對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士進(jìn)行教學(xué)能力培訓(xùn)時(shí)的評(píng)估變革

王丕承

摘 要：在對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士進(jìn)行教學(xué)能力培訓(xùn)成果進(jìn)行評(píng)估時(shí)，傳統(tǒng)的對(duì)語(yǔ)言教學(xué)師資進(jìn)行評(píng)估的方式顯現(xiàn)出一些問(wèn)題，因此對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士的評(píng)估要進(jìn)行適合學(xué)科特點(diǎn)的變革，這種變革的進(jìn)行要適應(yīng)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的教育教學(xué)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)國(guó)際教育 專業(yè)碩士 教學(xué)能力 培訓(xùn) 評(píng)估

培訓(xùn)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士研究生的漢語(yǔ)教學(xué)能力時(shí)，對(duì)于培訓(xùn)結(jié)果的評(píng)估十分重要，這是對(duì)培訓(xùn)效果的一種檢驗(yàn)，也是對(duì)研究生教學(xué)勝任能力的把關(guān)。但是傳統(tǒng)的評(píng)估方式存在著許多問(wèn)題，影響了對(duì)研究生教學(xué)能力培訓(xùn)成果的有效測(cè)查，不僅如此，由于評(píng)估往往反作用于教學(xué)，評(píng)估的影響力不容忽視。“人們對(duì)傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)的種種弊端進(jìn)行批評(píng)的同時(shí)，也對(duì)從這種評(píng)價(jià)方法中產(chǎn)生出來(lái)的教學(xué)模式提出了批評(píng)（Scoenfeld，1991）。因?yàn)樵谶@種評(píng)價(jià)觀點(diǎn)指導(dǎo)下的教學(xué)給學(xué)生的都是一些概念和很淺顯很表面的學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)低水平的技能、事實(shí)性的知識(shí)和對(duì)程序的記憶?！保∟orton & Wiburg，2002：258）鑒于評(píng)估的重要作用以及對(duì)教學(xué)的影響，必須重視評(píng)估在漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士研究生教學(xué)能力培訓(xùn)時(shí)的作用，需要設(shè)法尋找新型的評(píng)估方式以取代和改進(jìn)以往的評(píng)估方式。

一、傳統(tǒng)的對(duì)語(yǔ)言教學(xué)師資進(jìn)行評(píng)估的方式存在的一些問(wèn)題

傳統(tǒng)的評(píng)估方式有著許多弊端，傳統(tǒng)的評(píng)估往往只是給出了一個(gè)消極的評(píng)估結(jié)果，這種評(píng)估所得出的結(jié)論會(huì)給評(píng)估對(duì)象帶來(lái)很大的壓力，而且評(píng)估工作也沒(méi)有切近和深入教師的教學(xué)工作?！拔覀?cè)趯W(xué)校里得到的多數(shù)評(píng)價(jià)也是外在的和非建設(shè)性的。評(píng)價(jià)結(jié)果告訴我們自己正處在什么地位，但沒(méi)有告訴我們?cè)鯓痈倪M(jìn)自己，所以我們會(huì)極力避免被評(píng)價(jià)。既然評(píng)價(jià)與消極結(jié)果聯(lián)系如此緊密，通常會(huì)激起‘我將被曝光的恐懼，而不是‘我將得到有用的反饋的期望，這樣一來(lái)，哪怕是進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的時(shí)候，評(píng)價(jià)也讓人覺(jué)得不安?！保℅ood & Brophy，2002： 583）這種傳統(tǒng)的評(píng)估方式?jīng)]有在所進(jìn)行的評(píng)估的基礎(chǔ)上給出評(píng)估對(duì)象改進(jìn)的建議，所以不能對(duì)教師的發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。

這種傳統(tǒng)的評(píng)估方式的形成，根源于整體教學(xué)環(huán)境中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)估的基于評(píng)價(jià)體系，大環(huán)境中的教育評(píng)估做法必然也會(huì)影響到對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士研究生的評(píng)估。而原有的評(píng)估方式被發(fā)現(xiàn)有很多迫切需要改進(jìn)的弊端，有學(xué)者就提出：“原有的教育評(píng)價(jià)體系與新課程的要求相差甚遠(yuǎn)，不能給新課程改革以強(qiáng)有力的支持，實(shí)踐操作中存在著諸多問(wèn)題，如過(guò)分地強(qiáng)調(diào)甄別與選拔，過(guò)多地關(guān)注對(duì)書本知識(shí)掌握的評(píng)價(jià)，過(guò)于重視終結(jié)性評(píng)價(jià)，過(guò)于注重紙筆測(cè)驗(yàn)與自上而下的評(píng)價(jià)等等，已影響了新課程改革工作的開展和學(xué)生的發(fā)展?！保ǘ妫?004：Ⅱ）盡管引文中所指的是中國(guó)內(nèi)地基礎(chǔ)教育的情況，但是基礎(chǔ)教育的評(píng)估方式必然會(huì)滲透和影響到對(duì)研究生的評(píng)估?？墒?，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是能夠勝任在國(guó)內(nèi)外開展?jié)h語(yǔ)教學(xué)和中華文化傳播的工作，對(duì)他們進(jìn)行的培訓(xùn)側(cè)重于實(shí)際的能力，那么對(duì)培訓(xùn)結(jié)果的評(píng)估也應(yīng)當(dāng)針對(duì)這樣的特點(diǎn)。

二、對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士的評(píng)估要進(jìn)行適合學(xué)科特點(diǎn)的變革

以往人們對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)科的認(rèn)識(shí)以及對(duì)學(xué)科成果的評(píng)價(jià)方式的認(rèn)識(shí)，是有偏頗的，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這個(gè)學(xué)科實(shí)踐性、應(yīng)用性的特點(diǎn)，總是要拿傳統(tǒng)的眼光和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求這樣一個(gè)獨(dú)具特色的學(xué)科。許嘉璐先生就指出：“學(xué)術(shù)界里很多人，包括我，過(guò)去腦子里的‘學(xué)術(shù)性是專有一套模式的，分析外國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)時(shí)某種偏誤的產(chǎn)生原因和糾正方法，這算哪門子‘論??？這里有多少什么什么‘性??？你這算是結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)呢，還是歷史比較法呢？還轉(zhuǎn)換生成呢？拿這些模子套，我們什么都不是。弄得我們搞對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的也只好拼命走本體研究的路子，其結(jié)果是我們的研究和實(shí)際結(jié)合得不緊。我感到，中國(guó)漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)變革的時(shí)代已經(jīng)到來(lái)?！保ㄔS嘉璐，2008a：12）漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)實(shí)踐和學(xué)科的大發(fā)展已經(jīng)充分證實(shí)了許先生的預(yù)言，在培養(yǎng)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才的時(shí)候，也要結(jié)合這一學(xué)科對(duì)人才的特殊要求來(lái)檢驗(yàn)和要求培養(yǎng)的成果。

對(duì)于漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)科的新認(rèn)識(shí)，需要靠學(xué)科的發(fā)展來(lái)使社會(huì)逐步認(rèn)識(shí)到，對(duì)此許先生還指出：“昨天，李泉老師說(shuō)得好，不能用一個(gè)標(biāo)尺衡量所有的學(xué)科。例如，不能用本體研究、用西方語(yǔ)言學(xué)或語(yǔ)言教學(xué)的尺子來(lái)衡量我們的語(yǔ)言教學(xué)和我們的科學(xué)研究。當(dāng)然這是我的一己之見，學(xué)術(shù)界未必承認(rèn)。但是，關(guān)鍵的現(xiàn)在海外漢語(yǔ)教學(xué)還沒(méi)有形成汪洋大海，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、研究成果還不豐厚。我相信，總會(huì)有一天我們這個(gè)學(xué)科會(huì)成為語(yǔ)言學(xué)和教學(xué)理論研究里面的先行學(xué)科?！保ㄔS嘉璐，2008b：18）許先生所倡導(dǎo)的對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)科的新認(rèn)識(shí)也需要我們戮力而為，具體到漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士的培養(yǎng)工作，對(duì)培訓(xùn)對(duì)象的要求和驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)當(dāng)針對(duì)和符合這一學(xué)科的特點(diǎn)。

三、對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士的評(píng)估要進(jìn)行適應(yīng)教育教學(xué)環(huán)境的變革

對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士教學(xué)能力進(jìn)行的評(píng)估應(yīng)當(dāng)發(fā)生深刻的變革，以往對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的評(píng)估觀念難免受到身處國(guó)內(nèi)升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中的一些教育評(píng)估觀念的影響。“盡管人類已經(jīng)進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，但‘為考試而教、為考試而學(xué)的陰影依然籠罩著我國(guó)的基礎(chǔ)教育。我們不得不再一次面對(duì)一個(gè)老問(wèn)題：教育的根本目的究竟的選拔，還是發(fā)展？素質(zhì)教育的本質(zhì)是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。這就意味著課程評(píng)價(jià)觀的根本轉(zhuǎn)型：由競(jìng)爭(zhēng)本位、分等級(jí)為核心的評(píng)價(jià)觀轉(zhuǎn)向以人的發(fā)展為核心的評(píng)價(jià)觀。”（程可拉，劉津開，2003：10）實(shí)際上，在中國(guó)的教育環(huán)境中提出“素質(zhì)教育”的理念也是為了對(duì)沖應(yīng)試教育的不利影響。提倡素質(zhì)教育就是要改變教育只為升學(xué)服務(wù)的理念，而關(guān)注被教育者作為人的全面發(fā)展。特別是在漢語(yǔ)國(guó)際教育廣泛、深入地發(fā)展到海外各國(guó)時(shí)，在海外的教育教學(xué)環(huán)境中，當(dāng)?shù)厥欠穸季哂凶⒅厣龑W(xué)結(jié)果的教育教學(xué)評(píng)估理念值得教學(xué)者注意。

無(wú)論是對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士研究生的評(píng)估，還是他們?cè)诤Ｍ忾_展教育教學(xué)時(shí)的評(píng)估活動(dòng)，都要考慮到他們的教育教學(xué)活動(dòng)要適應(yīng)所面臨的教學(xué)的具體情況，擺脫“競(jìng)爭(zhēng)本位”的應(yīng)試教育的評(píng)估觀念。[1]這個(gè)問(wèn)題的重要是因?yàn)檫@些漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士研究生大部分都是經(jīng)過(guò)了嚴(yán)酷的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的考驗(yàn)才脫穎而出的，他們從幼小之時(shí)就在升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中浸淫已久，讓他們擺脫以往的評(píng)估觀念并不是一件容易的事情。

國(guó)內(nèi)教育界已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了以往教育與教學(xué)評(píng)估中的問(wèn)題，力求改進(jìn)?！啊痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出‘改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能，給新課程的教育評(píng)價(jià)改革指明了方向?！保ǘ妫?004：Ⅰ）這種對(duì)教育評(píng)估改革的認(rèn)識(shí)也應(yīng)當(dāng)被借鑒到漢語(yǔ)國(guó)際教育師資培訓(xùn)領(lǐng)域，引發(fā)對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育師資評(píng)估方式的變革。

注釋：

[1]應(yīng)試教育也不只是在中國(guó)發(fā)生的事情，有西方學(xué)者認(rèn)為在亞洲這是一種普遍的現(xiàn)象：“如果你考察亞洲的教育系統(tǒng)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)它特別具有競(jìng)爭(zhēng)性和成績(jī)?nèi)∠蛐?，給學(xué)生施加很大的壓力，要求他們努力學(xué)習(xí)，在考試和測(cè)驗(yàn)中取得好成績(jī)。”（Ng，2005：X）但實(shí)際上升學(xué)必有篩選，只是篩選難度和強(qiáng)度上有差異。

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