淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

陳一鵬

【摘 要】小學(xué)美術(shù)是小學(xué)教育體系的重要環(huán)節(jié)，屬于藝術(shù)類學(xué)科。強(qiáng)化美術(shù)課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造力，是促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展的重要舉措；也是新課程教學(xué)改革下對小學(xué)美術(shù)教學(xué)的基本要求。本文結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從激發(fā)興趣、多媒體輔助教學(xué)、親身實(shí)踐、因材施教四個方面，淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)；創(chuàng)造力；方法措施

現(xiàn)代教育理念要求加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力教育，培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的學(xué)生，如此才能更有利于學(xué)生的今后學(xué)習(xí)，更好地符合時代的發(fā)展方向。美術(shù)是藝術(shù)，對美術(shù)的學(xué)習(xí)不能墨守成規(guī)、千篇一律。以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為前提，以靈活多變的教學(xué)手段為準(zhǔn)則，培養(yǎng)學(xué)生擁有較好的美術(shù)創(chuàng)造力，提高學(xué)生的審美能力，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。

一、激發(fā)興趣，化熱情為創(chuàng)造力

興趣是最好的老師，興趣是甜蜜的牽引。成功的教育不是強(qiáng)制的灌輸，而是通過引導(dǎo)的方式，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望，將被動接受轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。小學(xué)美術(shù)教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，同樣需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生年齡小，自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，對事物的看法直接而簡單，心態(tài)往往“愛憎分明”。喜歡某個教師，連帶著喜歡他的課程，反之亦然。因此，教學(xué)第一步需要達(dá)到“親其師，而信其道”的良好狀態(tài)。具體教學(xué)中，教師要多與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生的思想動態(tài)，建立起良好的師生關(guān)系。鑒于小學(xué)生的年齡屬性，教師在教學(xué)時，言語要大方、自然、幽默，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，化熱情為創(chuàng)造力。此外，還要注重小學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)。例如，筆者教學(xué)《流動的顏色》時，對學(xué)生說：“老師今天表演一個魔術(shù)，不用筆也能畫畫，同學(xué)們想不想看？”學(xué)生的注意力立刻集中起來。筆者用吹墨的方法，簡單的“畫”出一只小樹。此時筆者觀察到學(xué)生的興趣很高，躍躍欲試。于是因勢利導(dǎo)，教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。

二、多媒體輔助教學(xué)，拓展學(xué)生想象力

在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生創(chuàng)作的作品，大多“風(fēng)格一致”。許多學(xué)生的作品，只是簡單的模仿事物的表面特征，缺乏形象、生動的內(nèi)在活力。究其原因，在一定程度上是因?yàn)椤坝^察”不細(xì)所致。如何讓學(xué)生樂于觀察，認(rèn)真觀察并引發(fā)聯(lián)想？相比較一本教材、一支粉筆、一件實(shí)物的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以多媒體技術(shù)為典型的現(xiàn)代電教手段，更有利于學(xué)生“觀察”，拓展學(xué)生的想象力。媒體技術(shù)，集中圖片、視頻、文本、動畫、聲樂于一體。能有效的化抽象為具體，彌補(bǔ)學(xué)生生活閱歷不足的缺陷，引導(dǎo)學(xué)生“俯仰高山、鳥瞰大地”。例如，教學(xué)《恐龍世界》時，筆者為學(xué)生播放了一小段“恐龍世界”的動畫視頻。以此“近”距離的欣賞、觀看，刺激學(xué)生的感官，增強(qiáng)記憶效果，從而除去頭腦中關(guān)于恐龍的模糊印象。觀看結(jié)束之后，筆者沒有要求學(xué)生立刻作畫，而要以小組討論的形式，讓學(xué)生進(jìn)一步“回味”，討論關(guān)于恐龍的體態(tài)、動作、色彩等等。最后在學(xué)生創(chuàng)作的作品中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生有很大進(jìn)步。許多學(xué)生已由簡單的模仿表面特征，轉(zhuǎn)成對恐龍形象、生動的描繪。一改之前千篇一律的現(xiàn)象，神態(tài)各異的“恐龍”躍然紙上。

三、親身實(shí)踐，讓學(xué)生動起來

藝術(shù)來源于生活，而高于生活。創(chuàng)造力需要天馬行空，但并不等于胡思亂想；需要奇思妙想，但又不能脫離實(shí)際。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，需要增強(qiáng)學(xué)生的親身實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)踐之中有所得、所感、所思。教學(xué)中，筆者較為反對始終是“言語”描述的教學(xué)模式，凡屬于方便攜帶的實(shí)物，筆者均會帶入教室。以實(shí)物代替圖片，多角度的方便學(xué)生觀察。例如，教學(xué)《橘子》時，筆者將橘子展示給學(xué)生，問學(xué)生：“橘子的形狀像什么？”引發(fā)學(xué)生的形體記憶，學(xué)生回答：“像太陽”、“像月亮”、“像皮球”、“像線團(tuán)”等等。在觀察之后，筆者將橘子遞給學(xué)生，讓學(xué)生用手觸摸，通過觸覺提高對橘子的感知。之后筆者將橘子刨開，讓學(xué)生嘗嘗，以味覺的形式引發(fā)聯(lián)想。如此“看一看”、“摸一摸”、“嘗一嘗”的多維角度開展，遠(yuǎn)比僅僅觀看圖片效果更佳。此外，教學(xué)中還可以組織親身實(shí)踐的小游戲。在教學(xué)《泡泡飛呀飛》時，筆者組織學(xué)生到操場上，動手吹泡泡。在學(xué)生游戲的過程中，引導(dǎo)學(xué)生觀察泡泡的形態(tài)、顏色、飛行等。學(xué)生創(chuàng)作時，筆者鼓勵學(xué)生運(yùn)用夸張的手法，凸顯泡泡飛行的千姿百態(tài)。

四、因材施教，促進(jìn)全面發(fā)展

美術(shù)教學(xué)需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采用多種教學(xué)方法，做到因材施教。如何做到因材施教？首先，可結(jié)合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、思維方式劃分。比如，高年級的學(xué)生，抽象思維能力比其他低年級的學(xué)生更強(qiáng)，也具備一定的審美意識；而中低年級的學(xué)生，其形象思維則較為活躍，雖然審美觀念模糊，但有濃烈的創(chuàng)造熱情。因此，教師在開展教學(xué)活動時，對于不同年齡段的學(xué)生，要制定好相應(yīng)的教學(xué)“傾向”，以符合學(xué)生的實(shí)際需求。其次，針對小學(xué)生的心理特點(diǎn)（如喜歡表現(xiàn)，渴望表揚(yáng)，爭強(qiáng)好勝等），教師需要實(shí)施“鼓勵性”評價方式，以保持學(xué)生的創(chuàng)造熱情。教育大家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中這種需要則特別強(qiáng)烈”。小學(xué)生正處于人生的開始階段，潛力無限。筆者在教學(xué)中，就特別重視對學(xué)生的鼓勵性評價。對于學(xué)生的作品仔細(xì)檢查，認(rèn)真書寫評語。其中線條的畫法，色彩的使用，只要有可取之處都進(jìn)行鼓勵；而至于不當(dāng)之處，則委婉的提出。

美術(shù)創(chuàng)作，即是一種精神與心智的集合。美術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造力，不能沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。要重視并突出學(xué)生的主體地位，實(shí)施新穎、靈活、個性化教學(xué)方法，以滿足學(xué)生的客觀情況。結(jié)合生活、事例、故事、實(shí)物開展教學(xué)，重視課堂氛圍的營造，以活躍的課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。作為一名美術(shù)教育工作者，要積極更新教學(xué)理念，不斷探索教學(xué)方法。與時俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，為學(xué)生提供一個自由、高效、開放的創(chuàng)新環(huán)境。

【參考文獻(xiàn)】

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