關于一體化教學改革的思考與探索

肖月旭

摘要：在當前職業(yè)教育中，一體化教學改革已成為全國職業(yè)院校教學改革的重點內容。通過一體化教學改革的方式來提高學校教學質量，培育高水平技能型人才已成為職業(yè)教育的共同目標。然而，受地域、師資、經(jīng)濟等不均衡因素的影響，目前中西部地區(qū)職業(yè)院校的一體化教改步伐明顯落后于發(fā)達省市。同時，同條件下學校間的一體化教學改革的成效也存在差異?？傮w來看，職業(yè)教育的一體化改革進展和成效都不盡如人意。本文以中西部地區(qū)職業(yè)院校為例，結合教改發(fā)展的現(xiàn)狀，簡要分析一體化教學改革，并提出應對的相關探索與思考。

關鍵詞：職業(yè)教育 一體化教學 改革 思考 探索

一體化教學改革是對現(xiàn)有教學模式的一次顛覆，其效果和意義是史無前例的，代表著職業(yè)院校未來教學改革的方向。目前中西部地區(qū)職業(yè)院校的一體化教改的步伐明顯落后于發(fā)達省市。如果我們還是固守著傳統(tǒng)教學模式，不去大膽創(chuàng)新，必將會被淘汰出局，面臨著生存的危機。絕大多數(shù)職業(yè)院校推行一體化教改的號角已經(jīng)吹響，這是未來幾年要提升學校核心競爭力和品牌形象的一個重要舉措，是一件既勢在必行又可行的事情。

一、創(chuàng)設實施一體化教學的良好氛圍

實行一體化教改是一項非常艱辛的工作，它涉及面廣、工作量大，短時間難以完成，需要集體的智慧和力量。一體化教改能否進一步發(fā)展和推行，與領導的決心和老師對教改的認識以及是否愿意付出努力是密切相關的。因此，營造一個教改的好氛圍對此有極大的推動作用。良好的氛圍能夠激發(fā)大家的積極性，提高效率。在教師當中，學校要通過一體化教學的指導培訓，相關的座談會、研討會，搭建各類平臺，使教師在思想上統(tǒng)一，提高認識，轉變教學觀念，將一體化教學與學校及教師的生存與發(fā)展相聯(lián)系。在學生當中，要啟發(fā)學生對職業(yè)技能和職業(yè)素質重要性的認識。只有全體師生共同努力協(xié)作，一體化教學才能真正落實到位。

二、從優(yōu)勢專業(yè)入手進行一體化教學試點

一體化教學是一項探究性和實踐性的工作，因為它涉及的范圍很廣，初始投資很大，工作內容復雜，短期內無法保證教學的全面順利進行。由于一體化教學需要時間和空間的融合統(tǒng)一，因此，無法進行所有專業(yè)課程的整合一體化開展，必須考慮學校的實際情況逐步進行。絕大部分職業(yè)院校一體化教改目前還是處于認識階段，若要起步、推行會面臨諸多困難，因此不能讓所有專業(yè)一哄而上，這樣也不現(xiàn)實，沒有任何成效。建議學?？稍趦?yōu)勢專業(yè)上進行試點，摸索路子，積累經(jīng)驗。

三、引進培養(yǎng)“雙師型”教師應對一體化教學的發(fā)展

實施一體化教學的首要條件是教師，要求教師不但要有豐富的專業(yè)知識教授教學理論課程，同時能夠熟練地操作技能，指導生產實踐，達到雙師型教師標準。“雙師型”教師必須具備全面的職業(yè)能力，解決生產中的實際問題，他們既是教學專家，以及生產助理，同時又擁有把各種知識、技能、技術相互滲透、融合和轉化的能力，他們的知識應該是廣闊的。因此，建立一支不僅能夠進行教學，而且可以指導實踐操作的“雙師型”師資隊伍，是實施一體化教學的核心要求。

一體化教學必須引進培養(yǎng)“雙師型”教師，優(yōu)化師資隊伍。要達到此目標，可以讓理論教師下企業(yè)，切身經(jīng)歷企業(yè)的生產，讓實習教師理論深造，也可以讓部分專業(yè)課程的教師滲透到實訓課程中去，參與培訓指導學生實踐，深入體驗了解實踐中的各個環(huán)節(jié)和特點?！半p師型”教師的培養(yǎng)需要一個過程，學校應重視“雙師型”教師的培訓，特別要加強繼續(xù)教育，使他們能夠及時地學習和掌握新技術、新工藝、新設備、新材料等前沿性的理論知識和操作技能?！半p師型”教師的發(fā)展，本質上需要教師自我的進取努力，刻苦鉆研及積極磨煉。

四、教學實施需要調研

現(xiàn)階段廣大職業(yè)院校實施一體化教學存在局限性。不少學校教師年齡段存在脫節(jié)，雖然有很多年輕的大學畢業(yè)生來補充，但他們并不知道企業(yè)是怎樣的，更不知道企業(yè)需要什么樣的員工。僅僅靠學校埋頭苦干培養(yǎng)出來的學生并不能很好地適合企業(yè)的需求發(fā)展，因此，實施一體化教學必須調研，必須知道企業(yè)需要哪類人才，這些人將來在企業(yè)做些什么，將來會有什么樣的發(fā)展。職業(yè)教育需要思考：職教的學生沒有高學歷、沒有扎實的理論基礎知識、沒有很強邏輯思維能力和應變能力，他們將來如何立足社會，職業(yè)教育能給學生什么。通過調研，圍繞企業(yè)，以企業(yè)的標準嚴格要求學生，從企業(yè)提取“教科書”培養(yǎng)學生。將知識點放在一個個任務中，任務來自企業(yè)的生產，讓學生完成任務的過程中漸漸掌握知識，同時掌握與企業(yè)完全接軌的一流的技術，讓他們走進企業(yè)立即或很快能勝任有一定技術含量的工作，讓他們感覺工作和學習差不多。

五、一體化教學觀的正確理解

一體化教學是指理論教學與實踐教學的深度融合，它包含教與學結合、調整師資結構、整合教材與教學場地等教學資源一體化地發(fā)展。職業(yè)教育的學情現(xiàn)狀：顯而易見，學生的各種能力水平良莠不齊，但他們有個共性——基礎差，理論知識學不會。如果來到職業(yè)學校還是學習理論知識，或者說學習過程中就有那么一部分理論知識，那么學生肯定學不好。學生想學的是技術，他們希望理論與實踐相結合，在實踐過程中更多更好地掌握理論知識。同時，他們還想學到與就業(yè)、與企業(yè)有關的知識，學以致用。他們希望將來能更好地適應工作環(huán)境、能勝任工作。

一體化教學是對傳統(tǒng)教學模式和學科分類的革新，它是以培養(yǎng)學生能力為目標的職業(yè)教育新模式，同時對教學資源進行整合一體化發(fā)展，以培養(yǎng)各種能力為目標，對教學觀念進行的三個革新，具體為：以教師為核心的知識傳遞型教育，革新為以學生為核心的技能學習型教育；以圍繞書本為中心，革新成以圍繞大綱、培養(yǎng)能力目的為中心；從教室教育到實訓教育的革新。

實踐證明，一體化教學由于可以融入多種教學方法，且相互之間可以方便靈活配合使用，容易激發(fā)學生的學習積極性，從而達到理想的教學目標。同時，一體化教學使學生學習的理論知識和實踐性的訓練緊密結合，大大提高了教學時間與教學設備的利用率，教學內容更為精準，真正實現(xiàn)了理論實踐的有機統(tǒng)一。

同時，在一體化教學設計里，不再是僅僅圍繞書本知識，更多的是思考如何培養(yǎng)提高學生的各種能力，具體為：職業(yè)活動所需要技能方法，同時能夠制訂相關的工作計劃，擁有獨立分析解決問題的能力及自我學習的能力，以及對工作結果的預判能力等。同時培養(yǎng)學生職業(yè)過程中所需的相關行為能力，它涉及人際關系、職業(yè)道德、環(huán)境保護、法律意識等，這些都融入于整個一體化教學設計中。

六、小結

以上的看法是對一體化教學改革思考與探索的淺析，一體化教學是一種適合于中等職業(yè)學校的全新的先進教學模式，需要做大量的繁雜工作。實踐中會遇到種種困難和問題，只要大家不氣餒，知難而上，勇往直前，職教的一體化教改必將獲得成功。