情境教學法在小學英語教學課堂中的運用

管婷婷

【摘 要】 著名教育家陶行知曾經(jīng)這樣說過：“教學藝術就在于設法引起學生的興味，有了興味就肯用全副的精力去做事情?！睆闹形覀兛梢猿浞挚闯?，情境教學法對小學英語教學具有很好的促進作用，能夠在一定程度上引起學生的學習興趣，從而促進學生的學習和發(fā)展。

【關鍵詞】情境教學；小學英語；教學課堂

一、情境教學法的基本概況

1.1情境教學法的起源

情境教學法也被人們稱之為視聽法，主要源于Palmer的口語法，是著名的英國學者Hornby的觀點創(chuàng)作的，從20世紀30是年代一直到60年代，在英國受到了許多學者的重視和推廣。到了20世紀70年代之后，情境教學法逐漸引入了我國，并得到了普遍的運用。英國學者Hornby認為情境教學法通常指的是：教師在進行教育教學的過程當中，有目的的營造一些生動的、具有吸引力的教學場景，進而幫助學生更為有效的獲取知識和技能。

1.2情境教學法的基本特點

情境教學法能夠通過教師所營造的情境，更好的激發(fā)和吸引學生學習的興趣，Anderson曾經(jīng)指出，情境教學法最為主要的特點則是“運用最為真實的語言情景作為教學的載體，幫助學生有效的進行知識的獲取”。情境教學法能夠更好的促進學生對英語詞匯的記憶和理解，而從多年的教育和發(fā)展可以看出，教師一直是進行教學的主體，大多只是注重對語言知識進行講解，而忽視了對學生學習方法的引導，這種方式的教學很難達到良好的教學效果，而情境教學法則有效的轉(zhuǎn)變了這種教學方式。

二、小學英語教育教學中存在的問題

2.1教學方式過于單一

從目前的小學英語教學中所用的教學方法可以看出，傳統(tǒng)的Open your book、Listen to me、Read after me、Copy仍舊是教育教學當中最為主要的使用方式，這種傳統(tǒng)的教育教學方式很難促進教學課堂的活力，也導致在整個教學過程當中讓學生難以提起興趣，從而導致課堂教學效率逐漸降低。

2.2教學過程缺乏互動環(huán)節(jié)

在大多數(shù)的小學英語課堂當中，教師仍舊依據(jù)自己的經(jīng)驗進行知識的傳輸和教學，一直忠實于對傳統(tǒng)的直接翻譯法和講授法進行教學，教師在教育教學當中一直占據(jù)著整個過程中的主要地位，這種教師灌輸，學生聽講并注重對課堂紀律維護的方式，從而在很大程度上忽視了學生在學習過程當中對語言的感受和對交流能力的培養(yǎng)，講原本具有豐富多彩的小學英語教學局限于整齊的標準課堂之中，從而使得整個課堂枯燥無味。

2.3缺乏對語言環(huán)境及教學環(huán)境的塑造

小學英語教學這種語言學習教學最重要的是強調(diào)對自然習得環(huán)境塑造的重要性，我國作為一個非英語的國家，因此在語言環(huán)境本身都比較缺乏，學生除了在課堂當中聽取教師運用英語教學和學習之外，很難再課外的時間中接觸到英語的交流，因此，小學生的英語學習缺乏語言環(huán)境，并且在教學課堂當中教師如果沒能更好的注重學生對英語口語的交流和實踐，就更容易使得學生對英語學習興趣的丟失，從而難以達到預期的教學效果。

三、情境教學法運用的策略及方式方法

3.1構建情境教學的理論依據(jù)

情境教學法主要指的是運用合理的形象特點，在教學課堂當中營造良好的學習情境，從而假發(fā)學生對學習的興趣，進而引導學生從整體上理解和運用語言的一種教學方法。目前的情況是，我們有不少老師在日常的英語教學中仍然自覺或不自覺地使用傳統(tǒng)的“滿堂灌、英譯漢”，課堂氣氛沉悶，學生被動接受。以“學生為本，以學生發(fā)展為本”自然成了泡影，為了改變這種現(xiàn)象，筆者認為可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容，采用相應的方法、手段，來激發(fā)學生學習英語的愛好。

3.2設定情境教學的具體目標

情境教學主要是依據(jù)教學的內(nèi)容作為整個教學環(huán)境的重心，依據(jù)學生的學習和發(fā)展書評，在教學當中合理的創(chuàng)設一定的情景，其主要目的是用于激發(fā)學生的學習和興趣，養(yǎng)成良好、正確的學習習慣，從而更好的掌握在課堂當中所學到的知識。創(chuàng)設“情景”教學進行教學，能夠?qū)W生真正置身在英語學習的環(huán)境當中，在輕松、愉快、沒有壓力的環(huán)境當中主動的去對知識進行探索，在最大限度上去調(diào)動學生學習的興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，而且可以大大加強語言信息的輸入，產(chǎn)生語言內(nèi)化，做到學以致用，從而為進一步學習英語制定良好的基礎。

3.3營造情境教學的主要方法

a）以歌曲的方式引入教學

由于小學學生的生理和心理都處于發(fā)展的初級階段，歌曲能夠更好的營造學生學習的興趣，在進行英語教學的時候，教師可以教會學生幾首簡單的英文歌曲，讓他們在演唱中依據(jù)自己的理解去親身感受歌曲的內(nèi)涵，開始時可能并不滿足，但只要給予學生表現(xiàn)的機會，學生會對唱歌越來越有愛好，而這種課堂之前的演唱和理解，則會充分調(diào)動學生的積極性和興趣。

b）游戲教學法的運用

小孩子天性就比較好動，而且喜歡參與各種游戲活動，如果教師在教育教學當中能夠?qū)⑺獋魇诘闹R融于他們的游戲活動當中，若能將知識溶于游戲之中，讓學生在情趣盎然的游戲中練習所學的知識，在蹦蹦跳跳當中去學習，則會在很大程度上形成了一種主動的學習方式，而這種方式的嵌入，只需要短短的幾分鐘便可以輕松的調(diào)動課堂的活躍度，從而促進學習效率的提高。

c）運用多媒體進行教學

多媒體教學是現(xiàn)代科技發(fā)展所形成的一種最具情境教學方式的教學手段，通過多媒體生動的播放和視聽效果，能夠讓學生充分感受到一種身臨其境的感覺，通過播放來引入課堂，能夠更好的形成良好的語言教學環(huán)境，從而讓學生主動的去模仿影片中的語言特點。

【參考文獻】

[1]高文.情境學習與情境認知[J].教育發(fā)展研究，2001（08）

[2]許楓.淺談初中英語課的情境教學[J].教育評論，2000（05）