聚焦語(yǔ)言形式 提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

竺錦

【摘 要】“本色語(yǔ)文、本源語(yǔ)文、本真語(yǔ)文、本質(zhì)語(yǔ)文”這些理念都強(qiáng)調(diào)了讓語(yǔ)文回歸本性。葉圣陶說(shuō)，書(shū)面為文，口頭為語(yǔ)，不可偏指，故合言之，這主要強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文教師應(yīng)科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的理解與學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】聚焦語(yǔ)言；形式與內(nèi)容；語(yǔ)文素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）01-0123-02

很多語(yǔ)文教師在教學(xué)“語(yǔ)言”的過(guò)程中出現(xiàn)了偏差，總是過(guò)分地注重語(yǔ)言的情感理解和感悟，并且過(guò)于側(cè)重“課文的中心思想是什么？全文圍繞什么樣的事件來(lái)寫(xiě)作？全文最打動(dòng)你的是哪一部分？文中主人公有哪些特點(diǎn)？”等問(wèn)題，以為以這樣的方式就可以更容易地幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。殊不知，僅僅提出上述問(wèn)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需求。在新課改的背景下，教師應(yīng)科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從“文章中運(yùn)用了什么樣的形式、方法、言語(yǔ)來(lái)抒發(fā)作者的情感？”等方面來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，以文章的語(yǔ)言為切入點(diǎn)，并通過(guò)富有針對(duì)性的語(yǔ)言訓(xùn)練來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)會(huì)理解、感悟文章語(yǔ)言?xún)?nèi)容。

一、從精巧標(biāo)點(diǎn)字詞著手

學(xué)生對(duì)文章中字、詞、句理解感悟的程度與文章內(nèi)涵的把握及文字的運(yùn)用吸收有直接的關(guān)系。為此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)語(yǔ)言的細(xì)節(jié)（如字、詞或標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等）進(jìn)行反復(fù)地研究，并推敲出課文中所蘊(yùn)含的意義，進(jìn)而使學(xué)生深深地感受到文字的內(nèi)涵。細(xì)節(jié)是一種功力，也是一種修養(yǎng)，我們不僅要理解那些最能體現(xiàn)文章感情的語(yǔ)言詞句，還需用心去發(fā)現(xiàn)、去感悟那些時(shí)常被忽略的隱藏的字詞。

以《松鼠和松果》為例，這篇文章中的第二段寫(xiě)到“忽然，松鼠眨眨眼睛，想起來(lái)了：如果光摘松果，不摘松樹(shù)，總有一天，一個(gè)松鼠都沒(méi)有了！”此時(shí)，教師可以先為學(xué)生提供一個(gè)關(guān)于填寫(xiě)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的練習(xí)，如：忽然（ ）松鼠眨眨眼睛，想起來(lái)了（ ）如果光摘松果（ ）不摘松樹(shù)，總有一天，一個(gè)松鼠都沒(méi)有了（ ）；隨后讓學(xué)生自行填寫(xiě)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。通常情況下，學(xué)生會(huì)習(xí)慣性的在括號(hào)中填寫(xiě)感嘆號(hào)、冒號(hào)、雙引號(hào)、句號(hào)，這時(shí)候就需要學(xué)生去仔細(xì)地觀察并進(jìn)行對(duì)比，使其發(fā)現(xiàn)“忽然，松鼠眨眨眼睛，想起來(lái)了”是一個(gè)陳述句，并不是一個(gè)感嘆句，因此，應(yīng)在“忽然”的后面填寫(xiě)逗號(hào)；而在‘想起來(lái)了的背后并沒(méi)有運(yùn)用雙引號(hào)，則是因?yàn)?，小松鼠是在心里想的，并未說(shuō)出來(lái)，因此只需要用冒號(hào)；句尾運(yùn)用到了感嘆號(hào)，則是表示結(jié)果的嚴(yán)重性，因此，用到了感嘆號(hào)。最后，教師再讓學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性。

二、留意代表性語(yǔ)句段落

一年級(jí)與二年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)大多是對(duì)語(yǔ)文課文中典型的詞和句式進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，目的是讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到優(yōu)美的詞與句式，并積累一定的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)；從三年級(jí)開(kāi)始，語(yǔ)文教學(xué)更側(cè)重于文章中極具代表性的語(yǔ)句段落；而中高年級(jí)的教學(xué)，則是對(duì)課文中動(dòng)靜景物、人物心理活動(dòng)、場(chǎng)景描寫(xiě)等方面進(jìn)行關(guān)注。例如《七月的天山》中對(duì)新疆天山場(chǎng)景的描寫(xiě)，《狼牙山五壯士》中對(duì)人物的描寫(xiě)等。

以《火燒云》為例，該課文中的第三自然段都是圍繞著火燒云的顏色來(lái)描寫(xiě)，文中“這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒紅彤彤的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃，一會(huì)兒半灰半百合色......還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)、見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色。”這句話采用了排比的方式，具有一定的邏輯性，強(qiáng)調(diào)了火燒云顏色的變化多端，仿佛天空真的什么顏色都有一樣。在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生可以一邊朗讀一邊發(fā)揮豐富的想象力，并理清顏色變化的先后順序；然后教師可以提問(wèn)學(xué)生“為什么連續(xù)使用了四個(gè)‘一會(huì)兒，可不可以用‘一下子來(lái)代替？”隨后給學(xué)生時(shí)間思考，教師再?gòu)闹悬c(diǎn)撥，如“不能用‘一下子來(lái)更換，因?yàn)樵频念伾兓m然很快，但也需要一定的時(shí)間，如果用‘一下子來(lái)表達(dá)就不那么的貼切了，所以作者使用‘一會(huì)兒更能表現(xiàn)出其中的內(nèi)涵”；待學(xué)生理解完該句式的用法之后，教師再鼓勵(lì)學(xué)生嘗試著運(yùn)用上述寫(xiě)法進(jìn)行造句練習(xí)，加深句式的映像；這樣一來(lái)，不僅讓學(xué)生進(jìn)行了獨(dú)立思考，提升了學(xué)生的主體地位，還通過(guò)練習(xí)的方式為學(xué)生的作文寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)。另外，在文中還有描寫(xiě)火燒云的形狀變化的段落，且作者描寫(xiě)得很生動(dòng)，也運(yùn)用了很多巧妙的銜接詞，如“忽然，跑著跑著，一轉(zhuǎn)眼，恍恍惚惚等”，此時(shí)，教師可讓學(xué)生反復(fù)品讀、理解相對(duì)經(jīng)典且極具代表性的部分，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊的事物進(jìn)行仔細(xì)觀察，善于發(fā)現(xiàn)其中的變化，從而提高學(xué)生靈活使用語(yǔ)言的能力。

三、把握精妙的文體格局

語(yǔ)文文章是作者表達(dá)情感的一種方式，而大多數(shù)的文章都是運(yùn)用恰當(dāng)、特定的語(yǔ)言去將其所要抒發(fā)的情感更完美的展觀出來(lái)。因此，教師在即將對(duì)一篇新的文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先就要準(zhǔn)確地把握文章的文體格局。例如，《給予是快樂(lè)的》是一篇簡(jiǎn)短又普通的記敘文，但卻講述了一個(gè)人生哲理，即給予是一種快樂(lè)；全文記述了主人公在圣誕夜與一個(gè)看上去并不富裕的小男孩相遇并接觸的一個(gè)過(guò)程，同時(shí)講述了主人公由誤解逐漸轉(zhuǎn)換成理解的變化。在文章中，同樣是描寫(xiě)哥哥與弟弟，但卻從親情、富裕、貧窮、殘疾、一次次的誤解到一次次的理解，層層的剖析事情的真相，讓學(xué)生更能明白作者這樣寫(xiě)的理由是為了形成一種強(qiáng)烈的反差。這樣的文章雖運(yùn)用了簡(jiǎn)單的話語(yǔ)，講述了一個(gè)令人記憶深刻且富含人生哲理的故事，卻極易引起讀者情感上的共鳴，也更容易讓學(xué)生理解全文內(nèi)涵并學(xué)會(huì)正確把握住文章的結(jié)構(gòu)與邏輯。

四、抓住經(jīng)典的人物對(duì)話

通常情況下，單看一些簡(jiǎn)單而平淡的語(yǔ)言并不能讓人覺(jué)得有什么的深層或特殊的意義，但如果能增加一點(diǎn)合適的語(yǔ)言環(huán)境，相信更能讓這些普普通通的語(yǔ)言光彩奪目；同時(shí)，通過(guò)仔細(xì)品讀這些語(yǔ)言，不僅能更深層次地感受到全文的含義，還能間接地提高讀者的語(yǔ)言文化素養(yǎng)。例如，教師在對(duì)《檢閱》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)先考慮文章有哪些特征，并以欣賞的角度來(lái)體會(huì)人物的對(duì)話語(yǔ)言，再讓學(xué)生思考隊(duì)長(zhǎng)的話語(yǔ)中包含的意思，是以什么樣的心態(tài)說(shuō)的，為什么要說(shuō)這些話等。學(xué)生通過(guò)討論，得出的結(jié)果是“隊(duì)長(zhǎng)打破了沉默的局面，并決定讓殘疾的博萊克站在隊(duì)伍的第一排，同時(shí)又強(qiáng)調(diào)了博萊克的腿雖然不方便，可仍然是兒童隊(duì)員，還是不一般的隊(duì)員！”隨后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的人物對(duì)話進(jìn)行有感情地朗讀，從而體會(huì)到隊(duì)員的擔(dān)憂，隊(duì)長(zhǎng)打破局面時(shí)的冷靜、堅(jiān)決以及觀眾表?yè)P(yáng)博萊克時(shí)的敬佩等不同的情感。這樣一來(lái)，不僅教會(huì)了學(xué)生一些學(xué)習(xí)的方法，還增加了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

再如，在對(duì)《我不能失信》進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生品讀宋慶齡與她父親、母親的對(duì)話內(nèi)容，然后提問(wèn)：“讀后有何感受？”學(xué)生回答：“我感受到了宋慶齡為了守信用而做出的堅(jiān)持，她的語(yǔ)氣里充滿(mǎn)了堅(jiān)決，同時(shí)也感受到了他父親開(kāi)始時(shí)的無(wú)奈以及她母親的理解與欣慰?！比缓蠼處熃又穯?wèn)：“那這篇課文在語(yǔ)言的表達(dá)形式上，有什么特別的地方呢？”學(xué)生回答：“課文中‘我明白了，我們的....媽媽望著慶齡笑了笑，說(shuō)......這句話的提示語(yǔ)在人物語(yǔ)言的中間；‘爸爸，我昨天和小珍....慶齡說(shuō)。這句話的提示語(yǔ)在人物語(yǔ)言的后面；父親見(jiàn)慶齡挺住了腳步，奇怪地問(wèn)......這句話的提示語(yǔ)在人物語(yǔ)言的前面?！蓖ㄟ^(guò)這樣的一問(wèn)一答，不僅能讓學(xué)生輕松地找出課文語(yǔ)言的表達(dá)形式，還有利于學(xué)生加深對(duì)文章的理解。

總之，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，正確地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行反復(fù)品讀，認(rèn)真琢磨文章中不同形式的語(yǔ)言風(fēng)格，并將類(lèi)型不一的語(yǔ)言進(jìn)行合理、正確地轉(zhuǎn)換，促使學(xué)生學(xué)會(huì)更深入地了解語(yǔ)言的形式與內(nèi)容之間的有機(jī)結(jié)合，從而在一次次反復(fù)的訓(xùn)練中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

（編輯：胡 璐）