技工院校機(jī)械制圖一體化教學(xué)改革的實(shí)施與思考

呂利強(qiáng)

摘要：機(jī)械制圖是技工院校機(jī)械類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。一體化教學(xué)改革通過典型工作任務(wù)構(gòu)建課程體系，并以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，按照工作過程和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求設(shè)計(jì)和安排教學(xué)活動(dòng)，將教與學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，將知識(shí)講解和技能訓(xùn)練結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)能力、方法能力以及社會(huì)能力等綜合能力的提升。本文分析了技工院校機(jī)械制圖課程傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題，對(duì)機(jī)械制圖一體化課程的實(shí)施進(jìn)行了分析，并提出了建議。

關(guān)鍵詞：技工院校 機(jī)械制圖 一體化教學(xué) 改革

《機(jī)械制圖》是技工院校機(jī)械類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生制圖、校圖、識(shí)圖能力，即要求學(xué)生具備通過觀察三維立體實(shí)物的形狀、結(jié)構(gòu)，繪制出該物體的平面圖形的能力，同時(shí)，又具備通過識(shí)讀平面圖形正確還原出實(shí)物的三維立體形狀、結(jié)構(gòu)的能力。傳統(tǒng)的機(jī)械制圖課程教學(xué)主要針對(duì)制圖的國(guó)家技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)展開講授，內(nèi)容較為枯燥和抽象。技工院校的學(xué)生普遍底子薄、基礎(chǔ)差，在該門課程的學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出一定的畏難和厭學(xué)情緒，機(jī)械制圖課程教學(xué)存在較大的困難，一體化教學(xué)改革勢(shì)在必行。

一、機(jī)械制圖課程傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

1.忽視學(xué)生的主體地位

目前，技工院校機(jī)械制圖課程的傳統(tǒng)教學(xué)多以教師為中心，教師根據(jù)機(jī)械制圖課程標(biāo)準(zhǔn)編寫教案，課堂教學(xué)主要圍繞教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等，并主要圍繞教師展開，完全忽視了教學(xué)活動(dòng)的另一關(guān)鍵主體——學(xué)生。學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中完全處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)效果普遍不理想。

2.不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

傳統(tǒng)的機(jī)械制圖課程教學(xué)活動(dòng)以教師講授理論知識(shí)為主，課堂教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)規(guī)定是怎樣、標(biāo)準(zhǔn)是怎樣，要求學(xué)生必須理解什么、必須熟記什么，整個(gè)教學(xué)過程較為抽象和枯燥，容易給學(xué)生造成比較大的壓力，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至容易引發(fā)學(xué)生的逆反情緒。

3.不利于培養(yǎng)學(xué)生的基本技能

機(jī)械制圖課程傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)容安排主要是機(jī)械制圖基本知識(shí)、投影法及三視圖、組合體三視圖、標(biāo)準(zhǔn)件及常用件的表達(dá)、零件圖、裝配圖、計(jì)算機(jī)繪圖等方面。內(nèi)容編排比較注重知識(shí)的漸進(jìn)性，但各部分知識(shí)較為孤立。按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生將大量的時(shí)間用于標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則的識(shí)記、簡(jiǎn)單零件圖的繪制等內(nèi)容上，這種教學(xué)模式不能全面地培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生在繪圖、校核、識(shí)圖等方面的能力。

4.過于依賴考試結(jié)果評(píng)價(jià)方式

在教學(xué)考核評(píng)價(jià)方面，機(jī)械制圖課程的學(xué)習(xí)效果主要依靠最終的考試結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。然而，這種傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)模式帶來的直接后果是教師不會(huì)考、學(xué)生不會(huì)答，最終的考核不能全面、真實(shí)地反映學(xué)生的制圖、識(shí)圖能力。在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)有的學(xué)生平時(shí)繪圖水平較高，但考試不及格；有的學(xué)生平時(shí)繪圖水平較差，但考試成績(jī)很好的情況。

二、機(jī)械制圖一體化教學(xué)的要求與實(shí)施要點(diǎn)

人社部自2009年啟動(dòng)一體化教學(xué)改革以來，積極鼓勵(lì)和要求技工院校按照技能人才培養(yǎng)規(guī)律，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，通過典型工作任務(wù)構(gòu)建課程體系，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，按照工作過程和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的要求設(shè)計(jì)和安排教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融通合一、專業(yè)學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐學(xué)做合一、能力培養(yǎng)和工作崗位對(duì)接合一。

按照人社部一體化教學(xué)改革的指導(dǎo)思想和要求，機(jī)械制圖課程以培養(yǎng)學(xué)生的制圖、校圖、識(shí)圖等職業(yè)能力為目標(biāo)，實(shí)施一體化教學(xué)首要的就是較好地構(gòu)建一體化課程標(biāo)準(zhǔn)，包括典型工作任務(wù)描述、工作內(nèi)容分析、課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、參考性學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)實(shí)施意見、教學(xué)考核要求七個(gè)方面的內(nèi)容。機(jī)械制圖課程要實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容與一體化學(xué)習(xí)任務(wù)的對(duì)接需要解決好以下幾個(gè)方面的問題。

1.解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的問題

機(jī)械制圖課程的特點(diǎn)是理論性、實(shí)踐性較強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)較瑣碎，內(nèi)容較抽象，因此，學(xué)生往往學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。機(jī)械制圖課程一體化教學(xué)改革必須從學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)入手，解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的問題。教師要精心準(zhǔn)備緒論課，要解決學(xué)生對(duì)于機(jī)械制圖課程的認(rèn)識(shí)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可通過大量的高端機(jī)械制造的視頻和圖文資料，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)機(jī)械制圖的重要性，引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論、交流。通過輕松、新穎的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生只有對(duì)機(jī)械制圖課程感興趣，才能變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而為學(xué)好這門課程打下基礎(chǔ)。

2.解決機(jī)械制圖教學(xué)任務(wù)的構(gòu)建問題

機(jī)械制圖知識(shí)存在比較明顯的難易層次結(jié)構(gòu)。教師在教學(xué)活動(dòng)中的作用是組織、引導(dǎo)、檢查、評(píng)價(jià)等，因此，在進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)必須充分考慮各個(gè)任務(wù)之間的難易層次關(guān)系。在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，把握的原則就是要確保學(xué)生能夠通過合作探究完成任務(wù)。例如，“簡(jiǎn)單幾何體的視圖表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)中包括機(jī)械制圖基本知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師可以通過設(shè)置情境——“一個(gè)法蘭盤的控訴”，引導(dǎo)學(xué)生樹立標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生查詢、總結(jié)機(jī)械制圖的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)則。教師通過組織活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生熟記標(biāo)準(zhǔn)，最后通過總結(jié)和考核評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)把握學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)生掌握了基本的制圖知識(shí)后，教師可以依次讓學(xué)生完成簡(jiǎn)單零件圖的繪制、裝配圖的繪制等學(xué)習(xí)內(nèi)容。每項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)必須以具體任務(wù)為載體，通過任務(wù)約束保證學(xué)生人人有事做。教師要把握好關(guān)鍵環(huán)節(jié)的引導(dǎo)，確保學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠順利進(jìn)行。

3.解決好機(jī)械制圖教學(xué)考核評(píng)價(jià)問題

傳統(tǒng)的教學(xué)考核評(píng)價(jià)主要采用終結(jié)性評(píng)價(jià)的形式，通過期末考試對(duì)學(xué)習(xí)效果盡心評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)模式往往不能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，此外，由于考核是在課程學(xué)習(xí)完成后進(jìn)行的，不能起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。一體化教學(xué)改革對(duì)課程的考核采用過程性與終結(jié)性相結(jié)合的多元化考核評(píng)價(jià)模式。首先，對(duì)每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)都進(jìn)行考核，這樣能夠提高考核的針對(duì)性和有效性，同時(shí)，能夠使考核起到促進(jìn)后續(xù)學(xué)習(xí)的作用，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次，機(jī)械制圖課程一體化教學(xué)采用多元化的考核評(píng)價(jià)模式，學(xué)生每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況都要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，每一種評(píng)價(jià)都賦予不同的權(quán)重。通過評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極表現(xiàn)。機(jī)械制圖課程最終的評(píng)價(jià)是對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)的綜合。

三、機(jī)械制圖一體化教學(xué)實(shí)施存在的問題及解決建議

技工院校機(jī)械制圖一體化教學(xué)實(shí)施存在以下幾個(gè)方面的問題。

第一，由于各個(gè)技工院校之間機(jī)械制圖一體化課程教學(xué)缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，存在各個(gè)院校各自為政的問題，導(dǎo)致院校之間機(jī)械制圖一體化教學(xué)改革不平衡，一些技工院校機(jī)械制圖一體化教學(xué)改革仍然停留在形式上。

第二，機(jī)械制圖一體化教學(xué)改革對(duì)于教師的素質(zhì)和水平提出了更高的要求，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)、一體化教學(xué)資源的準(zhǔn)備等先導(dǎo)性工作的質(zhì)量往往受限于技工院校的教師能力和水平。

第三，機(jī)械制圖一體化教學(xué)的多元化評(píng)價(jià)模式雖然合理，但是考核環(huán)節(jié)繁瑣，每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)都會(huì)產(chǎn)生數(shù)量龐大的考核結(jié)果?？己诉^程及結(jié)果的統(tǒng)計(jì)占用了教師較多的課堂教學(xué)精力，導(dǎo)致許多教師對(duì)這種多元化評(píng)價(jià)模式理論上認(rèn)可、實(shí)際上抵觸。

技工院校的機(jī)械制圖一體化教學(xué)改革要想取得理想的效果，必須依托優(yōu)勢(shì)資源，建立專業(yè)之間的一體化教學(xué)改革聯(lián)盟，聯(lián)盟之間建立良好的運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)師資定期交流、培訓(xùn)以及資源共享，針對(duì)機(jī)械制圖一體化教學(xué)改革中存在的問題，集中優(yōu)勢(shì)力量進(jìn)行科研攻關(guān)。通過技工院校機(jī)械制圖一體化教學(xué)質(zhì)量的提升，為技工院校機(jī)械專業(yè)高素質(zhì)、高技能人才的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。