我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)圖書資訊學(xué)碩士教育與培養(yǎng)：基于課程設(shè)置的透視

嚴(yán)貝妮+邢欣

摘要以臺(tái)灣地區(qū)開展圖書資訊學(xué)碩士教育的7所高校為調(diào)查對(duì)象，通過網(wǎng)站調(diào)查法和文獻(xiàn)調(diào)查法，收集并整理了7所高校碩士課程設(shè)置的相關(guān)數(shù)據(jù)，分析了其碩士課程設(shè)置的特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上融入師資建設(shè)、培育目標(biāo)以及教學(xué)方式三大要素，結(jié)合我國(guó)大陸地區(qū)圖書情報(bào)學(xué)碩士的教育現(xiàn)狀，總結(jié)出我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)圖書資訊學(xué)碩士教育的啟示：一是聚焦教學(xué)資源建設(shè)，提升圖書資訊學(xué)師資國(guó)際化水平；二是切中時(shí)代脈搏與學(xué)科特色，培育圖書資訊學(xué)需求導(dǎo)向型人才；三是注重課程設(shè)置的多樣化與模塊化，培養(yǎng)圖書資訊學(xué)專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；四是依托“四位一體”的多元化教學(xué)方式，驅(qū)動(dòng)圖書資訊學(xué)教學(xué)全程。

關(guān)鍵詞圖書資訊學(xué) 碩士教育 課程設(shè)置 臺(tái)灣地區(qū)

1.引言

我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的圖書資訊學(xué)與大陸地區(qū)的圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)同根同源，最早可追溯到20世紀(jì)20年代武昌文華圖書館學(xué)專科學(xué)校的成立。1949年后，兩岸圖書資訊學(xué)發(fā)展模式各異，大陸地區(qū)參照蘇聯(lián)模式，而臺(tái)灣地區(qū)受美國(guó)影響頗深。1955年，臺(tái)灣師范大學(xué)社會(huì)教育系設(shè)立圖書館學(xué)組，標(biāo)志臺(tái)灣圖書館學(xué)教育的開端。通過20世紀(jì)60-70年代的經(jīng)驗(yàn)積累，臺(tái)灣的圖書資訊學(xué)教育自20世紀(jì)80年代進(jìn)入了蓬勃發(fā)展的新階段。經(jīng)過了60余年的發(fā)展，我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)圖書資訊學(xué)教育具備了扎實(shí)的根基。

近年來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和用戶需求的變化，人們對(duì)于圖書情報(bào)學(xué)教育的關(guān)注度逐漸提高。但從文獻(xiàn)檢索結(jié)果來看，國(guó)內(nèi)專門研討臺(tái)灣地區(qū)圖書資訊學(xué)碩士教育的文章并不多見。邱均平等從培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、專業(yè)課程、師資力量、繼續(xù)教育5個(gè)方面對(duì)海峽兩岸的圖書情報(bào)學(xué)教育現(xiàn)狀進(jìn)行了對(duì)比分析。周莉娜對(duì)臺(tái)灣開設(shè)圖書資訊學(xué)碩士教育的大學(xué)課程仿照美國(guó)匹茲堡大學(xué)的圖書情報(bào)學(xué)課程模塊設(shè)置，建立課程分類框架分析得出臺(tái)灣圖書資訊學(xué)碩士教育的特色及啟示。張華姿從學(xué)科專業(yè)體系、課程設(shè)置、師生情況、教學(xué)設(shè)備、繼續(xù)教育等方面對(duì)臺(tái)灣地區(qū)圖書資訊學(xué)各階段的教育進(jìn)行了系統(tǒng)的闡述和梳理。張?jiān)畦榻B了臺(tái)灣高等院校圖書資訊學(xué)教育發(fā)展歷程及現(xiàn)況，簡(jiǎn)析辦學(xué)特色以及面臨的問題。宋安莉從大學(xué)本科、碩士、博士三方面介紹了臺(tái)灣地區(qū)圖書資訊學(xué)教育的現(xiàn)狀、特點(diǎn)以及專業(yè)課程設(shè)置情況。楊美華等從圖書情報(bào)學(xué)教育的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和數(shù)字學(xué)習(xí)的認(rèn)證方面，探討了臺(tái)灣圖書館學(xué)課程設(shè)置的規(guī)劃和教學(xué)策略的創(chuàng)新。從內(nèi)容上看，現(xiàn)有的研究多偏向于對(duì)我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)圖書資訊學(xué)的教育現(xiàn)狀進(jìn)行整體性概括介紹，具體涉及到碩士階段課程設(shè)置模塊分析欠缺；從時(shí)間上看，現(xiàn)有研究多集中于2010年之前，這對(duì)于反映當(dāng)下我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)圖書資訊學(xué)碩士教育的現(xiàn)狀與動(dòng)向缺乏新鮮的信息；從研究方法上看，大多數(shù)研究以文獻(xiàn)調(diào)查法、案例分析法等定性研究為主，通過實(shí)際調(diào)研獲得全面而準(zhǔn)確數(shù)據(jù)的定量研究相對(duì)罕見。文章以我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)目前設(shè)有圖書資訊學(xué)碩士教育的7所高校為調(diào)查對(duì)象，對(duì)其課程設(shè)置進(jìn)行定性與定量綜合分析，進(jìn)一步結(jié)合師資建設(shè)、培養(yǎng)目標(biāo)以及教學(xué)方式等對(duì)我國(guó)大陸和臺(tái)灣地區(qū)展開比較分析，從而得出啟示，以期為我國(guó)圖書情報(bào)學(xué)碩士教育的發(fā)展提供參考借鑒。

2.調(diào)查對(duì)象與數(shù)據(jù)搜集

通過訪問我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)教育部門的官方資訊網(wǎng)，進(jìn)入大學(xué)院校一覽表及碩/博士班概況檢索系統(tǒng)（http：//ulist.moe.gov.tw/），確定臺(tái)灣地區(qū)現(xiàn)開設(shè)圖書資訊學(xué)碩士教育的7所高校系所，分別是：臺(tái)灣大學(xué)圖書資訊學(xué)系、政治大學(xué)圖書資訊與檔案學(xué)研究所、中興大學(xué)圖書資訊學(xué)研究所、臺(tái)灣師范大學(xué)圖書資訊學(xué)研究所、淡江大學(xué)資訊與圖書館學(xué)系、輔仁大學(xué)圖書資訊學(xué)系以及世新大學(xué)資訊傳播學(xué)系。調(diào)查時(shí)間上以最新的時(shí)間為準(zhǔn)，搜集2016年我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)7所高校開設(shè)圖書資訊學(xué)碩士教育的最新動(dòng)態(tài)以及各校在2016年的即時(shí)官方網(wǎng)頁(yè)信息。在數(shù)據(jù)搜集上注重?cái)?shù)據(jù)的新穎性和權(quán)威性，以真實(shí)地反映我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)圖書資訊學(xué)碩士教育的現(xiàn)狀。

3.我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)圖書資訊學(xué)碩士教育的課程設(shè)置分析

通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的方法，直接訪問臺(tái)灣地區(qū)擁有圖書資訊學(xué)碩士招生資格的7所高校系所官方網(wǎng)站，獲得課程設(shè)置相關(guān)數(shù)據(jù)。根據(jù)課程的不同性質(zhì)，參考王知津等學(xué)者提出的我國(guó)圖書情報(bào)學(xué)研究生課程分類框架體系，結(jié)合我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)課程設(shè)置的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，將課程歸入四個(gè)一級(jí)類目，分別是：專業(yè)課、專題課、討論課以及實(shí)習(xí)課。為使歸類課程合理，對(duì)所有多元課程進(jìn)行拆分，例如將多元課程“資訊搜集與組織”拆分成“資訊搜集”與“資訊組織”兩個(gè)課程小類歸入不同類目。

3.1專業(yè)課課程模塊

通過在一級(jí)類目專業(yè)課的基礎(chǔ)上進(jìn)一步劃分二級(jí)類目和三級(jí)類目，形成表1。根據(jù)表1所示內(nèi)容分析我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)圖書資訊學(xué)碩士教育專業(yè)課課程設(shè)置的特點(diǎn)。

3.1.1較重視圖書資訊學(xué)基礎(chǔ)理論與方法課程

我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)圖書資訊學(xué)碩士教育把一般理論與方法的專業(yè)課設(shè)置作為培養(yǎng)專業(yè)人才的第一要點(diǎn)，主要體現(xiàn)在以下3點(diǎn)。第一，對(duì)于大學(xué)階段非圖書資訊學(xué)類專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生要求先修部分專業(yè)課程，幫助學(xué)生獲得專業(yè)核心知識(shí)，為研修更加深入的專業(yè)知識(shí)奠下基礎(chǔ)。如：臺(tái)灣大學(xué)圖書資訊學(xué)系要求先修參考資源與服務(wù)、資訊搜集與組織、圖書資訊學(xué)等課程；政治大學(xué)圖書資訊與檔案學(xué)研究所要求補(bǔ)修資訊征集與組織、資訊資源與服務(wù)2門課程；中興大學(xué)圖書資訊學(xué)研究所要求學(xué)習(xí)讀者服務(wù)研究前應(yīng)先修完參考資源與服務(wù)，學(xué)習(xí)技術(shù)服務(wù)研究前應(yīng)先修完資訊搜集與組織，學(xué)習(xí)圖書資訊學(xué)研究前應(yīng)先修完圖書資訊學(xué)導(dǎo)論。第二，圖書資訊學(xué)專門理論類別下具體課程體現(xiàn)了課程設(shè)置既有廣度又有深度的特性，如包括學(xué)術(shù)圖書館、大學(xué)圖書館、公共圖書館、醫(yī)學(xué)圖書館等專門理論課程，注重對(duì)特定信息機(jī)構(gòu)的研究。第三，臺(tái)灣地區(qū)7所圖書資訊學(xué)碩士教育的高校皆開設(shè)研究方法的相關(guān)課程，且種類齊全。如包括統(tǒng)計(jì)方法、計(jì)量方法、質(zhì)性研究、引文分析等多種研究方法，培養(yǎng)學(xué)生研究思維的邏輯性與嚴(yán)謹(jǐn)性。

3.1.2設(shè)置了實(shí)踐性強(qiáng)、技術(shù)性強(qiáng)的課程

由表1可知，7所高校系所皆開設(shè)資訊資源管理、資訊技術(shù)/系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)、組織/管理與環(huán)境的相關(guān)課程，且課程開設(shè)數(shù)量眾多，這些課程正是圖書資訊學(xué)專業(yè)領(lǐng)域與實(shí)踐聯(lián)系最為緊密的部分。如：7所高校系所共開設(shè)191門專業(yè)課課程，二級(jí)類目資訊資源管理下開設(shè)課程數(shù)量最多，共43門課程，占專業(yè)課課程總數(shù)的23%，在其資訊搜集類目下，開設(shè)的資訊資源類課程涉及到的領(lǐng)域廣泛，包括：人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、科技、生物醫(yī)學(xué)、商情資源以及專利資訊等；二級(jí)類目下開設(shè)課程數(shù)量第二的為資訊技術(shù)/系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)類目，共41門課程，占專業(yè)課課程總數(shù)的21%，其資訊技術(shù)類課程不僅開設(shè)院校比例為100%，且包含26門相關(guān)課程，是專業(yè)課中課程開設(shè)最多的三級(jí)類目，資訊技術(shù)的掌握可以更好地促進(jìn)資訊系統(tǒng)、資訊網(wǎng)絡(luò)以及數(shù)字圖書館的開發(fā)與建設(shè)，促進(jìn)圖書資訊學(xué)的發(fā)展。此外，資訊服務(wù)業(yè)作為21世紀(jì)的熱門行業(yè)，各級(jí)圖書館與資訊服務(wù)單位對(duì)高層次人才的需求之大顯而易見。以三級(jí)類目資訊服務(wù)為例，其課程設(shè)置服務(wù)對(duì)象包括兒童、青少年、健康資訊、文化創(chuàng)意等，其服務(wù)方式既包括線上參考服務(wù)又包括線下讀者服務(wù)。課程設(shè)置分類之細(xì)、程度之深、涉及之廣，旨在滿足社會(huì)各領(lǐng)域、各行業(yè)對(duì)圖書資訊學(xué)專業(yè)人才理論知識(shí)與實(shí)踐技能的要求。

3.1.3忽略了資訊檢索、素養(yǎng)與數(shù)字圖書館等課程

由表1可知，7所高校系所專業(yè)課設(shè)置較少的課程模塊主要集中在資訊檢索、資訊網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字圖書館、資訊素養(yǎng)與教育4個(gè)三級(jí)類目下。在開設(shè)院校數(shù)量上，僅有2所高校開設(shè)資訊檢索類課程，而資訊網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字圖書館、資訊素養(yǎng)與教育也僅只有3所高校開設(shè)相關(guān)課程，而這些相關(guān)課程知識(shí)的培養(yǎng)也正是當(dāng)下我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)圖書資訊學(xué)碩士教育需予以重視加強(qiáng)的地方。其原因顯而易見：首先，具備扎實(shí)有效的資訊檢索能力是圖書資訊學(xué)專業(yè)學(xué)生不可或缺的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力以及個(gè)人持續(xù)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力；其次，在動(dòng)態(tài)且復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，資訊網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)安全對(duì)于圖書資訊學(xué)高級(jí)人才教育的重要性已不容忽視；再者，只有具備高資訊素養(yǎng)的學(xué)生，才能更好地與資訊社會(huì)、資訊環(huán)境之間的良性互動(dòng)，促進(jìn)資訊社會(huì)的發(fā)展；最后，計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展和社會(huì)大眾需求的不斷專深，使數(shù)字圖書館建設(shè)作為一個(gè)時(shí)代的智慧成果應(yīng)運(yùn)而生，成為圖書資訊學(xué)發(fā)展的重大機(jī)遇與挑戰(zhàn)。因此，臺(tái)灣地區(qū)圖書資訊學(xué)碩士教育向縱深方向發(fā)展必須加強(qiáng)以上薄弱環(huán)節(jié)的專業(yè)課程建設(shè)。

3.2專題課課程模塊

專題課課程歸類所參照的分類體系與專業(yè)課課程分類框架相同，臺(tái)灣地區(qū)7所圖書資訊學(xué)碩士教育高校的專題課課程設(shè)置如表2所示。由于專題課自身特點(diǎn)是對(duì)某一專門主題進(jìn)行深入研究，因此，專題課數(shù)量相比于專業(yè)課明顯減少，在實(shí)際分類中個(gè)別三級(jí)類目下由于未開設(shè)相關(guān)課程而沒有列入表格之中。

3.2.1保持與專業(yè)課設(shè)置要點(diǎn)的一致性

專業(yè)課課程設(shè)置重視圖書資訊學(xué)的基礎(chǔ)理論與方法，同樣這也是專題課課程設(shè)置的基本要點(diǎn)。如表2所示，專題課課程設(shè)置涉及到圖書資訊學(xué)理論與方法、資訊資源管理、資訊用戶與服務(wù)、資訊技術(shù)/系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)、組織/管理與環(huán)境、相關(guān)專業(yè)以及其它專業(yè)課各個(gè)方面。其中，圖書資訊學(xué)理論與方法的課程開設(shè)院校的數(shù)量為7，即開設(shè)率為100%，且圖書資訊學(xué)理論與方法的類目下共開設(shè)了11門專題課課程，在所有二級(jí)類目中課程開設(shè)數(shù)量最多。這兩項(xiàng)數(shù)據(jù)從側(cè)面反映臺(tái)灣地區(qū)圖書資訊學(xué)碩士教育的發(fā)展并沒有忽視加強(qiáng)教育學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論與方法的研究理解，重在堅(jiān)持圖書資訊學(xué)學(xué)科專業(yè)研究的根本。如以圖書資訊學(xué)專門理論為例，其專題課程就包括我國(guó)傳統(tǒng)的目錄學(xué)專題、四庫(kù)學(xué)專題，以專題課課程深入的互動(dòng)形式，加深學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)圖書資訊學(xué)學(xué)科理論的學(xué)習(xí)興趣與研究認(rèn)識(shí)。

3.2.2設(shè)置既有深度又有代表性的專題內(nèi)容

專題課是對(duì)專門主題展開深入研究，旨在加強(qiáng)學(xué)生的研究力度與深度，培養(yǎng)其能夠深入研究該領(lǐng)域精髓部分的能力。一方面，設(shè)置具有深度的專題課程內(nèi)容。如表2可見，在三級(jí)類目資訊服務(wù)下根據(jù)不同服務(wù)對(duì)象分別設(shè)置了讀者資訊服務(wù)、技術(shù)資訊服務(wù)、工商資訊服務(wù)、圖書館電子資訊服務(wù)、圖書館數(shù)位典藏與服務(wù)、書目療法等8門專題課程，強(qiáng)調(diào)對(duì)特定用戶群的研究。另一方面，設(shè)置具有代表性的專題課程內(nèi)容。由表2可知，各個(gè)二級(jí)類目下皆開設(shè)了具有代表性的專題課程，資訊技術(shù)類目下設(shè)置熱門的研究領(lǐng)域課程，如數(shù)位學(xué)習(xí)與圖書館、人機(jī)互動(dòng)等專題課程；資訊用戶類目下設(shè)置代表性的多媒體讀者專題、資訊使用專題以及資訊行為專題。這些專題課程設(shè)置正體現(xiàn)了iSchool確立的核心要素，即以“信息、技術(shù)和人”的關(guān)系為研究中心。此外，部分高校對(duì)于專題課的開設(shè)不拘一格，提供多樣化的課程。體現(xiàn)在其不局限于本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的專題，還拓展相關(guān)學(xué)科、其他學(xué)科主題的專題研究，開設(shè)跨學(xué)科的專題內(nèi)容。如檔案學(xué)、出版發(fā)行、教育學(xué)等，既擴(kuò)寬圖書資訊學(xué)碩士的知識(shí)面，也促使學(xué)生廣泛汲取各領(lǐng)域的知識(shí)。

3.3討論課課程模塊

討論課的形式活潑生動(dòng)，不刻板的追求知識(shí)點(diǎn)的講解，而更多的是師生之間、同學(xué)之間思想價(jià)值的傳遞，培養(yǎng)學(xué)生的自由表述能力，激發(fā)學(xué)生的思維活躍力。7所高校的碩士討論課與實(shí)習(xí)課的設(shè)置情況如表3所示。

討論課課程的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下兩點(diǎn)。第一，討論課設(shè)置范圍寬、形式多。討論課的課程設(shè)置涉及到圖書資訊學(xué)理論與方法、資訊資源管理、資訊用戶與服務(wù)以及組織/管理與環(huán)境四大二級(jí)類目，從對(duì)本學(xué)科基礎(chǔ)理論的討論到對(duì)專業(yè)技能的討論，涉及到圖書資訊學(xué)眾多研究領(lǐng)域與熱點(diǎn)內(nèi)容。各高校討論課的形式多樣，這既能使學(xué)生們?cè)谳p松的氣氛下吸收知識(shí)要點(diǎn)，又能鼓勵(lì)他們進(jìn)行思想的交流和傳遞，同時(shí)還能提高他們的語言表達(dá)能力和溝通、合作能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。第二，討論課課題的設(shè)置以時(shí)下研究熱點(diǎn)或具有爭(zhēng)議的學(xué)術(shù)話題為主要討論對(duì)象，如當(dāng)代技術(shù)服務(wù)規(guī)范專題研討、當(dāng)代圖書館問題研討等討論課，激發(fā)學(xué)生密切關(guān)注專業(yè)動(dòng)態(tài)，掌握最新資訊，與時(shí)俱進(jìn)。

3.4實(shí)習(xí)課課程模塊

在臺(tái)灣地區(qū)，圖書資訊學(xué)碩士教育開設(shè)的實(shí)習(xí)課，不是作為實(shí)踐環(huán)節(jié)，而是納入課程學(xué)分之中，作為課程模塊中的一項(xiàng)內(nèi)容，其實(shí)習(xí)課包含科研實(shí)習(xí)和教學(xué)實(shí)習(xí)兩種類型。由表3可知，總體上臺(tái)灣地區(qū)圖書資訊學(xué)專門的實(shí)習(xí)課開設(shè)院校相對(duì)較少，大部分院校提供給碩士的實(shí)習(xí)類型是工作實(shí)習(xí)，但也有少量院校給學(xué)生提供了教學(xué)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。其中，工作實(shí)習(xí)以圖書館單位實(shí)習(xí)為主。在工作實(shí)習(xí)中，學(xué)校主要安排學(xué)生去各種類型的信息機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)，如檔案館、學(xué)校圖書館媒體中心、高校圖書館、公共圖書館以及其它的專門圖書館或信息組織機(jī)構(gòu)。臺(tái)灣地區(qū)圖書資訊學(xué)碩士教育的各高校還比較注重學(xué)生在技術(shù)領(lǐng)域的實(shí)踐機(jī)會(huì)，例如，學(xué)校為學(xué)生安排關(guān)于管理系統(tǒng)、數(shù)字圖書館等方面的實(shí)習(xí)內(nèi)容。通過與校外專業(yè)單位合作開設(shè)實(shí)習(xí)課程，增進(jìn)學(xué)生的實(shí)務(wù)能力。各校合作對(duì)象包括：公共圖書館、博物館、圖書文獻(xiàn)館、出版社、書店、信息服務(wù)公司以及其他各類型企業(yè)、組織等。

4.我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)圖書資訊學(xué)碩士教育的啟示

4.1聚焦師資隊(duì)伍建設(shè)，提升師資國(guó)際化水平

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)7所圖書資訊學(xué)碩士教育高校系所除了聘任學(xué)有專長(zhǎng)的專任教師外，也特別聘請(qǐng)圖書館實(shí)務(wù)界、產(chǎn)業(yè)界專家以及學(xué)界名譽(yù)教授擔(dān)任兼任教師，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)務(wù)并重。首先，各高校系所師資建設(shè)不僅注重師資的高素質(zhì)水平，同時(shí)也重視師資學(xué)科背景的多樣化。如臺(tái)灣大學(xué)圖書資訊學(xué)系擁有最多的專任師資，其中，教師博士學(xué)歷占比100%，教師海外學(xué)歷背景占比71%；輔仁大學(xué)圖書資訊學(xué)系擁有最多的兼任師資，其聘用的教師專業(yè)背景涵蓋圖書館學(xué)、管理學(xué)、信息科學(xué)、信息安全、多媒體技術(shù)、數(shù)字化學(xué)習(xí)、心理學(xué)、人力資源管理等多樣化的學(xué)科背景。其次，各高校系所師資的海外教育背景眾多。如臺(tái)灣地區(qū)圖書資訊學(xué)碩士教育高校系所中，政治大學(xué)圖書資訊與檔案學(xué)研究所作為臺(tái)灣地區(qū)第一所通過iSchool聯(lián)盟認(rèn)證的成員學(xué)校，其海外背景的教師數(shù)量最多，比例達(dá)76%；而根據(jù)大陸地區(qū)的相關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示，南開大學(xué)信息資源管理系的海外背景教師數(shù)量最多，但其比例僅為25%，二者相差甚大。因此，大陸地區(qū)相關(guān)高校系所應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加強(qiáng)師資的海外背景建設(shè)，把握學(xué)科前沿、培育創(chuàng)新型人才、增強(qiáng)國(guó)際影響力。

4.2切中時(shí)代脈搏與學(xué)科特色，培育需求導(dǎo)向型人才

首先，從整體上看，我國(guó)大陸和臺(tái)灣地區(qū)各高校系所碩士培養(yǎng)目標(biāo)相同之處在于適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，設(shè)置多元的培養(yǎng)目標(biāo)。如武漢大學(xué)碩士培養(yǎng)目標(biāo)為：能從事圖書館學(xué)和編輯出版學(xué)教學(xué)與研究，并擔(dān)負(fù)圖書館、信息資源管理、知識(shí)管理、編輯出版發(fā)行及其他信息管理和咨詢工作的高層次、寬口徑、復(fù)合型專業(yè)人才；臺(tái)灣師范大學(xué)碩士培養(yǎng)目標(biāo)為：知識(shí)服務(wù)機(jī)構(gòu)經(jīng)營(yíng)管理人才、學(xué)習(xí)資源中心經(jīng)營(yíng)管理人才、企業(yè)知識(shí)管理人才、數(shù)字內(nèi)容管理人才以及圖書資訊教學(xué)及研究人才。其次，二者不同之處在于，我國(guó)大陸地區(qū)的圖書情報(bào)學(xué)碩士培養(yǎng)屬于兼有通識(shí)教育與專業(yè)教育的綜合教育，如注重培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)社會(huì)主義覺悟；而我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的高校系所中則鮮有強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育，更加強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育。最后，從個(gè)體上看，不同于大陸地區(qū)高校趨同化的培養(yǎng)目標(biāo)，我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的相關(guān)高校系所結(jié)合教師研究的細(xì)分化、學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異化以及本校與所在區(qū)域的發(fā)展情況，確立了各具特色的培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)出各高校不同的培育傾向與側(cè)重點(diǎn)。如政治大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)圖書資訊學(xué)與其他相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域融合，培育數(shù)位資訊時(shí)代的高科技專才；中興大學(xué)強(qiáng)化培育學(xué)生行政與領(lǐng)導(dǎo)能力等。

4.3注重課程設(shè)置的多樣化與模塊化，培養(yǎng)專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

我國(guó)大陸和臺(tái)灣地區(qū)在碩士課程設(shè)置方面相比較主要呈現(xiàn)兩大特點(diǎn)。第一，我國(guó)大陸和臺(tái)灣地區(qū)圖書資訊學(xué)碩士教育的專業(yè)課程內(nèi)容皆設(shè)有專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程兩大模塊。我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的課程總數(shù)量最多的是輔仁大學(xué)圖書資訊學(xué)系，共有73門課程，其專業(yè)選修課占總課程數(shù)量的比例達(dá)90%。據(jù)有關(guān)調(diào)查，我國(guó)大陸專業(yè)選修課比例最大的為武漢大學(xué)，比例達(dá)68%，二者相差較大；而在ischool院校中，課程總數(shù)量最多的是伊利諾伊大學(xué)，共有194門課程；選修課占總課程數(shù)量比例最高的是匹茲堡大學(xué)，共有63門課程，比例達(dá)92.6%，5所學(xué)校中比例最低的也達(dá)到77.8%?？梢姡琲school院校的數(shù)據(jù)相比，大陸和臺(tái)灣地區(qū)都應(yīng)當(dāng)豐富專業(yè)選修課程的多樣化設(shè)置。第二，在課程體系規(guī)劃方面，我國(guó)大陸圖書情報(bào)學(xué)碩士課程相對(duì)獨(dú)立，而我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)課程規(guī)劃之特色在于其更加具體、詳細(xì)的模塊化設(shè)計(jì)，每一模塊下設(shè)圍繞某一主題緊密相聯(lián)的若干課程，并說明該模塊的核心培養(yǎng)目標(biāo)，形成一個(gè)有機(jī)的課程體系。如臺(tái)灣大學(xué)圖書資訊學(xué)系的專業(yè)核心課程模塊下規(guī)劃資訊組織領(lǐng)域、資訊資源與服務(wù)領(lǐng)域、資訊管理領(lǐng)域、資訊傳播科技領(lǐng)域以及資訊與文獻(xiàn)學(xué)研究議題五個(gè)下屬模塊，五個(gè)模塊下共包括50門課程供學(xué)生根據(jù)自己的興趣與需求進(jìn)行選修，從而構(gòu)建和調(diào)整個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)，培育個(gè)人專業(yè)核心技能。

4.4依托“四位一體”的多元化教學(xué)方式，驅(qū)動(dòng)教學(xué)全過程

多元化的教學(xué)方式是我國(guó)大陸和臺(tái)灣地區(qū)圖書資訊學(xué)碩士教育的共同特點(diǎn)。第一，專業(yè)課程教學(xué)方面，我國(guó)大陸和臺(tái)灣地區(qū)的專業(yè)課課程結(jié)構(gòu)體系比較接近，但具體課程內(nèi)容各有側(cè)重。如我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)圖書資訊學(xué)理論/方法與資訊技術(shù)/系統(tǒng)/網(wǎng)絡(luò)二者課程數(shù)量之比例為0.75：1；根據(jù)相關(guān)調(diào)查計(jì)算得出，我國(guó)大陸地區(qū)的相應(yīng)比例為1.19：1。第二，專題課程教學(xué)方面，我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)專題課結(jié)構(gòu)體系同大陸相比體現(xiàn)了差異，我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)另外開設(shè)了組織/管理/環(huán)境、相關(guān)專業(yè)課以及其它專業(yè)課的專題課程。第三，我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)受美國(guó)教育的影響設(shè)有討論課，而大陸則是特別設(shè)置前沿課，作為我國(guó)大陸圖書情報(bào)學(xué)碩士教育特有的教學(xué)課程類型。第四，實(shí)習(xí)課程教學(xué)方面，大陸和臺(tái)灣地區(qū)皆采取理論教學(xué)與實(shí)踐鍛煉相結(jié)合的教學(xué)方式。我國(guó)大陸自2010年起設(shè)置圖書情報(bào)學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位，以專業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向，注重實(shí)踐和應(yīng)用，培養(yǎng)在專業(yè)和專門技術(shù)上受到正規(guī)訓(xùn)練的高層次應(yīng)用型人才，實(shí)行圖書情報(bào)學(xué)學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)碩士并行培養(yǎng)的方式；而我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)則是主要采取加強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)的廣度與深度的方式，如世新大學(xué)資訊傳播系自2012年起與日本鶴見大學(xué)圖書、檔案與資訊學(xué)學(xué)系固定舉辦海外實(shí)習(xí)課程；同時(shí)與多家資訊傳播媒體建立產(chǎn)學(xué)合作關(guān)系，邀請(qǐng)業(yè)界專才至課堂與老師共同授課交流，讓同學(xué)課上即可知曉最新產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài)與技能發(fā)展。

5.結(jié)語

在對(duì)我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)圖書資訊學(xué)碩士課程設(shè)置進(jìn)行詳細(xì)分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步融入師資建設(shè)、培養(yǎng)目標(biāo)以及教學(xué)方式三大要素，結(jié)合我國(guó)大陸的圖書情報(bào)學(xué)碩士教育狀況，進(jìn)而得出我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)圖書資訊學(xué)碩士教育的以上4點(diǎn)啟示。從中可以看出，我國(guó)大陸的圖書情報(bào)學(xué)碩士教育與我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)圖書資訊學(xué)碩士教育存在的異同點(diǎn)且各有優(yōu)勢(shì)與不足，同時(shí)與國(guó)際化的教育水平相比，我國(guó)圖書情報(bào)學(xué)碩士教育仍然面臨著一些亟待突破的問題。對(duì)此，我國(guó)大陸與臺(tái)灣地區(qū)相關(guān)高校應(yīng)當(dāng)繼續(xù)加強(qiáng)交流學(xué)習(xí)，相互借鑒，共同致力于我國(guó)圖書情報(bào)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展與繁榮。