(xué)的重要意義

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

模塊化項目教學(xué)是以學(xué)生為中心（主體），以項目活動為中心，以實踐、探究為中心的教學(xué)方法，重點體現(xiàn)了學(xué)生為中心的教學(xué)理念，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們獨立或團隊的工作和實踐能力，還能培養(yǎng)學(xué)生大膽創(chuàng)新、熱愛鉆研、勤于實踐的綜合素質(zhì)。

2.有利于教師專業(yè)發(fā)展

模塊化項目教學(xué)模式要求教師由知識傳遞者變?yōu)檎n程資源開發(fā)者和拓展者。這對教師提出了更高的要求。教師要創(chuàng)設(shè)寬松而又有挑戰(zhàn)性的課堂任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，又要與學(xué)生一起參與到項目學(xué)習(xí)中，共同分享學(xué)習(xí)心得、尋求真理。因此，教師必須不斷提升自己的能力水平和綜合實踐能力，與學(xué)生共同成長。

3.有利于建構(gòu)綜合性職教課程體系

此教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上，更注重項目學(xué)習(xí)的過程性和理論與實踐的整合性。中職數(shù)控實訓(xùn)課引入模塊化項目教學(xué)法，目的就是要探索一種新型的教學(xué)方法與實訓(xùn)教學(xué)整合，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上體現(xiàn)了以項目為單位的完整工作過程。這種方式有利于建構(gòu)綜合性職教課程體系。

二、模塊化項目教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的區(qū)別

與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，模塊化項目教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)更符合真實工作需求，教學(xué)形式體現(xiàn)學(xué)生主體，教師引導(dǎo)學(xué)生參與。總之，模塊化項目教學(xué)法是教學(xué)環(huán)境與真實工作相符，由教師啟發(fā)引導(dǎo)、學(xué)生主動探索解決方案，從多方面、多角度對學(xué)生進行發(fā)展性評價的一種教學(xué)法。

三、模塊化項目教學(xué)法的實施過程

1.分析崗位關(guān)鍵能力

對相關(guān)企業(yè)進行調(diào)研，與企業(yè)合作共同商定該專業(yè)所適應(yīng)的工作崗位及該課程所能提供的職業(yè)能力要求；對畢業(yè)生進行跟蹤調(diào)查，選擇與該課程相符合、學(xué)生感興趣的知識與技能。

2.確定課程培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)調(diào)研與調(diào)查結(jié)果，制定具體培養(yǎng)目標(biāo)及課程子目標(biāo)表，列出評價目標(biāo)參照標(biāo)準(zhǔn)體系。這些培養(yǎng)目標(biāo)分別對應(yīng)每個工作崗位的關(guān)鍵能力及專業(yè)知識與職業(yè)素質(zhì)。

3.設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊

學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊是把崗位關(guān)鍵能力轉(zhuǎn)換成課程培養(yǎng)目標(biāo)，再根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計學(xué)習(xí)模塊的過程。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，選擇多門專業(yè)課中與之相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照崗位工作程序整理具體工作任務(wù)，對應(yīng)課程子目標(biāo)把具體工作任務(wù)分解成項目，這些項目即對應(yīng)工作程序的每個環(huán)節(jié)。

4.創(chuàng)設(shè)真實工作情境

真實工作情境的創(chuàng)設(shè)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使整個課程的每個模塊存在工作邏輯，能使學(xué)生更容易理解知識結(jié)構(gòu)與工作模式。因此，在帶領(lǐng)學(xué)生處理真實項目前，可通過視頻、角色扮演、案例引入等方式把學(xué)生引入到需要通過具體知識點來解決現(xiàn)實問題的情境。

5.自主探索解決方法

學(xué)生個人的力量是有限的，以小組為單位組織學(xué)生獨立思考、相互交流與討論，分工合作，共同完成項目要求。這樣能夠達(dá)到多方共贏的效果。在此過程中，教師作為啟發(fā)引導(dǎo)者參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，只引出一些新知識或生僻知識點的解釋，而不直接給出解決辦法。

6.多方評價學(xué)習(xí)效果

學(xué)生學(xué)習(xí)的效果直接由完成工程項目的情況來衡量，評價標(biāo)準(zhǔn)參考培養(yǎng)目標(biāo)列表。相互評價主要包括小組間互相評價、教師對學(xué)生評價及學(xué)生自我評價。小組間通過評價，找出該組完成項目效果的優(yōu)劣；教師對學(xué)生的評價主要是啟發(fā)學(xué)生自我思考；學(xué)生自我評價主要是通過自省深入理解和總結(jié)知識點。

模塊化項目教學(xué)法的應(yīng)用與推廣是一個系統(tǒng)工程，需要政府、學(xué)校、社會、教師與學(xué)生共同努力。引進社會或企業(yè)資金支持，建設(shè)綜合實訓(xùn)室，增加軟硬件教學(xué)資源的投入，引進先進的國內(nèi)外教學(xué)資源，以適應(yīng)模塊化項目教學(xué)法所需的一切實踐條件。