“文選型”語(yǔ)文教材研究

徐桑桑

摘 要：“文選型”語(yǔ)文教材是當(dāng)前我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教材的一種主要模式。作為古代傳統(tǒng)的一種教材編制形式，一直傳承到現(xiàn)在，“文選型”教材有其特色，也有其必然存在的優(yōu)勢(shì)。然而，作為一種較為單一的模式，其必然也有所不足。面對(duì)我國(guó)當(dāng)前語(yǔ)文教材建設(shè)多樣化和科學(xué)化的需求，我們必須正視“文選型”語(yǔ)文教材，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，并積極應(yīng)對(duì)其不足，對(duì)原有的“文選型”語(yǔ)文教材模式有所突破與進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：“文選型” 語(yǔ)文教材 多樣化 科學(xué)化

中國(guó)語(yǔ)文教育，可謂是源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。而相對(duì)，中國(guó)的語(yǔ)文教材，亦是經(jīng)歷了千百年的歷史浸潤(rùn)。然而，由中國(guó)語(yǔ)文教材的歷史發(fā)展可知，其發(fā)展與變革一直是在傳統(tǒng)格局下進(jìn)行的。這個(gè)傳統(tǒng)，可歸結(jié)為“文選型”語(yǔ)文教材。統(tǒng)觀新時(shí)期以來(lái)多套中學(xué)語(yǔ)文教材，盡管在編寫體系、體例上都發(fā)生了一些新的變化，采取了一些新的突破做法，但基本的格局依然是“文選型”。

一、“文選型”語(yǔ)文教材概述

（一）“文選型”語(yǔ)文教材概念

“文選型”語(yǔ)文教材，指的是以所選范文作為主體的一種教材類型，也是今天中學(xué)語(yǔ)文教材的一種主要模式。當(dāng)前，它主要是以語(yǔ)文教學(xué)為目的，以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為編制基礎(chǔ)，以選文為形式，旨在讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)選文學(xué)得語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和技能的一種教材。

（二）“文選型”語(yǔ)文教材基本類型

“文選型”語(yǔ)文教材一開始，有兩種類型，一種是單純的范文匯編，一種是以匯編的范文為學(xué)習(xí)內(nèi)容的絕對(duì)中心而輔之以注疏和評(píng)點(diǎn)。[1]后者在漫長(zhǎng)的歷史進(jìn)程中得以不斷的充實(shí)，成為語(yǔ)文教科書的主要類型。

二、“文選型”語(yǔ)文教材發(fā)展

在我國(guó)古代，經(jīng)學(xué)教材、蒙學(xué)教材、文選教材、詩(shī)選教材共同構(gòu)成了古代語(yǔ)文的主體教材。其中，經(jīng)學(xué)教材與詩(shī)選教材又可并稱為“選書型”教材。中國(guó)古代語(yǔ)文，便是“文選型”教材和“選書型”教材各占據(jù)半壁江山的態(tài)勢(shì)。而“文選型”教材在與“選書型”教材一起盛行的過(guò)程中慢慢脫穎而出，一直發(fā)展到現(xiàn)在，并成為了我國(guó)語(yǔ)文教材的主導(dǎo)模式，占據(jù)了語(yǔ)文教材的陣地。

（一）初始

我國(guó)的“文選型”教材當(dāng)以南朝梁太子蕭統(tǒng)編選的《文選》為始。古人有云，“文選爛，秀才半”，《文選》在古代語(yǔ)文教育史上有著非常廣泛的影響，可以說(shuō)是一個(gè)重要的里程碑。它的一些重要的編制手法為后世語(yǔ)文教材建設(shè)提供了很多有益的借鑒?！段倪x》的作品入選者必須具有“沉思”（指深刻的藝術(shù)構(gòu)思）和“翰藻”（指華麗的詞采），即文質(zhì)兼美。所選都是各個(gè)朝代的名家名篇，全書共700多篇，分成辭賦、詩(shī)歌、雜文三大類，下面又分小類，形成以文體分類，兼顧作品時(shí)代排序的特色。而后，《文選》出現(xiàn)許多注本，影響頗為深遠(yuǎn)，由此，我國(guó)“文選型”教材拉開了歷史序幕。

（二）繼承

《文選》由于開我國(guó)文選型語(yǔ)文教材之先河，且符合我國(guó)作為一個(gè)文章大國(guó)的國(guó)情，因此一直為后世所仿效，包括后面的真德秀《文章正宗》；吳楚材、吳調(diào)侯《古文觀止》；姚鼐《古文辭類纂》等。這種“文選型”教材多數(shù)為選注本，延續(xù)了“文選”的風(fēng)格特色，非常適合學(xué)生以文選來(lái)把握各個(gè)朝代一直延續(xù)到了近現(xiàn)代，成為中學(xué)語(yǔ)文教材的一種主要模式。

（三）變革

變革時(shí)期的“文選型”教材可分為四個(gè)階段，具體表現(xiàn)為舊制文選改革、單元探索、綜合編制和模塊專題。[2]

1.舊制文選改革階段

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教材大都是按照歷史朝代的順序?qū)⑦x文匯編成教材。1904年《奏定學(xué)堂章程》頒布語(yǔ)文獨(dú)立設(shè)科以后，語(yǔ)文教材的編寫體例仍沿用舊制，采用的是文選加評(píng)注的編寫體例，但又有所發(fā)展和創(chuàng)新，主要表現(xiàn)為教材中的助讀系統(tǒng)內(nèi)容大為豐富，選文系統(tǒng)由文言向白話轉(zhuǎn)變，作業(yè)系統(tǒng)出現(xiàn)。這一時(shí)期影響比較大的“文選型”語(yǔ)文教科書有商務(wù)印書館1908年發(fā)行的分別由吳曾祺和林紓編寫的《中國(guó)文學(xué)教科書》和《中學(xué)國(guó)文讀本》。

2.單元探索階段

語(yǔ)文教材單元組合的探索始于五四時(shí)期，在三十年代走向成熟?！拔倪x型”語(yǔ)文教材的單元組合，就是依據(jù)教學(xué)的需要，將“文選型”語(yǔ)文教材的選文，和其他相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)、閱讀知識(shí)、寫作知識(shí)等內(nèi)容相融合，并按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，組成教學(xué)單元。單元編制代表性較強(qiáng)的“文選型”語(yǔ)文教科書有1933年由商務(wù)印書館出版的傅東華編的《復(fù)興初級(jí)中學(xué)教科書國(guó)文》和《復(fù)興高級(jí)中學(xué)教科書國(guó)文》。其中，1935年開明書店出版的由葉圣陶和夏丏尊編寫的《國(guó)文百八課》是30年代最具特色的語(yǔ)文教科書之一，它標(biāo)志著“文選型”語(yǔ)文教材單元組合編寫體例的成熟。

3.綜合編制階段

新中國(guó)成立以后，特別是改革開放以來(lái)，語(yǔ)文教材的編寫體例進(jìn)入綜合編制階段。綜合編制階段是單元組合編制的發(fā)展，它是在單元組合的基礎(chǔ)上進(jìn)一步將教科書的各個(gè)編制系統(tǒng)和內(nèi)容進(jìn)行融合，將閱讀、寫作、口語(yǔ)交際等語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容融合于整個(gè)單元之中，學(xué)生學(xué)習(xí)教材時(shí)避免知識(shí)點(diǎn)的碎片化，可以綜合學(xué)習(xí)到語(yǔ)文知識(shí)。綜合編制的“文選型”語(yǔ)文教材的代表有江蘇教育出版社1993年出版的由洪宗禮主編的“單元合成·整體訓(xùn)練”初中語(yǔ)文教材。

4.模塊專題階段

進(jìn)入二十一世紀(jì)后，中學(xué)語(yǔ)文教材的編寫進(jìn)入模塊專題型階段。2003年《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》將“模塊”引入到普通高中教育中，隨后頒布的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）也多次出現(xiàn)“模塊”這一概念，該標(biāo)準(zhǔn)在如何編制語(yǔ)文教材部分，明確提出了運(yùn)用“模塊”概念。模塊專題的“文選型”語(yǔ)文教材以人民教育出版社與北京大學(xué)中文系合作編著、袁行霈主編的人民教育出版社版高中必修教材（簡(jiǎn)稱人教版），也就是當(dāng)下我們中學(xué)所使用的版本的語(yǔ)文教材。

（四）新時(shí)期

文選型”語(yǔ)文教科書形成“多樣化”態(tài)勢(shì)，教材的構(gòu)成由單一的教科書趨向于多種媒介的配套。

三、“文選型”語(yǔ)文教材優(yōu)缺點(diǎn)分析

（一）優(yōu)點(diǎn)

“文選型”語(yǔ)文教材在我國(guó)存在并發(fā)展1500年的歷史，足以證明其生命力，亦足以證明其優(yōu)越性。

以《文選》為例?！段倪x》選錄了先秦至梁的詩(shī)文辭賦，不選經(jīng)子，史書中也只略選“綜輯辭采”“錯(cuò)比文華”的論贊，蕭統(tǒng)認(rèn)為只有“事出于沉思，義歸于翰藻”者方可入選，“沉思”即指必須具有深刻的藝術(shù)構(gòu)思，“翰藻”則是指在藝術(shù)形式上注重駢儷、華藻。全書共分為三十八類，凡七百五十二篇。所選多大家之作，時(shí)代愈近的入選愈多。其中以楚辭、漢賦和六朝駢文占有相當(dāng)比重。《文選》的選文，不僅反映漢魏以來(lái)文學(xué)發(fā)展、文體增多的歷史現(xiàn)象，而且使得歷朝的一些大家之文得以保存流傳。

可見“文選型”語(yǔ)文教材一大優(yōu)勢(shì)就在于選文具有經(jīng)典性和針對(duì)性，它所選取的都是經(jīng)典大家之文，讓學(xué)生們?cè)诹私獠⑹熘覈?guó)歷朝歷代一些經(jīng)典的、優(yōu)秀的經(jīng)典大家作品，還可以為學(xué)生們提供文質(zhì)兼美的范文作為學(xué)習(xí)模仿的對(duì)象，使他們?cè)趯?duì)范文的學(xué)習(xí)中提高閱讀能力、鑒賞能力，同時(shí)，也提高他們的寫作能力，實(shí)用性較高。另一方面，選文的藝術(shù)特征和語(yǔ)言形式可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感能力，培養(yǎng)相關(guān)的語(yǔ)文素質(zhì)。

（二）缺點(diǎn)

“文選型”語(yǔ)文教材有其優(yōu)勢(shì)，然而，作為一種單一的教材編寫模式，其必然存在不足。

首先是“文選型”語(yǔ)文教材本身的不足。“文選型”教材實(shí)用性非常強(qiáng)，但缺乏一定的人文性，即在思想倫理的教化、人文精神的熏陶方面便不如“選書型”語(yǔ)文教材了。因?yàn)椤拔倪x型”語(yǔ)文教材選取的多是辭賦，而唐代后向來(lái)以詩(shī)詞取士。學(xué)子們學(xué)習(xí)“文選”型教材一大程度上是為了科考取士，就大大加深了“文選型”語(yǔ)文教材的工具性。另一方面，“文選型”教材在選文方面有所不足。選文受到選文者，即教材編制者的個(gè)人喜好影響，所選取的范文不一定客觀、全面；“文選型”語(yǔ)文教材的選文的經(jīng)典化不可避免地造成了其排斥新事物的封閉性；[3]“文選型”語(yǔ)文教材中的篇章都是獨(dú)立的，不能構(gòu)成系統(tǒng)的知識(shí)體系，缺少、思想上、理念上、風(fēng)格上的統(tǒng)一性，使學(xué)生容易斷文取義，這就造成了“文選型”語(yǔ)文教材的非系統(tǒng)性。這也是“文選型”語(yǔ)文教材一大劣勢(shì)。

其次，是“文選型”教材與當(dāng)代社會(huì)的適切性方面存在不足。在我國(guó)，文選型教材有著固有的傳統(tǒng)，即使在當(dāng)代，也因?yàn)殚L(zhǎng)期“一綱一本”的體例，也形成了固有的模式。當(dāng)前中小學(xué)的主導(dǎo)型教科書，包括“綜合性”教材和“分科性”的閱讀教材，都依然籠罩在范文制度下。20世紀(jì)80年代后，語(yǔ)文教材出現(xiàn)了除“人教版”以外十多套各個(gè)地區(qū)的實(shí)驗(yàn)版本，還有比如像王尚文老師的《初中語(yǔ)文課本》（實(shí)驗(yàn)本）等，這使長(zhǎng)期形成的語(yǔ)文教材一統(tǒng)天下的局面有所改變，但仍然沒(méi)有改變文選型的基本格局，所以不是有人再說(shuō)么，這么多年來(lái)，語(yǔ)文教材一直便是文章的集錦，這已經(jīng)定型了。

四、“文選型”語(yǔ)文教材未來(lái)展望

（一）整體系統(tǒng)建設(shè)

“文選型”語(yǔ)文教材的編寫必須注重一個(gè)整體的“序”的建設(shè)。我國(guó)語(yǔ)文教材長(zhǎng)久以來(lái)都是以記敘文——說(shuō)明文——議論文三類文體循環(huán)設(shè)計(jì)編制教材，編制模塊以閱讀、寫作、基礎(chǔ)知識(shí)和方法養(yǎng)成為基本序列。這其實(shí)并不符合學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知發(fā)展和心理發(fā)展水平的，也是不符合語(yǔ)文層級(jí)學(xué)習(xí)的目標(biāo)的。教材編寫應(yīng)由原先的文體循環(huán)系統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芗?jí)遞進(jìn)，即按照語(yǔ)文能力分級(jí)、逐層遞進(jìn)安排教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)之間的層級(jí)性，使學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)與習(xí)得語(yǔ)文素養(yǎng)之間呈現(xiàn)一種螺旋式上升的趨勢(shì)。

（二）理論系統(tǒng)建設(shè)

加強(qiáng)與語(yǔ)文相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)理論、課程理論、教學(xué)理論、知識(shí)理論、教育心理學(xué)理論、教育目標(biāo)分類理論等理論系統(tǒng)的建設(shè)。從以往教材編寫的語(yǔ)文專業(yè)理論基礎(chǔ)來(lái)看，語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、文藝學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和文章學(xué)（寫作學(xué)）基礎(chǔ)知識(shí)都是必不可少的。其他如教育目標(biāo)分類理論的話，如布魯姆和加涅的教育目標(biāo)分類理論，對(duì)語(yǔ)文教材編制都有著很大的啟示作用的。另外，像教育心理學(xué)專業(yè)理論知識(shí)、相關(guān)的課程與教學(xué)理論知識(shí)，對(duì)語(yǔ)文教材的編制都是非常重要的。

（三）知識(shí)系統(tǒng)建設(shè)

確定語(yǔ)文教材的基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)由狹義的知識(shí)觀轉(zhuǎn)向廣義的。我國(guó)語(yǔ)文教材編制過(guò)程中，語(yǔ)文知識(shí)向來(lái)都被稱為“知識(shí)點(diǎn)”，即是片段性和碎片化的，知識(shí)目標(biāo)也都是一貫認(rèn)為需要掌握字、詞、句、段、語(yǔ)等狹義基礎(chǔ)知識(shí)。必須建設(shè)系統(tǒng)的、廣義的語(yǔ)文教材知識(shí)系統(tǒng)，也就是從認(rèn)知心理學(xué)出發(fā)的陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。語(yǔ)文教材的編制，從知識(shí)系統(tǒng)方面，不僅要向?qū)W生呈現(xiàn)陳述性知識(shí)，還要按照一定的邏輯順序呈現(xiàn)相關(guān)的程序性知識(shí)，形成完整的、富有邏輯的語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)。

（四）選文系統(tǒng)建設(shè)

“文選型”語(yǔ)文教材，其選文系統(tǒng)的建設(shè)是尤其重要的。

1.選文必須具有當(dāng)代品格

我國(guó)語(yǔ)文教材編制必須體現(xiàn)當(dāng)代品格，在關(guān)注傳統(tǒng)，傳承歷史積累的同時(shí)，還要與時(shí)俱進(jìn)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)。教材選文主題應(yīng)該集中、明確，體現(xiàn)當(dāng)代文化建設(shè)的豐富收獲，如多收入一些中外當(dāng)代作家的優(yōu)秀作品，既易于學(xué)生理解和把握，又可以反映語(yǔ)文課程與社會(huì)閱讀走向的緊密聯(lián)系。同時(shí)，語(yǔ)文教材編制應(yīng)該體現(xiàn)新時(shí)代的特點(diǎn)和現(xiàn)代的意識(shí)，利于引導(dǎo)學(xué)生更加關(guān)注當(dāng)代生活，關(guān)注周圍的現(xiàn)實(shí)生活，培養(yǎng)健康的審美情趣，讓學(xué)生在豐富的社會(huì)生活氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

2.選文必須堅(jiān)持學(xué)生本位，符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）“關(guān)于教材編寫建議”部分有明確提到：“教材應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平選文，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界?！盵4]當(dāng)前語(yǔ)文教材編制專家已深刻認(rèn)識(shí)到了學(xué)生本位的重要性。而“文選型”語(yǔ)文教材作為主要的我國(guó)語(yǔ)文教材，其選文特點(diǎn)上必須體現(xiàn)學(xué)生本位，重視學(xué)生的心理需要，特別是在落實(shí)義務(wù)教育階段各學(xué)段的教育目標(biāo)方面，需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的認(rèn)知特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，從文體、題材、主題、語(yǔ)言等各個(gè)方面精心選擇適合不同學(xué)段的學(xué)生閱讀的課文。

3.選文必須體現(xiàn)豐富的人文內(nèi)涵

語(yǔ)文課程擁有豐富的人文內(nèi)涵，是人文性非常強(qiáng)的一門學(xué)科。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不僅是學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，更是培養(yǎng)人文素養(yǎng)和多元的鑒賞理解能力。語(yǔ)文教材的選文，承載著豐富學(xué)生基本語(yǔ)文知識(shí)、素養(yǎng)和人文內(nèi)涵重要功能，其選文本身必須豐富，題材、體彩、風(fēng)格和國(guó)別多元化，還要體現(xiàn)豐富的人文內(nèi)涵，文質(zhì)兼美，體現(xiàn)典范性和內(nèi)涵性，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的文化熏陶與感染。

注釋：

[1]倪文錦，歐陽(yáng)汝穎主編：《語(yǔ)文教育展望》，上海：華東師范大學(xué)出版社， 2002年2月版。

[2]王學(xué)麗：《關(guān)于改革我國(guó)“文選型”語(yǔ)文教科書編寫體例的思考：以中學(xué)語(yǔ)文教科書為例》，魯東大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014年。

[3]吳定剛，胡志強(qiáng)：《語(yǔ)文篇匯制教材之我見》，吉首大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1992年，第2期。

[4]中華人民共和國(guó)教育部制定：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪文錦，歐陽(yáng)汝穎主編.語(yǔ)文教育展望[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.

[2]王學(xué)麗.關(guān)于改革我國(guó)“文選型”語(yǔ)文教科書編寫體例的思考：以中學(xué)語(yǔ)文教科書為例[D].煙臺(tái)：魯東大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014.

[3]孫詠梅.論古代語(yǔ)文“文選型”教材和“選書型”教材的優(yōu)勢(shì)和局限[J].青年文學(xué)家，2013，（20）.

[4]吳定剛，胡志強(qiáng).語(yǔ)文篇匯制教材之我見[J].吉首大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1992，（02）.

[5]陳思.新時(shí)期人教版高中語(yǔ)文教材選文變革研究[D].新鄉(xiāng)：河南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014.

[6]錢呂明.文選型教材的教學(xué)功能：應(yīng)從混沌走向清晰[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2005，（1）.