有效打造“數(shù)學(xué)味”充盈的課堂教學(xué)活動(dòng)

■管文鋒

有效打造“數(shù)學(xué)味”充盈的課堂教學(xué)活動(dòng)

■管文鋒

自新課改實(shí)施以來(lái)，打造“數(shù)學(xué)味”充盈的課堂教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)成為廣大數(shù)學(xué)教師共同的追尋目標(biāo)。但在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，少數(shù)教師還是過(guò)分注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)與能力的傳授、培養(yǎng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)的氣氛變得“凝重”，缺乏活力，失去了應(yīng)該具有的數(shù)學(xué)味，導(dǎo)致學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)思維。那么，在日常的教學(xué)中，如何有效的打造“數(shù)學(xué)味”充盈的課堂教學(xué)活動(dòng)呢？

一、從小學(xué)數(shù)學(xué)的觀察角度起始

學(xué)生應(yīng)擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的慧眼，讓他們從數(shù)學(xué)的角度去仔細(xì)地觀察；去認(rèn)真的思考；去有序的整理，進(jìn)而獲得數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，發(fā)展了數(shù)學(xué)素養(yǎng)。事實(shí)上，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去看待各種生活現(xiàn)象或問(wèn)題時(shí)，他們就會(huì)自然而然地感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有趣的、有意義的。

如蘇教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)“上學(xué)時(shí)間”綜合實(shí)踐活動(dòng)課，教學(xué)所要達(dá)成的目標(biāo)是：讓學(xué)生利用數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)出每天上學(xué)大約要用的時(shí)間；教學(xué)重點(diǎn)是：紀(jì)錄、討論一周的上學(xué)時(shí)間。就此，在教學(xué)時(shí)為了能讓學(xué)生迅速的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，我先讓學(xué)生暢談自己每天從家到學(xué)校所用的時(shí)間，再與其他同學(xué)上學(xué)所用的時(shí)間進(jìn)行比較，是否一樣？為什么？接著，再讓學(xué)生比較自己每周上學(xué)所用的時(shí)間是否一樣？如果不一樣，主要原因是什么？在這個(gè)基礎(chǔ)上，我組織學(xué)生分類統(tǒng)計(jì)，匯總出三個(gè)時(shí)段各有多少人，即“20分鐘以內(nèi)”“20到40分”“40分以上”各有的人數(shù)。當(dāng)學(xué)生完成后，說(shuō)說(shuō)自己有什么想法和收獲？這樣，不但能幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)的基本經(jīng)驗(yàn)，而且能使學(xué)生對(duì)“數(shù)據(jù)分析”有一個(gè)更加深入的了解和認(rèn)識(shí)，提升他們的學(xué)習(xí)效果。

教師提出的問(wèn)題與學(xué)生的生活息息相關(guān)，又與他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)緊密相連，能讓學(xué)生借助自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，獲得成功，使課堂充滿了“數(shù)學(xué)味”。

二、從小學(xué)數(shù)學(xué)的思維模式切入

數(shù)學(xué)是思維的體操。我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展，同時(shí)鼓勵(lì)他們用數(shù)學(xué)的思維模式去進(jìn)行思考，激發(fā)他們思考的主動(dòng)性、積極性，為提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

如蘇教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“確定位置”的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生從具體的情境中理解并掌握行和列的含義，并能根據(jù)具體的情況合理確定物體的位置。為了降低學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的難度，我先讓學(xué)生說(shuō)班級(jí)里的座位情況。有的學(xué)生會(huì)說(shuō)我在第幾排第幾個(gè)、他在第幾排第幾個(gè)，也有的學(xué)生會(huì)說(shuō)我（或他）在第幾列第幾個(gè)……這樣就引起了學(xué)生的質(zhì)疑和思考：為什么同一個(gè)學(xué)生的位置，他們的表述卻不一樣呢？就在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻，我們給學(xué)生視頻展示班級(jí)學(xué)生的行列平面圖，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到必須有統(tǒng)一的表示方式方法，即用數(shù)對(duì)表示位置。這樣的切入，開(kāi)門見(jiàn)山，為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果奠定了良好的基礎(chǔ)。

教師使原本很平常的生活問(wèn)題變得數(shù)學(xué)味濃濃的，同時(shí)也使學(xué)生在解決問(wèn)題中獲得了真實(shí)的、豐富的認(rèn)知。

三、從小學(xué)數(shù)學(xué)的本質(zhì)和核心方面挖掘

我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)重視并培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)，促使他們“打破砂鍋問(wèn)到底”，透過(guò)數(shù)學(xué)現(xiàn)象看本質(zhì)，找準(zhǔn)數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)和核心。

如在教學(xué)蘇教版六年級(jí)上冊(cè)“百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化”時(shí)，就有學(xué)生問(wèn)：百分?jǐn)?shù)，它能與分?jǐn)?shù)、小數(shù)之間進(jìn)行互化，這就表明它們?cè)跀?shù)的表示方面基本差不多呀！為什么還要用百分?jǐn)?shù)呢？也有學(xué)生問(wèn)：用百分?jǐn)?shù)來(lái)解決的問(wèn)題，難道不可以用分?jǐn)?shù)或小數(shù)來(lái)解決嗎？為了幫助學(xué)生有效的突破這個(gè)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這個(gè)問(wèn)題：在一次數(shù)學(xué)調(diào)研測(cè)試中，我們班優(yōu)秀的結(jié)果分別是95%、0.95。這三個(gè)數(shù)的大小相等，你們認(rèn)為哪種數(shù)的形式能最直接、最快反映出我們班優(yōu)秀的情況呢？經(jīng)過(guò)學(xué)生的爭(zhēng)議和討論，他們感受到了利用百分?jǐn)?shù)來(lái)表示的優(yōu)勢(shì)。就這樣，在學(xué)生的爭(zhēng)辯與逐步形成共識(shí)中，在數(shù)學(xué)的本質(zhì)和核心的挖掘中，課堂教學(xué)活動(dòng)充滿了濃厚的“數(shù)學(xué)味”。

教師通過(guò)必要的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己去挖掘數(shù)學(xué)概念的核心和本質(zhì)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。

總而言之，具有“數(shù)學(xué)味”的課堂才是最高境界的數(shù)學(xué)課堂，這也是我們應(yīng)該遵循的數(shù)學(xué)教學(xué)之道。因此，我們必須用心盡心預(yù)設(shè)、把控、啟引……使整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程充滿“數(shù)學(xué)味”，只有這樣，數(shù)學(xué)教學(xué)才是最有效的、最真實(shí)的，也才能有效地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升?！?/p>

（作者單位：江蘇鹽城市亭湖區(qū)永豐小學(xué)）