淺談小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)

徐燕云

【摘 要】解決生活中的問題是推動數(shù)學(xué)發(fā)展的重要因素，數(shù)學(xué)只有在生活中，才能展示出它的魅力所在。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求我們重視學(xué)生的生活體驗，把數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活體驗聯(lián)系起來，把數(shù)學(xué)問題與生活情境聯(lián)系起來，也就是讓數(shù)學(xué)知識“生活化”。小學(xué)生抽象思維能力有限，運用生活化的教學(xué)策略開展數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠較好地調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，全面提高教學(xué)有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；生活化；興趣；情境；活動

數(shù)學(xué)知識讓小學(xué)生感到實在是太難了！小學(xué)生感到難的原因是數(shù)學(xué)知識的抽象，因其空間想象能力、歸納總結(jié)能力還十分薄弱，而小學(xué)生愛玩、對周圍生活事物特別好奇的天性卻可以被充分利用起來助力我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。實踐教學(xué)中，教師可以充分利用小學(xué)生對生活中新奇的數(shù)學(xué)知識倍感興趣、特別敏感的特點提高課程教學(xué)有效性，全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。下面結(jié)合教學(xué)實際，就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展生活化教學(xué)，談一些粗淺看法和做法，以期拋磚引玉。

一、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣總是在一定的情境中產(chǎn)生的。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容盡可能地創(chuàng)設(shè)一些貼近生活的情境，把生活中的數(shù)學(xué)原形生動地展現(xiàn)在課堂中，讓他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。

例如，在教學(xué)“商不變的性質(zhì)”這一內(nèi)容時，可以設(shè)計這樣了一個情境：三位老奶奶買完蘋果。張奶奶說：“我買的蘋果16元4斤，真便宜。”王奶奶笑了笑說：“不不不，還是我的便宜，我買的蘋果12元3斤?！眲⒛棠虛u了搖頭說：“你們買的都不如我的便宜，我買的蘋果8元2斤?！贝藭r，提出問題：“同學(xué)們你們支持哪位老奶奶？”有的說：“劉奶奶的最便宜！”有的反駁：“老師，她說得不對，三位老奶奶買的蘋果價錢是一樣的。”我趕緊問：“是嗎，各小組趕緊研究研究給出你們的理由吧？”……真正達(dá)到了“課伊始，趣已生”，學(xué)生在喜聞樂見的生活畫面中，自然而然積極地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

又如，在教學(xué)有關(guān)鐘面的認(rèn)識內(nèi)容時，可以在開學(xué)初就在教室后面的墻上掛個可愛的鐘，讓學(xué)生天天都能見到鐘面，并讓學(xué)生猜猜鐘面時間，相關(guān)知識會在日常生活中被逐漸掌握。

二、從學(xué)生實際生活出發(fā)感知和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識

從學(xué)生生活出發(fā)，在具體、形象的感知中，學(xué)生才能真正學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。建構(gòu)主義的認(rèn)識論指出：“在現(xiàn)實世界中，可以通過我們的感覺和經(jīng)驗構(gòu)造我們的學(xué)習(xí)，也就是人類適應(yīng)經(jīng)驗的過程，是知識增長的過程?！?/p>

例如，教學(xué)混合運算的運算順序時，一些教師直接把“先做乘除法再做加減法”、“有括號先算括號”等這些運算順序直接灌輸給學(xué)生，往往這樣做的效果是不太理想的。教學(xué)這一內(nèi)容時，可以展示生活情境：學(xué)生喜愛的快餐店，同時出示一個標(biāo)價為8元的漢堡包和一杯標(biāo)價為5元的可樂，問學(xué)生如果讓他們買這些食物需要付多少錢？然后再加1杯可樂，問：“現(xiàn)在你應(yīng)付多少錢？”學(xué)生列式是“8+5+5”或“8+5×2”。討論“8+5×2”怎樣算？有的學(xué)生說先算加法，有的說先算乘法，在討論之后，統(tǒng)一認(rèn)為該先算5×2，教師立即追問為什么先算5與2的積，學(xué)生自然而然的就會根據(jù)具體的事例說明：因為買的是兩杯可樂，如果先算8+5再乘以2就是兩份漢堡包加可樂了。在具體事例中讓學(xué)生抽象概括四則混合運算的順序，往往能達(dá)到事半功倍的效果。

又如，教學(xué)《長方形和正方形的面積》時，教師可以讓學(xué)生們動手剪一個1平方分米的正方形，當(dāng)學(xué)生遇到實際困難時，教師鼓勵學(xué)生開展討論、研究，再動手操作，通過動手操作使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與生活的緊密關(guān)系，懂得了數(shù)學(xué)的真正價值，提高他們渴望學(xué)好數(shù)學(xué)的欲望。

三、引導(dǎo)學(xué)生積極參與貼近生活的活動

讓學(xué)生以參與者身份進(jìn)行數(shù)學(xué)活動，可以較好地提高其運用數(shù)學(xué)知識的興趣，也可以培養(yǎng)他們的實際計算、測量能力。當(dāng)學(xué)生掌握了一些數(shù)學(xué)知識后，課堂上教師可以模擬相關(guān)場景，讓學(xué)生充當(dāng)某些角色，如送奶工、收銀員，服務(wù)員，車間工人，統(tǒng)計員等，讓他們運用學(xué)到的知識去學(xué)著安排生活。

例如，當(dāng)學(xué)習(xí)了組合圖形面積計算后，讓學(xué)生作為設(shè)計師，設(shè)計自己心目中的“學(xué)校未來圖”，計算出各部分的用地面積。如學(xué)習(xí)了折線統(tǒng)計圖后，可以讓學(xué)生統(tǒng)計某月份的空氣質(zhì)量，增強學(xué)生的環(huán)保意識。學(xué)習(xí)了長方體的有關(guān)知識后，教師可以嘗試讓學(xué)生利用周末測量一下自己房間的長、寬和高，為了使自己的房間更漂亮，要在四壁和屋頂涂上涂料，并了解一下每平方米的用料量，計算一下粉刷的面積大約是多少，大約要用多少涂料，花費多少元。這不僅讓學(xué)生走出教室，走向了社會，也真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)頭腦想問題，增強學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的意識。

又如“買門票”問題，非常貼近學(xué)生生活，但如何合理設(shè)計方案成了學(xué)生的難題。讓學(xué)生觀看游樂園幾個游玩項目的錄像。然后問學(xué)生：“如果要去玩的話，你想知道些什么？”學(xué)生說：“我想了解門票價格，哪個項目比較好玩。”老師接著出示價格表：學(xué)生票35元，成人票45元，團體票25元（30人以上），并說：“如果老師帶著我們?nèi)?6人去游玩，怎樣買票劃算？”小組討論、交流后得出：買團體票，加成人票比較合理。老師問：“如果每人買十張票贈一張，你能設(shè)計一個買票方案嗎？”這道練習(xí)題以學(xué)生熟悉喜愛的生活情景為背景，提出一系列實際問題。從觀看錄像、出示價格、設(shè)計方案、解決問題等有條理的教學(xué)程序中，將實際問題數(shù)學(xué)化，建立數(shù)學(xué)模型，并加以解釋和應(yīng)用的教學(xué)規(guī)律。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)實踐教學(xué)中，教師一定要想方設(shè)法為學(xué)生開展生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的生活問題情景，來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生善于去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，養(yǎng)成從數(shù)學(xué)的角度觀察和分析周圍事物習(xí)慣。學(xué)生一旦養(yǎng)成了從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣，生活也必將助力其學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)。