數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效引導(dǎo)策略探研

徐揚揚

摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師采取有效的引導(dǎo)策略，有利于學(xué)生獨立思考習(xí)慣的養(yǎng)成。文章對數(shù)學(xué)教學(xué)中“有效引導(dǎo)”策略的意義及具體實施辦法進(jìn)行分析，旨在科學(xué)地運用有效引導(dǎo)策略激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；有效引導(dǎo)；積極性；學(xué)習(xí)能力；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）01-0092-01

在教育教學(xué)改革逐步推行的過程中，教學(xué)過程如何更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識已引起教育者的高度重視。數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)性教育教學(xué)活動的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維與數(shù)學(xué)素養(yǎng)方面起著非常重要的作用。在教育模式改革背景下，數(shù)學(xué)也面臨著新的問題。在數(shù)學(xué)教學(xué)改革的過程中，教師應(yīng)突出數(shù)學(xué)的趣味性與邏輯性，引導(dǎo)學(xué)生感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)立足于當(dāng)前教學(xué)模式，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方式，開展有效的引導(dǎo)，促使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)“有效引導(dǎo)”的意義

隨著新課程改革的逐步推行，為滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教師在教學(xué)模式方面不斷創(chuàng)新，力求體現(xiàn)出改革的優(yōu)勢。數(shù)學(xué)是一門重要學(xué)科，教師若能對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，可促使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，有利于數(shù)學(xué)能力的提升。教師若一味沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生就一直處于被動狀態(tài)，數(shù)學(xué)的邏輯性很難在學(xué)生的學(xué)習(xí)思維中貫穿。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)利用啟發(fā)式的教學(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠獨立思考問題，并在學(xué)習(xí)后能夠自己歸納總結(jié)知識點。實踐證明，有效的教學(xué)引導(dǎo)可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于增進(jìn)師生之間的互動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)整體質(zhì)量。教師只有對有效引導(dǎo)教學(xué)形成準(zhǔn)確的認(rèn)識，了解有效引導(dǎo)教學(xué)對學(xué)生的積極作用，才能在具體教學(xué)中開展有效的教學(xué)引導(dǎo)。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)“有效引導(dǎo)”的措施

（1）有效引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，教師要想調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，應(yīng)當(dāng)采取有效的方法進(jìn)行引導(dǎo)。教師在教學(xué)之前，可利用一句話、一個數(shù)學(xué)故事或者一個動作來吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生的思維引到課堂教學(xué)中。實際上，教師的這種教學(xué)策略，不僅體現(xiàn)出教師的教學(xué)魅力，更可以表現(xiàn)出數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性。根據(jù)教學(xué)實踐可知，教師教學(xué)達(dá)到高潮之時，恰恰是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的時候，但是學(xué)生的反應(yīng)并不是很好。對于這種情況，教師若能掌握學(xué)生的心理發(fā)展情況，隨機應(yīng)變，很好地對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，就可以實現(xiàn)教育教學(xué)與學(xué)生的知識接受同步。因此，教師應(yīng)采取相應(yīng)的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能順利地導(dǎo)入課程教學(xué)。

（2）概括總結(jié)，理清學(xué)生思路。教學(xué)氛圍輕松、愉悅，學(xué)生的思緒就不會受到限制，學(xué)生的創(chuàng)造性也會由此提升。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的知識大部分是零散的知識點，即便有的學(xué)生對解題思路、原理有一定的了解，但大部分學(xué)生掌握的知識并未形成其自有體系。針對這一情況，教師有必要對知識進(jìn)行總結(jié)、梳理，幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)，促使學(xué)生掌握的知識條理清晰、主次分明，并能夠靈活運用。在幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)的時候，教師應(yīng)認(rèn)識到并不是針對某一問題的引導(dǎo)，而是引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行深入探究，促使學(xué)生能夠理解更深層次的問題。在課堂教學(xué)中，教師需結(jié)合應(yīng)用拓展、提問、質(zhì)疑與引申等多種方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)水平。

（3）重視錯誤。在教學(xué)活動開展過程中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到學(xué)生的錯誤是一種非常寶貴的教學(xué)資源。從某個層面來說，錯誤本身就是一種創(chuàng)造。學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的某種錯誤，其實就是其具體思維的反映。學(xué)生出錯時，教師如果簡單否定，不對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)和幫助，將很難糾正學(xué)生錯誤的思維，也會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因而，學(xué)生出錯的時候，教師應(yīng)對其進(jìn)行有效引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思考出現(xiàn)錯誤的原因，促使學(xué)生糾正錯誤思維，由此促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效率。對數(shù)學(xué)教學(xué)來說，學(xué)生的理解性錯誤可以說是一種非常重要的教育價值，因此教師要重視學(xué)生的錯誤。從教學(xué)發(fā)展的角度看，學(xué)習(xí)其實就是一個“嘗試、錯誤、改錯”循環(huán)往復(fù)的過程。也正是這一過程，增加了學(xué)生的情感體驗，促使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如，教師講解分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時，給出“甲比乙多1/3，那么乙比甲少1/3”的判斷題。不少學(xué)生認(rèn)為這是對的。這時候，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)：甲與乙之間的比較是以什么為標(biāo)準(zhǔn)的？甲比乙多1/3的標(biāo)準(zhǔn)量是哪個？乙比甲少1/3的標(biāo)準(zhǔn)量又是什么？經(jīng)過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)識到，甲比乙多是將乙作為標(biāo)準(zhǔn)量，乙比甲少則是將甲作為標(biāo)準(zhǔn)量，這兩者判斷的標(biāo)準(zhǔn)量根本就不相同，所以這道題目是錯誤的。這種有效引導(dǎo)的方法，可以讓學(xué)生自己找出錯誤，由此加深印象。

三、結(jié)束語

總之，學(xué)生的生理特點與心理特點，決定了教師引導(dǎo)教學(xué)的重要性。在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要加強對學(xué)生的有效引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生知識的增長，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。這樣，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，才能更好地開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)能力。

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