多元互動(dòng)，構(gòu)建活力英語(yǔ)課堂

王亞娟

摘 要：互動(dòng)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的生命線，體現(xiàn)了語(yǔ)言交際性與開(kāi)放化的特征。圍繞課程知識(shí)要點(diǎn)，突出同桌、小組、師生、角色等互動(dòng)，發(fā)揮在協(xié)作中探解難題功效，使學(xué)生在彼此溝通中增強(qiáng)感知體驗(yàn)。運(yùn)用多元互動(dòng)，讓學(xué)生擁有合作交流的載體與平臺(tái)，引領(lǐng)其在實(shí)踐中提高英語(yǔ)表達(dá)及綜合運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 學(xué)生 任務(wù) 互動(dòng)

英語(yǔ)課堂應(yīng)該是什么景象？議論紛紛、歡聲笑語(yǔ)、七嘴八舌，還是鴉雀無(wú)聲、沉默無(wú)語(yǔ)？很顯然，前者應(yīng)是課堂的“本然”，英語(yǔ)課堂應(yīng)是展現(xiàn)學(xué)生聰明才智、展示青春活力的平臺(tái)，應(yīng)該有讓他們奇思妙想的機(jī)會(huì)。而所有的一切都與英語(yǔ)作為語(yǔ)言應(yīng)具備的“交際性”相關(guān)，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)情境氛圍，多鼓勵(lì)學(xué)生在生活化和開(kāi)放性的學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)協(xié)作，讓他們?cè)诨?dòng)中相互交流和彼此溝通，讓英語(yǔ)課堂成為其各顯神通的場(chǎng)所，讓英語(yǔ)課堂成為展示精彩的舞臺(tái)。

一、同桌互動(dòng)，相互促進(jìn)

同桌留給我們最深的印象莫過(guò)于在互動(dòng)探究中共同收獲的快樂(lè)與自由。同桌互動(dòng)，使彼此在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的探討，在互通信息有無(wú)的過(guò)程中找到破解問(wèn)題的對(duì)策。同桌互動(dòng)，使彼此在相互學(xué)習(xí)和共同成長(zhǎng)中產(chǎn)生更多智慧的火花。

同桌互動(dòng)，給了學(xué)生更多暢所欲言的機(jī)會(huì)。如在牛津高中英語(yǔ)（下同）模塊七Unit 1 Living with technology的Reading B TV and audio devices：a review教學(xué)中，我要求學(xué)生結(jié)合Reading A中的思考題目，建議他們就“How much do you know about TV and audio device？”和“What can you read in the article？”問(wèn)題進(jìn)行交流，讓彼此在交流的過(guò)程中找到可表述的話題。有的學(xué)生對(duì)未來(lái)的電視發(fā)展充滿信心，認(rèn)為將來(lái)是智慧與數(shù)據(jù)完美結(jié)合的大時(shí)代；有的學(xué)生對(duì)將來(lái)的高科技發(fā)展提出了建議；有的學(xué)生對(duì)未來(lái)的家庭電氣設(shè)備運(yùn)用的一體化提出了見(jiàn)解。這些互動(dòng)，不僅能使學(xué)生對(duì)課程教學(xué)有了更多的自我主見(jiàn)，還讓他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上相互溝通，提高了語(yǔ)言表達(dá)的靈活性。

利用同桌互動(dòng)，給學(xué)生提供了更便捷的討論形式，使學(xué)生在掌握彼此信息的過(guò)程中能夠積極獲取和提煉，從而形成具有共性的探討策略。多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)前置性的導(dǎo)思話題，讓他們?cè)谥鲃?dòng)探討中明確目標(biāo)方向。多在學(xué)生互動(dòng)交流時(shí)提出意見(jiàn)，幫助他們?cè)谑崂碇R(shí)結(jié)構(gòu)體系的過(guò)程中形成更為有效的認(rèn)知思維方法。

二、小組互動(dòng)，博采眾長(zhǎng)

借助群體的力量和智慧，讓學(xué)生發(fā)出自由的呼聲和遐想，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。小組互動(dòng)能讓學(xué)生在更為自由和民主的環(huán)境中大膽展現(xiàn)自己的想法，讓他們始終保持高漲的情緒，融入合作探究過(guò)程之中。小組互動(dòng)也使得課堂教學(xué)更其生氣與活力，讓學(xué)生擁有了相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

小組互動(dòng)，給了學(xué)生真正意義上的獨(dú)立抒發(fā)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。如在模塊三Unit 1 The world of our senses的Reading B Fog教學(xué)中，結(jié)合樂(lè)于助人的主題，我給學(xué)生設(shè)置了以下探究任務(wù)：What did the people usually do in the fog？ What did you get from the article？ 要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探討交流。有的小組認(rèn)為：“文本的Polly和盲人是普通市民的代表，表現(xiàn)了他們?cè)诖箪F天的驚慌以及樂(lè)于助人的本意?！庇械男〗M認(rèn)為：“該文體現(xiàn)了人們心中的霧霾是最大的麻煩，要靠一定的正能量來(lái)指導(dǎo)其前行?！庇械男〗M則從表達(dá)特點(diǎn)、藝術(shù)手法等方面闡述了自己的想法。我根據(jù)學(xué)生在互動(dòng)中的表現(xiàn)，建議他們以小組為單位，推選小組代表，圍繞“We read from the article”進(jìn)行主題演講，讓學(xué)生在綜合歸納的過(guò)程中形成了更全面的認(rèn)知與感悟。整個(gè)小組互動(dòng)使得學(xué)生有了更多相互學(xué)習(xí)和汲取經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

基于小組合作探究需要而設(shè)置一定的問(wèn)題，讓學(xué)生在主動(dòng)深思的過(guò)程中積淀豐厚的語(yǔ)言表達(dá)素材。建議學(xué)生討論爭(zhēng)辯、自由對(duì)白，讓他們?cè)诓皇芫惺蛪阂值姆諊写竽憳?gòu)思和主動(dòng)闡述，讓他們?cè)谖沼行в^點(diǎn)的基礎(chǔ)上積極調(diào)整狀態(tài)和策略方法。小組討論互動(dòng)，讓學(xué)生在融合多家觀點(diǎn)和看法的基礎(chǔ)上，獲得了更多的感恩與體驗(yàn)，促進(jìn)了知識(shí)、技能的生成。

三、師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)

教師帶領(lǐng)學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生在親切而溫暖的學(xué)習(xí)過(guò)程中，產(chǎn)生“親其師，信其道”的感受。師生互動(dòng)走出了“師講生聽(tīng)”的單一教學(xué)模式，使得學(xué)生有了更多自由表達(dá)的話語(yǔ)權(quán)和支配權(quán)，他們的思維認(rèn)知也更豐富、更全面了。通過(guò)師生互動(dòng)，使得課堂教學(xué)更富有人文性和情趣性，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與的激情和信心。

通過(guò)師生互動(dòng)活化了教學(xué)過(guò)程，課堂生動(dòng)多彩。如在模塊一Unit 1 School life的Reading B School life in the UK教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生對(duì)國(guó)外中學(xué)感興趣的特點(diǎn)，我和學(xué)生就“What is your favorite school life？”進(jìn)行了深入探討，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)說(shuō)出自己的理解和看法，讓他們結(jié)合實(shí)際來(lái)闡述觀點(diǎn)。在互動(dòng)中，有的學(xué)生向我問(wèn)：“老師，您喜歡自己的學(xué)習(xí)和生活嗎？”我從自己對(duì)教育的理解以及社會(huì)發(fā)展等角度闡述了自己的觀點(diǎn)，贏得了學(xué)生的贊許。在師生對(duì)話中，我根據(jù)學(xué)生對(duì)中西方中學(xué)生活的不同感受，引導(dǎo)他們就英語(yǔ)知識(shí)獲取、語(yǔ)言表達(dá)技能運(yùn)用等方面進(jìn)行了指導(dǎo)，讓他們?cè)诹私庹Z(yǔ)篇表達(dá)主題的基礎(chǔ)上對(duì)其中的信息有了更全面的認(rèn)知。

在指導(dǎo)互動(dòng)中，教師應(yīng)多給學(xué)生建言的機(jī)會(huì)，讓他們放下思想包袱主動(dòng)與教師溝通，在自由的表達(dá)中豐富自己的理解、感知和思維。針對(duì)學(xué)生在互動(dòng)中的表現(xiàn)，教師應(yīng)引導(dǎo)他們結(jié)合自己的理解和感知，敢于提出異議，給他們自由抒發(fā)情感的空間。

四、角色互動(dòng)，強(qiáng)化體驗(yàn)

模擬是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效方式，也是運(yùn)用英語(yǔ)最為直接的方法。借助角色互動(dòng)，通過(guò)模擬人物對(duì)白，讓學(xué)生從互動(dòng)中揣摩思維情感，獲取更多的感悟。角色互動(dòng)，讓學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)由積累轉(zhuǎn)向主動(dòng)，這有助于他們?cè)趯?shí)踐運(yùn)用中不斷豐富思維方法，激活學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

角色模擬互動(dòng)，能讓學(xué)生帶著對(duì)人物體驗(yàn)的真情實(shí)感主動(dòng)融入教學(xué)過(guò)程。如在模塊八Unit 1 The written world的Reading Appreciating literature教學(xué)引導(dǎo)中，我為了讓學(xué)生更全面地了解英國(guó)古典文學(xué)的特征，采取了角色扮演對(duì)話的形式，要求學(xué)生分別扮演記者、Charles Dickens等角色，建議他們圍繞“How are you going to interview with Charles Dickens？”和“From your interview， how do we should appreciate classical literature？”問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)交流，讓學(xué)生在認(rèn)真揣摩角色對(duì)話內(nèi)容的基礎(chǔ)上獲得更多敏銳的語(yǔ)言感知，并要求學(xué)生結(jié)合對(duì)話采訪中的內(nèi)容，就“The value of classical literature”話題發(fā)表主題演講，在深入體味角色的互動(dòng)中進(jìn)行總結(jié)和概括，提升互動(dòng)運(yùn)用的效果。

扮演角色互動(dòng)，讓學(xué)生在身臨其境的學(xué)習(xí)環(huán)境中集思廣益，在真實(shí)感知的過(guò)程中找到學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。扮演角色互動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)化生成的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)更多有價(jià)值的信息線索，掌握更多的英語(yǔ)運(yùn)用技能，生成更為科學(xué)、規(guī)范的學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)知識(shí)技能的有效轉(zhuǎn)化與生成。

總而言之，多元互動(dòng)使學(xué)生擁有了更多展示自我的機(jī)會(huì)，他們?cè)谟懻?、?zhēng)辯、切磋的過(guò)程中有了更深刻的感知印象。圍繞學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)交流的認(rèn)知興奮點(diǎn)，突出同桌互動(dòng)、小組互動(dòng)、師生互動(dòng)、角色互動(dòng)等策略，讓學(xué)生擁有更多的合作伙伴，更多的傾訴對(duì)象，更多的學(xué)習(xí)對(duì)手，讓課堂成為充滿歡聲笑語(yǔ)的舞臺(tái)！

參考文獻(xiàn)：

[1]徐興燕.提高英語(yǔ)多元化互動(dòng)探究有效性探微[J].文理導(dǎo)航（上旬），2015（11）.

[2]李紅芹.英語(yǔ)生活化，生活英語(yǔ)化[J].考試周刊，2014（95）.

[3]曹征亞.英語(yǔ)課堂教學(xué)中的多樣化讀法探微[J].中學(xué)教學(xué)參考，2015（1）.