微課在化學(xué)習(xí)題課中的應(yīng)用與反思

楊亞紅

[摘要]微課是課堂教學(xué)的一種重要手段，習(xí)題講解型微課的開發(fā)和應(yīng)用有利于資源共享，提高教學(xué)效率，促進(jìn)青年教師成長，因材施教等。

[關(guān)鍵詞]微課 習(xí)題課 應(yīng)用 反思

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和移動(dòng)終端的日漸豐富和普及，微課這一新的傳遞知識(shí)的方式應(yīng)運(yùn)而生。微課既是一種知識(shí)傳遞的方式，也是一種知識(shí)傳授的手段，它提高了教師的工作效率，拓寬了學(xué)生掌握、理解知識(shí)的渠道，在化學(xué)習(xí)題課教學(xué)中有著重要的作用。

一、目前習(xí)題課存在的問題

教師在講解習(xí)題時(shí)都有這樣的感受：在第一個(gè)班級(jí)講解時(shí)充滿激情，對(duì)問題的分析也較為細(xì)致，但有一種陌生感，可能會(huì)遺漏某些問題；在第二個(gè)班級(jí)講解時(shí)，對(duì)上一個(gè)班級(jí)講解的不合理或不當(dāng)之處會(huì)有所改進(jìn)，對(duì)學(xué)生認(rèn)知過程中出現(xiàn)的問題比較清楚，所以此時(shí)是最得心應(yīng)手的。但同一道題講解多遍后教師會(huì)產(chǎn)生心理疲勞，因此在第三個(gè)班級(jí)的講解過程中雖然問題分析得比較透徹，但速度會(huì)比較快，造成部分學(xué)生一知半解。

另外，教師在授課過程中由于表達(dá)的問題還會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意的情況，造成學(xué)生理解上的偏差。那么習(xí)題課中出現(xiàn)的這些問題該如何解決呢？

二、習(xí)題講解型微課的優(yōu)勢(shì)

微課是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)在五到八分鐘就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段音頻或視頻。微課是課堂教學(xué)的一種手段，微課不僅適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳播，也適合學(xué)習(xí)者個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求。

在教育教學(xué)中，微課所講授的內(nèi)容呈“點(diǎn)”狀，碎片化。微課按最佳傳遞方式可劃分為講授型、解題型、答疑型、實(shí)驗(yàn)型、活動(dòng)型等幾種類型。其中習(xí)題講解型微課以一道或幾道典型習(xí)題為中心，針對(duì)一類問題進(jìn)行歸納總結(jié)，把微課的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到了極致。比如，對(duì)學(xué)生的練習(xí)批改統(tǒng)計(jì)后，將學(xué)生錯(cuò)誤較多的經(jīng)典習(xí)題做成微課，在今后的學(xué)習(xí)中可以重復(fù)播放給學(xué)生看。下面，談?wù)劻?xí)題講解型微課的開發(fā)和應(yīng)用都有哪些優(yōu)勢(shì)。

1.有利于資源共享

同一備課組內(nèi)通過集體備課形式開發(fā)的微課，在開發(fā)過程中，從教學(xué)思路的設(shè)計(jì)、習(xí)題的選定、講解方法的確定、講解人的確定等方面充分發(fā)揮了每一位教師的作用。這樣開發(fā)出來的微課有一定的水準(zhǔn)，可以實(shí)現(xiàn)師生高效共享。

2.有利于提高教學(xué)效率

平時(shí)教師在講解某些經(jīng)典習(xí)題時(shí)，由于學(xué)生偶爾走神或其他因素常常導(dǎo)致學(xué)生一知半解。學(xué)生再次問教師時(shí)，教師可以將此習(xí)題講解的微課播放給學(xué)生看，這樣既不浪費(fèi)其他同學(xué)的時(shí)間，同時(shí)也減輕了教師的負(fù)擔(dān)。另外，使用微課講解習(xí)題時(shí)，學(xué)生處于自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，長此以往，學(xué)生可以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力。

3.有利于促進(jìn)青年教師成長

第一年輕教師由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)習(xí)題的講解上往往不能深入淺出，也不能舉一反三，教學(xué)效率較低。而使用習(xí)題講解型微課進(jìn)行授課可以彌補(bǔ)年輕教師的這一不足；第二，習(xí)題講解型微課的開發(fā)過程中需要年輕教師不斷地去鉆研和學(xué)習(xí)，比如進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮省編的《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《教學(xué)指導(dǎo)意見》中的教學(xué)要求和對(duì)學(xué)生的能力要求；第三，選擇習(xí)題時(shí)要鉆研近幾年的高考習(xí)題、學(xué)業(yè)水平測(cè)試題，精選習(xí)題，加強(qiáng)變式訓(xùn)練，做到舉一反三；第四，講解時(shí)要考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和解題水平，立足學(xué)情找到合適的教學(xué)措施，確定講解習(xí)題的思路和方法。因此，習(xí)題講解型微課的應(yīng)用對(duì)年輕教師的專業(yè)成長有很大的幫助。

4.有利于因材施教

因材施教，是指教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異，使每個(gè)人的才能品行獲得最佳的發(fā)展?，F(xiàn)代教育提倡面向全體，全面發(fā)展，同時(shí)也提倡個(gè)性化和差異化的教育教學(xué)方法，因材施教是現(xiàn)代教學(xué)必須堅(jiān)持的一條重要原則。由于學(xué)生接受知識(shí)的能力不同、學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同以及個(gè)體意志品質(zhì)的差異，傳統(tǒng)的教學(xué)手段和模式只適合大部分學(xué)生。習(xí)題講解型微課的出現(xiàn)使學(xué)生多了一種學(xué)習(xí)渠道，對(duì)于第一遍沒聽明白的學(xué)生可以利用移動(dòng)媒體單獨(dú)重復(fù)播放。

三、教學(xué)反思

通過教學(xué)實(shí)踐不難發(fā)現(xiàn)，習(xí)題講解型微課的開發(fā)和應(yīng)用有促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教師的課堂教學(xué)水平、提高教師的備課效率、有利于因材施教等諸多優(yōu)點(diǎn)，但也存在一些不足。首先，微課只是一種教學(xué)模式，只是課堂教學(xué)的一種輔助手段，因此從功能上講習(xí)題講解型微課是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，但不是課堂教學(xué)的全部。其次，微課的缺點(diǎn)在于不能進(jìn)行實(shí)時(shí)的互動(dòng)，教學(xué)是一個(gè)生成性過程，而不是一個(gè)預(yù)設(shè)性過程。教師每天面對(duì)學(xué)生時(shí)，都可能遇到很多意想不到的情況，只有通過師生和生生之間的互動(dòng)，課堂教學(xué)才會(huì)變得富有生氣?？傊?，不論教學(xué)手段如何日新月異，基本的教學(xué)理論不會(huì)改變，任何教學(xué)都要遵循基本的教學(xué)理論。

（責(zé)任編輯 羅艷）