淺析初中數(shù)學課堂提問策略

周劍峰

[摘要]課堂提問是教學中很重要的環(huán)節(jié)，也是讓學生達到學習目標的有效手段。每一位教師有必要掌握一定的提問技能與策略。本文結合作者教學實踐，介紹了幾種數(shù)學課堂提問策略。

[關鍵詞]數(shù)學 問題 提問 策略

數(shù)學課堂提問在數(shù)學課堂教學中必不可少。美國教育家斯特林·G·卡爾漢認為：提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段。數(shù)學問題貫穿于每一堂數(shù)學課中，問題的優(yōu)劣直接影響學生對知識的掌握。因此，有效的課堂提問是每一位數(shù)學教師需要研究和探索的。筆者通過多年的教學實踐和理論知識介紹幾種提問策略供同仁參考。

一、提問要針對學生的疑惑

“學起于思，思源于疑”。提問，是為了啟發(fā)學生通過自己的思考來獲得知識、培養(yǎng)能力。在數(shù)學學習中，學生有了疑問，就會產(chǎn)生求知欲望，自然想把知識弄個水落石出。因此，教師在備課時就要捕捉學生的疑惑之處，巧設問題。在上課時，抓住時機提出問題，讓每一個學生積極投入思考，最后達到掌握知識的目的。比如，在《實數(shù)》一節(jié)的教學中，在無理數(shù)的運算教學時，正當學生疑惑無理數(shù)進行加減運算結果是怎樣的時候，教師可以提出“兩個無理數(shù)的和一定是無理數(shù)嗎？”來引導學生思考。

二、提問要把握教學的重點

重點是一節(jié)課中占地位較高的部分，是學生必須掌握的部分。在數(shù)學學習中，學生不可能將一堂課的內(nèi)容記得滴水不漏，為了讓學生掌握必須知識，教師就要在重點內(nèi)容處設置問題，一方面引起學生注意，另一方面可以讓學生參與思考，使學生對知識的理解更加準確、透徹。比如在上《二次函數(shù)圖像和性質(zhì)》時，為了讓學生搞清楚對稱軸，教師可以提問“請同學們畫出函數(shù)的圖像，然后觀察找出不同有哪些？”因為二次函數(shù)對稱軸是函數(shù)的一個重要性質(zhì)，在對稱軸中設問一方面可以加深學生對知識的影響，另一方面可以讓學生積極思考。

三、提問要抓住適當?shù)臅r機

在教學過程中，教師要調(diào)查學情。教師的提問必須抓住時機，相機誘發(fā)。根據(jù)學生現(xiàn)有知識水平，提出符合學生認知水平，難易適度的問題。一堂課不能問題太多，提問必須抓住本節(jié)課的教學重點。應當重視問題的分布密度、提出問題的節(jié)奏，還要與其他科學的教學方法相結合。在數(shù)學課堂教學中，一堂課問題質(zhì)量的高低，直接影響著教學效果的好壞，影響著學生思維的拓展訓練效果。為了能夠使提問收到良好的教學效果。一般說來，提問要抓住適當?shù)臅r機，這樣對學生的創(chuàng)造性思維的質(zhì)量就有很大的提高。有些教師提出問題以后，不管問題的難易程度如何，也不給學生思考的時間，大部分學生沒有來得及思考，教師就已經(jīng)給出了結果，或者由個別成績好的同學回答了，這樣的問題對大多數(shù)學生沒有任何價值。對于一個問題大部分學生需要醞釀和思考的時間，這時教師就不能在極短的時間就叫停，學生的思維還沒有進入真正的思考狀態(tài)，往往造成啟而不發(fā)，達不到預期的效果。

四、提問要面向所有的學生

在教學過程中，課堂提問的目的在于調(diào)動全體學生積極思維，提高學生的學習熱情。要使全體學生都能積極準備回答教師所提出的問題，好的提問不應置大多數(shù)學生于不顧，形成一對一的回答場面，或只向少數(shù)幾位學生發(fā)問。教師提問的機會要平均分配給每一個學生，好讓全體學生共同參與思考，這樣才會使全班同學的學習質(zhì)量的有所提高。教師在提出問題后要積極引導學生，做到最大限度地讓每一個學生參與思考。

五、提問要注意知識的生成

教師要給學生講清楚數(shù)學知識的生成是新課標中明確說明的。因此，教師在課堂提問時必須將問題的生成呈現(xiàn)清楚。有些教師提問時雖然給了學生回答問題的機會，但是仍然會很不放心地打斷學生的回答，或者當學生回答不到自己所預設問題的答案上時，就把學生的答案不管不顧，或者草率地加入自己的評價，抑制學生個人想法的表達。下面是一位年青教師上匯報課“一元一次方程”時的一個教學片斷：

師：如何解方程4x-4=-8（x-1）。

生：老師，我看出來了，x=1。

師：光看怎么行？必須要按步驟算出來才行。

生：先兩邊同時除以4，再……（被老師打斷了）

師：你的想法是對的，但以后要注意，剛學新知識時，記住一定要按課本的格式和要求來解，這樣才能打好基礎。

這位教師在提問時，打斷了學生新穎的回答。為了只滿足自己預設的標準答案，一味強調(diào)機械套用解題的“通法通性”。這樣就扼殺了學生的創(chuàng)新思維，使得課堂的提問只流于形式。長期這樣下去，一定會打擊學生的學習積極性。其實，學生回答即使是錯的，教師也要耐心傾聽，要尋找他的閃光點，并給予激勵性評析，這樣既可以幫助學生糾正錯誤認識，又可以鼓勵學生積極思考問題。教師不僅要會問，而且要會聽，會傾聽學生的回答，才能捕捉可利用的生成性資源，否則，你所設計的問題就失去了它應有的意義。

（特約編輯 章強）