基于創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的青海省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育對策探討

趙治中+王藝霖

摘 要：創(chuàng)業(yè)教育作為一種現(xiàn)代教育理念，其重要性和必要性已經(jīng)在全國高校形成共識。青海省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，發(fā)展較慢。本文基于對青海省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的調(diào)查分析，針對青海省高校創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題，從轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念、構(gòu)建具有特色的創(chuàng)業(yè)教育課程體系、改變創(chuàng)業(yè)教育師資現(xiàn)狀、注重創(chuàng)業(yè)實踐等方面對促進(jìn)青海省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的對策進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)意識；創(chuàng)業(yè)能力；創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類號： G647.38 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）32-143-2

0 引言

經(jīng)過從1997年至今近20年，我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育在全國高校得到了較快的發(fā)展。青海省經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展較為滯后，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育也起步較晚、發(fā)展較慢。本文通過對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，結(jié)合青海省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實際，對促進(jìn)青海省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的對策進(jìn)行探討。

1 青海省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力調(diào)查——基于青海大學(xué)的調(diào)查

1.1 創(chuàng)業(yè)意識現(xiàn)狀

創(chuàng)業(yè)意識是指大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)這一實踐活動的正確認(rèn)識、理性分析和自覺決策的心理過程。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)方面的知識了解很少，52.20%的學(xué)生只是片面的以為創(chuàng)業(yè)就是開創(chuàng)一份事業(yè)；而大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的興趣度也不是很高，對創(chuàng)業(yè)不感興趣的達(dá)到20.80%，很感興趣的只有14.10%，絕大多數(shù)大學(xué)生持一般的態(tài)度。在畢業(yè)后職業(yè)選擇上，76.90%的學(xué)生會選擇“到企事業(yè)單位上班或考公務(wù)員”，只有16%的大學(xué)生會考慮“自主創(chuàng)業(yè)”。而在創(chuàng)業(yè)動力上，“不想給別人打工，想自己當(dāng)老板”和“想賺大錢”分別占20.10%和24.20%，大多數(shù)覺得創(chuàng)業(yè)最大動力是 “解決就業(yè)問題”，占36.80%，只有4.90%的人是出于興趣愛好。

1.2 創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀

創(chuàng)業(yè)能力是指創(chuàng)業(yè)者為了實施自己的創(chuàng)意、計劃而從事的具有一定風(fēng)險的活動所應(yīng)具備的素質(zhì)、能力和本領(lǐng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生中只有27%的人因為有打工的經(jīng)驗，家人或親戚也創(chuàng)辦過企業(yè)，受家人的影響，有了創(chuàng)業(yè)的想法，對創(chuàng)業(yè)很自信。有19.80%的學(xué)生對創(chuàng)業(yè)迷茫，不知道創(chuàng)業(yè)好不好，會不會有風(fēng)險，再加上對國家出臺的創(chuàng)業(yè)政策也不是很了解；有43.60%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)有一定的壓力。在現(xiàn)有的知識和技能是否能滿足創(chuàng)業(yè)需要方面只有1%的學(xué)生認(rèn)為可以滿足，而45%的學(xué)生認(rèn)為自己現(xiàn)有的知識和技能不能夠滿足創(chuàng)業(yè)的基本要求，對自己不太相信，以至于害怕失敗，害怕創(chuàng)業(yè)過程中遇到困難，不能夠堅持下去，懷疑自己的能力。

1.3 影響創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的原因分析

從對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力調(diào)查結(jié)果進(jìn)行總體分析，可以看出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力普遍較差，影響了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動的開展。究其原因是多方面的：既有來自大學(xué)生自身的原因，也有來自家庭和社會等方面的原因，更深層次的原因則是青海省高校目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀不能滿足大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的基本需求所致，調(diào)查中40.50%的大學(xué)生沒有參加過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)和相關(guān)的創(chuàng)業(yè)類培訓(xùn)或講座。

2 青海省高校創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題

從對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力較差是由于青海省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀不能滿足新形勢下大學(xué)生的需求，以往的創(chuàng)業(yè)教育大都較零散、不系統(tǒng)，并且受益面較小，不能很好地實現(xiàn)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目標(biāo)。青海省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育目前存在的主要問題表現(xiàn)如下。

2.1 對創(chuàng)業(yè)教育的真正內(nèi)涵認(rèn)識不到位

聯(lián)合國教科文組織認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育證書應(yīng)成為21世紀(jì)現(xiàn)代人的第三張教育通行證，這一“將接受過創(chuàng)業(yè)教育視為大學(xué)生應(yīng)有的第三本證書”的理念沒有在青海省高校中完全樹立，也沒有充分、全面認(rèn)識到創(chuàng)業(yè)教育的真正內(nèi)涵，開展創(chuàng)業(yè)教育的動機(jī)和目的是基于國家和省級政府對高校創(chuàng)業(yè)教育的要求，較多屬于“感性的功利”，更多的是將創(chuàng)業(yè)教育看作是“教育創(chuàng)業(yè)”，將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育作為解決大學(xué)生就業(yè)難題的臨時舉措。

2.2 缺乏系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)教育課程體系

創(chuàng)業(yè)教育的根本目的是對大學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，要達(dá)到這一目的，離不開系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，結(jié)合學(xué)科教學(xué)、專業(yè)教學(xué)和基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)才能形成。青海省高校創(chuàng)業(yè)教育僅僅局限在開設(shè)了個別創(chuàng)業(yè)教育課程，組織大學(xué)生參加各類創(chuàng)業(yè)大賽、SIYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和就業(yè)指導(dǎo)層面上，缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

2.3 缺乏創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)師資

青海高校“雙師型”教師嚴(yán)重匱乏，缺乏相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育師資儲備和接受過系統(tǒng)培訓(xùn)進(jìn)修的創(chuàng)業(yè)教育師資，多數(shù)從事創(chuàng)業(yè)教育的師資都是由從事經(jīng)管學(xué)科教學(xué)的專業(yè)教師或從事學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的老師以及從事思想政治教育工作的老師轉(zhuǎn)過來的。缺乏創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)師資成為青海省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。

3 促進(jìn)青海省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的對策探討

3.1 轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念

通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才是高校提高教學(xué)質(zhì)量、深化教學(xué)改革的最終目標(biāo)。青海省高校應(yīng)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念，轉(zhuǎn)變對創(chuàng)業(yè)教育理念的認(rèn)識，在高校這個大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的主陣地上充分發(fā)揮自己的作用，為青海省經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展培養(yǎng)更多的培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型人才。

3.2 構(gòu)建具有特色的創(chuàng)業(yè)教育課程體系

青海省各高校校情不同、專業(yè)各有特色、學(xué)生實際情況各異，因此在創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建上應(yīng)將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育之中，創(chuàng)業(yè)課程和專業(yè)課程相互聯(lián)系，形成體系，同時，體現(xiàn)差異、立足校情、突出特色，滿足創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

3.3 改變創(chuàng)業(yè)教育師資現(xiàn)狀

創(chuàng)業(yè)教育師資是創(chuàng)業(yè)教育成功的保證。一方面要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資儲備，對熱衷于創(chuàng)業(yè)教育的老師通過進(jìn)修培訓(xùn)、學(xué)習(xí)交流等形式促進(jìn)提高，同時支持教師獲取“創(chuàng)業(yè)咨詢師”等相關(guān)資格證書，提高“雙師型”教師比例；另一方面，要增加教師的實踐經(jīng)歷，鼓勵創(chuàng)業(yè)教育教師到創(chuàng)業(yè)企業(yè)兼職、掛職鍛煉；同時，吸引成功創(chuàng)業(yè)企業(yè)家到學(xué)校與專業(yè)教師合作教學(xué)，做兼職教師及創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。

3.4 注重創(chuàng)業(yè)實踐

創(chuàng)業(yè)教育具有很強(qiáng)的實踐性，因此要改變傳統(tǒng)教學(xué)重理論輕實踐的現(xiàn)象，積極搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，建立健全實驗室、實習(xí)基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地，并切實發(fā)揮作用。同時，通過社會實踐活動讓學(xué)生親身經(jīng)歷，積極組織并鼓勵學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”、“ERP大賽”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等課外科技競賽，開展創(chuàng)業(yè)交流和創(chuàng)業(yè)講座等豐富多彩的活動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

總之，青海省高校面對創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)時代的到來，只有轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念、構(gòu)建具有特色的創(chuàng)業(yè)教育課程體系、改變創(chuàng)業(yè)教育師資現(xiàn)狀、注重創(chuàng)業(yè)實踐，才能為青海省經(jīng)濟(jì)和社會進(jìn)一步發(fā)展提供具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才支持。

參 考 文 獻(xiàn)

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