基于游戲精神的幼兒教育探究

朱櫻英

【摘 要】幼兒的精神特質(zhì)近年來引起了學(xué)者的關(guān)注，尤其是教育過程中的游戲精神。將游戲精神融入到教育過程中，也就是將自由、創(chuàng)造以及體驗(yàn)的精神融入進(jìn)來，這就能促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。本文主要論述將游戲精神融入到幼兒教育的具體措施。

【關(guān)鍵詞】游戲精神；幼兒教育；探究

目前國家對幼兒教育越來越關(guān)注，也頒布了一系列的教育文件。在這些文件中提出了注重在教育過程融入游戲精神。游戲精神指的是一種自由精神，融入在教育過程在，學(xué)生就能夠自動參與到游戲過程中，按照一定的規(guī)則參與游戲，并且主動承擔(dān)起自身的責(zé)任，從而達(dá)到生命的自由。游戲精神也能夠?qū)⒂變簝?nèi)心的快樂體現(xiàn)出來，學(xué)生參與到游戲過程中，能夠獲得精神層面的滿足，同時(shí)學(xué)生的創(chuàng)造力與主動性得到提升。基于此，就需要對如何在幼兒教育中融入游戲精神進(jìn)行探究，從而提升幼兒教育的質(zhì)量與效果。

一、明確教學(xué)目標(biāo)

為了保證幼兒教育的順利進(jìn)行，在教育過程中就需要設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)。這樣才能夠?qū)⒂螒蚓裼心康牡厝谌氲浇虒W(xué)過程中。在設(shè)置幼兒教育目標(biāo)的時(shí)候，要基于幼兒的心理和行為的特點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)置，將幼兒本真、自由自在以及幼兒特色體現(xiàn)出來，幼兒的世界與成人的世界與很大的區(qū)別，因此教師就需要站在幼兒的角度思考問題，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，這主要是幼兒的性格、能力以及興趣都有一定的差異，教師要擅于發(fā)現(xiàn)幼兒的這些特點(diǎn)，然后引導(dǎo)幼兒的健康發(fā)展。

比如在上繪畫課的時(shí)候，教師讓學(xué)生畫一幅自己眼中的大森林，教師為了避免對學(xué)生思維的限制，不需要給學(xué)生設(shè)置較多的限制，而是讓學(xué)生憑借自己的想象來進(jìn)行繪畫。整個(gè)課堂的教學(xué)目標(biāo)就是發(fā)揮學(xué)生的想象力，畫出富有創(chuàng)造力的作品。這樣幼兒在繪畫的時(shí)候就將自己眼中豐富多彩的森林展示了出來，有的幼兒將樹木畫成了粉紅色，有的幼兒眼中的大象是長在樹上的，有的幼兒眼中的兔子比人還要高……總之幼兒眼中的世界是多彩多樣的。盡管幼兒畫出來的東西可能在現(xiàn)實(shí)中不存在，但是這是幼兒最真實(shí)的想象，教師要保護(hù)幼兒的這種想法，給予幼兒以表揚(yáng)，保護(hù)幼兒的這種想象力，這樣幼兒在以后的思考事物的時(shí)候也能夠從不同的角度思考，促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。

二、優(yōu)化教學(xué)互動

在幼兒教育過程中，教師也積極與幼兒之間進(jìn)行互動，將幼兒的主體地位凸顯出來，和幼兒之間進(jìn)行自由交談，逐漸從管理者、保護(hù)者向合作者、支持者的角度進(jìn)行轉(zhuǎn)化。教師要尊重和接納幼兒，黨幼兒提出一些疑問的時(shí)候，教師要積極解答幼兒的疑問，在互動中讓幼兒感受到自己的關(guān)心與愛護(hù)。這樣幼兒在情感交流中才能夠獲得安全感。在開展活動的過程中，教師要積極與幼兒進(jìn)行交流，如果是幼兒不感興趣的內(nèi)容或形式，教師要及時(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，保證幼兒在活動中能積極參與到其中。

比如教師為了讓學(xué)生了解春天的變化，如果僅僅是通過圖片或者文字教學(xué)的話，對于專注力不強(qiáng)的學(xué)生很容易感到無趣。為了提升學(xué)生的探究興趣，此時(shí)教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室開展春游活動，讓學(xué)生在親近大自然的活動中了解在春天的時(shí)候萬物究竟發(fā)生了哪些變化。學(xué)生在春游的過程中，每個(gè)人都表現(xiàn)得很興奮，幼兒觀察完以后，教師和幼兒之間進(jìn)行積極交流，了解幼兒的觀察成果。有的幼兒說看到了發(fā)芽的數(shù)目，覺得嫩嫩的樹芽十分可愛；有的幼兒說看到了鳥兒在樹上嘰嘰喳喳地叫著，不知道在說些什么；幼兒幼兒說看到了許多化開始長出了花骨朵，非常想看到花朵盛開的樣子；有的幼兒說看到河水已經(jīng)開始流動了，水流嘩嘩的聲音非常悅耳。幼兒在討論的過程，教師也積極參與到其中，比如有的教師說春天的時(shí)候空氣都變得十分清新了，每天早上起來也不再那么寒冷了。教師在與學(xué)生的互動過程中，幼兒就會了解教師和自己其實(shí)是可以像朋友一樣進(jìn)行交流的，在交流過程中學(xué)生的思維也變得越來越活躍，再遇到問題的時(shí)候也能夠積極和教師進(jìn)行探究。

三、完善教學(xué)評價(jià)

教師對幼兒進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，同樣也需要基于游戲精神來進(jìn)行評價(jià)，在評價(jià)過程將游戲精神的創(chuàng)生性與多元性體現(xiàn)出來。在具體的評價(jià)過程，需要將廣度、深度以及梯度體現(xiàn)出來。廣度主要是指評價(jià)方式的開放性，不僅是教師對幼兒的評價(jià)，而且吸引幼兒之間互評或者對幼兒進(jìn)行評價(jià)；深度主要是指評價(jià)過程要關(guān)注幼兒整體發(fā)展?fàn)顩r，不僅要關(guān)注學(xué)生知識和技能的掌握程度，還需要關(guān)注幼兒的情感體驗(yàn)、態(tài)度表現(xiàn)、性格氣質(zhì)以及行為習(xí)慣等；梯度主要指要關(guān)注不同幼兒之間的差異性，避免用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)所有的幼兒，要制定出梯度化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展。

例如在班級上有的幼兒比較內(nèi)向，在遇到問題并且自己解決不了的時(shí)候，也不會主動求助于他人，因此學(xué)習(xí)能力提升就比較慢。教師針對幼兒的這種現(xiàn)象就需要與幼兒進(jìn)行單獨(dú)交流，幼兒遇到問題的時(shí)候主動對幼兒提出幫助，例如折紙的時(shí)候遇到不會的步驟的時(shí)候，教師主動幫助幼兒，逐漸幼兒就放下自己的戒心，遇到問題的時(shí)候能夠主動求助老師，或者是求助于其他的幼兒，教師觀察到學(xué)生的這種變化，就需要對學(xué)生的變化進(jìn)行積極表揚(yáng)，讓幼兒了解求助于他人并不是不好的事情，正是同學(xué)之間的互幫互助，才能夠促進(jìn)幼兒的共同提升。再比如一些幼兒上課的時(shí)候特別喜歡說話，教師無論說什么，他都能夠在后面接兩三句話，教師就需要讓幼兒了解在別人說話的時(shí)候打斷別人說話師很不禮貌的行為，在課堂上隨意說話不僅會影響教師的教師，也會影響其他幼兒的學(xué)習(xí)。此后該幼兒在課堂上就學(xué)會約束自己，教師講課過程也不再打斷教師，在自由討論的時(shí)候會積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)。針對幼兒的這種變化，教師就需要積極給予幼兒以表揚(yáng)。

綜上所述，游戲精神作為一種自由、創(chuàng)新以及充滿活力的精神，符合幼兒的生命精神。在幼兒教學(xué)過程，教師要積極將游戲精神融入到教學(xué)過程中，讓幼兒在教學(xué)不僅知識儲備得到提升，而且精神的開放性、自由性以及發(fā)散性也能夠得到提升。

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