閱讀教學優(yōu)化設計策略

摘要：新課改已經(jīng)實施十多年，但語文教學效率不高、效果不佳的現(xiàn)狀仍未能徹底改變。追根溯源，閱讀教學設計不夠合理恐怕是主要原因。打造高效的語文課堂，必須從優(yōu)化閱讀教學設計入手。

關鍵詞：優(yōu)化教學設計；教學目標；教學內容；教學過程；教學方法

新課改已實施十多年，但語文教學效率不高、效果不佳的現(xiàn)狀仍未能徹底改變。追根溯源，閱讀課堂教學設計不夠合理恐怕是主要原因。閱讀教學是語文教學的重要內容，要打造高效的語文課堂，提高語文教學效率，就必須從優(yōu)化閱讀課堂教學設計入手。

一、優(yōu)化教學目標

教學目標是教學的靈魂。但在語文教學中，教學目標確定失當是比較普遍的現(xiàn)象。因此，要提高課堂教學效率，首先就要優(yōu)化教學目標，使教學目標定位準確、具體、集中。

1.定位準確。有的老師，確定教學目標把握不住度，不是過低，就是過高。比如教學《在馬克思墓前的講話》，一位老師確定的教學目標之一是理解恩格斯對馬克思的情感態(tài)度，把握恩格斯對馬克思的評價。這個目標要求明顯偏低。學生只要讀一遍課文，就能很清楚地看出恩格斯對馬克思的欽佩、愛戴和崇高評價。用這樣的目標指導教學，怎能培養(yǎng)學生閱讀和理解能力？這個目標應該調整為：根據(jù)恩格斯對馬克思的情感態(tài)度和評價，概括馬克思的事業(yè)成就，探究馬克思的人格魅力。調整后的目標有相應的難度，但又是學生力所能及的。

2.定位具體。確定教學目標大而化之，過于寬泛。教學散文就是把握思想情感和思路線索，教學詩歌就是意象分析、意境欣賞，教學小說就是分析人物性格、梳理情節(jié)結構，教學文言文就是文言知識積累，沒有針對一篇課文的一個課時來確定一兩個實實在在的目標。另外，有的老師確定教學目標看似具體明確，實際不夠細化。如《逍遙游》，把教學目標確定為理解文章的浪漫主義表現(xiàn)手法，應該進一步具體化為：感受文章意境開闊、想象奇特，運用大量的幻想、傳說表現(xiàn)自己觀點的浪漫主義表現(xiàn)手法。

3.定位集中。一節(jié)課只有45分鐘，教學問題要少而精，以3個左右為佳。確定教學問題不能四面出擊，遍地開花，要從整體出發(fā)，聚焦和集中于教學目標，使問題成為教學目標的分解和具體化。如人教版高中選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》這個單元的教學目標是“散而不亂，氣脈貫通”，教學該單元的《祭十二郎文》就可以設計這樣幾個問題：（1）文章選取了哪些材料抒發(fā)情感？（2）這些材料是如何組織在一起的？（3）作者的情感和思緒是怎樣展開的？教學過程圍繞這三個核心問題進行，弄清楚了這三個問題，也就理解了“散而不亂，氣脈貫通”的內涵。

有的教師確定的教學目標符合上述三個要求，但在教學過程中卻不嚴格遵循教學目標，而是天馬行空，任意發(fā)揮；或者刻意追求課堂生成，任由學生拓展延伸。結果造成教學過程偏離甚至脫離預設的目標和方向。教學過程的每一個環(huán)節(jié)都緊緊鎖定教學目標，確保教學目標不折不扣的實施，才能達到預設的要求。

二、優(yōu)化教學內容

優(yōu)化教學內容是高效課堂教學的核心。高效課堂要求教師科學準確地把握教材，并依據(jù)新課程標準、依據(jù)學生的認知水平和能力層級、依據(jù)教材內容本身的內在邏輯序列，對教學內容進行選擇、組織和再加工，達到優(yōu)化組合。

1.突出重點，強化難點。教師要吃透教材，對教學內容進行精選，抓住重點、難點進行教學，對次要部分、淺顯內容，則可讓學生自行解決。例如《邊城》（節(jié)選）第一部分主要寫民風民俗，教學中只要圍繞“民風民俗”組織教學即可：這一部分寫了邊城的哪些民風民俗？作者是怎樣寫這些民風民俗的？為什么寫這些民風民俗？這三個問題是主問題，具有很強的輻射性，每個主問題的解決都能帶動相關問題的解決。抓住這三個問題展開教學，其他問題就能迎刃而解。

2.歸類合并，整合重組。教學中，可以把互為關聯(lián)的分散的教學內容進行歸類、合并和重組。比如，教學《林教頭風雪山神廟》，依據(jù)小說三要素情節(jié)、人物、環(huán)境，可以把教學內容整合為三個問題：（1）梳理情節(jié)，品讀細節(jié)。（2）賞析人物形象，探究塑造人物形象的手法。（3）分析環(huán)境描寫及其作用。又如《祝福》，小說塑造祥林嫂形象的重點是對祥林嫂的三次眼睛描寫。而這三次眼睛描寫又分別在前面、中間和后面。在教學中，不妨把三次眼睛描寫放在一起比較分析。經(jīng)過優(yōu)化組合，教學內容重點突出，主次分明，綱舉目張。

三、優(yōu)化教學過程

高效課堂的教學過程一定是科學的、合理的、優(yōu)化的，能夠最大限度地產生教學效益?？茖W、合理、優(yōu)化的教學過程應該具備以下兩個特征。

1.教學結構精心設計。高效課堂要求教師對教學結構進行精心設計。一堂課要安排幾個環(huán)節(jié)步驟，這些環(huán)節(jié)、步驟如何排列，每個環(huán)節(jié)、步驟需要多少時間，采用什么方法，達到什么要求，都要根據(jù)教學任務、教材內容、教學方法和學生實際等因素進行科學合理的安排和組織。

著名特級教師程翔是這樣設計《蜀道難》的教學結構的：

（1）創(chuàng)設情境，導入教學（5分鐘）——多媒體展示蜀道的艱險，同時播放課文朗誦；（2）誦讀指導，梳理文脈（5分鐘）——邊聽邊劃，找出詩中體現(xiàn)情感脈絡的句子；（3）細讀課文，體驗情感（10分鐘）——品詞析句，揣摩體會；（4）齊讀課文，掀起高潮（5分鐘）——把握基調，讀出情感；（5）探尋內蘊，把握寫法（10分鐘）——對話交流，合作探究；（6）再讀課文，掀起高潮（5分鐘）——結束教學，深化情感體驗。

這個教學結構設計，環(huán)節(jié)的選擇和順序安排，各環(huán)節(jié)的時間分配和教法、學法的取舍，都緊扣本課的教學要求——以誦讀和賞析為主，體驗情感，探究內蘊，把握寫法。顯而易見，這是一個科學合理的教學設計。

2.教學環(huán)節(jié)嚴密有序。高效課堂的教學環(huán)節(jié)應該合理、有序、完整。教學過程思路清楚，層次分明，環(huán)環(huán)相扣。各環(huán)節(jié)之間用幾個相互關聯(lián)的問題串聯(lián)起來，銜接要自然流暢，嚴密有序。比如，教學《拿來主義》，可以設計這樣四個教學環(huán)節(jié)：理清思路—→把握文意—→理解“拿來主義”的深刻含義—→探討“拿來主義”在生活和實踐中的意義。圍繞四個問題展開教學過程：什么是“拿來主義”？為什么要實行“拿來主義”？如何實行“拿來主義”？“拿來主義”對我們的生活和實踐有怎樣的指導作用？四個環(huán)節(jié)層次清晰、逐層推進，四個問題緊密關聯(lián)，縱向延伸，確保了課堂教學過程的高效有序展開。

四、優(yōu)化教學方法

優(yōu)化教學方法要遵循兩個原則：

1.綜合性原則。每種教學方法都有其優(yōu)勢和劣勢，都有其適用的范圍，沒有哪種教學方法是解決所有教學問題的萬能鑰匙。比如情境教學法，它能夠創(chuàng)設與教學內容相適應的教學場景和氛圍，幫助學生感性地理解教學內容，卻不利于對教學內容的理性把握；探究式教學法便于理性把握文本卻不利于對文本的情感體驗和感性認識。合作探究教學法資源共享、優(yōu)勢互補，卻不利于培養(yǎng)學生的自主學習和獨立探索的品格；自主探究教學法便于培養(yǎng)學生獨立自主解決問題的能力，但探究的深度和廣度卻遠遠不能和合作探究相比。這就要求教師綜合運用教學方法，使各種教學方法在相互補充、相互促進的基礎上達到優(yōu)勢互補，相得益彰。例如教學《春江花月夜》，用情境法展示作品描繪的優(yōu)美畫面，便于感受詩歌的意境；用朗讀法誦讀課文，便于體驗詩歌的思想情感；用自主探究法品詞析句，有利于詩歌的個性化解讀；用合作探究法探尋詩歌的內蘊，思維和思維的碰撞會使認識和理解更加深入。

2.靈活性原則。靈活性是指根據(jù)教學內容和教學情境的變化不斷變換和調整教學方法。教學內容不同，教學方法就應該不同。比如詩歌和抒情散文教學，要以品讀為主，重視誦讀指導和美讀品味，讀中品，品中讀；讀出情感，品出內涵。小說則以探究式教學法為主，通過自主探究和合作探究完成對文本的解讀。戲劇則可采用表演法再現(xiàn)場景、人物和故事，如臨其境地走進文本。

教學活動是一個動態(tài)的過程，教學情境也處在不停的變化中，教學方法要根據(jù)課堂的具體情況不斷變化和調整。就閱讀教學而言，一般來說，導入文本，適宜采用情境教學法，或創(chuàng)設情緒情境以情導入，或創(chuàng)設趣味情境以趣導入，或創(chuàng)設問題情境，以疑導入。走進文本的初級階段，適宜采用自主學習教學法，讓學生沉潛在文本中含英咀華，自主探究，初步理解文本內容。走進文本的中級階段，適宜采用小組合作學習教學法，集思廣益，對文本進一步探究。走進文本的高級階段，適合采用師生合作學習教學法，通過師生的交流互動完成對文本的探究。

總之，教學方法要隨教學內容的變化而變，隨教學過程的變化而變。教學方法機械死板，一成不變，只會讓學生感到枯燥乏味，對學習失去興趣。

參考文獻：

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作者簡介：袁國超（1965— ），男，安徽省鳳臺縣第一中學高級教師，研究方向為高中語文教學。