淺談小學語文朗讀教學

楊建麗

摘 要：朗讀，是我國傳統(tǒng)的語文教學方法。幾千年來，正是朗讀，把學生帶入了詩文所創(chuàng)造的優(yōu)美意境，陶冶了學生的情操，提高了鑒賞能力與表達能力。葉圣陶說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字”。因此，在小學語文課堂教學中，教師只有重視并加強朗讀訓練，才能使“朗讀”——這棵在中華大地上已生長了千年的蒼天古樹重新煥發(fā)青春的光彩。朗讀是引領(lǐng)學生走進語文殿堂，感悟語文精神世界的一把金鑰匙。朗讀是一種有聲的語言藝術(shù)，是語文教學的基本方法，也是教學中最常用的方法。在朗讀的過程中，學生能領(lǐng)會詩文所創(chuàng)造的意境，能使學生更深切地體味文章的思想感情，領(lǐng)略到文章的音樂美、含蓄美和形象美，從而受到審美的教育，陶冶其情操，發(fā)掘知識瑰寶，提高鑒賞與成文能力。

關(guān)鍵詞：小學教育；朗讀教學；語文朗讀

一、當前我國小學語文課堂朗讀教學現(xiàn)狀分析

小學語文朗讀教學的目的是為了指導學生很好的理解并合理運用語言，培養(yǎng)學生的語感，幫助學生積累豐富的語言，啟迪學生的思維，使學生的情感得到熏陶，提高學生的語言能力，促進小學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。由此可見，在日常教學過程中，不僅僅需要強調(diào)學生朗讀的數(shù)量，同時也要求教師注重課堂朗讀的質(zhì)量，應該讓學生在朗讀的過程中能夠自主學習，張揚自己的個性，充分發(fā)揮自我，讓學生自己體驗朗讀帶來的樂趣，慢慢積累智慧。但是就目前小學語文課堂朗讀教學中，很多教師僅僅將朗讀作為一個教學過渡環(huán)節(jié)，指導學生們一同大聲朗讀課文后，教師就開始逐句、逐詞的翻譯、分析，學生只是機械式的完成朗讀過程，并沒有引起心靈和情感的碰撞，無法鍛煉學生的思維，自然也就體會不到朗讀所帶來的快樂，學生的表現(xiàn)力、興趣力、學習力以及思考力低下，課堂教學效率較低。從以下幾點可以分析出。

（一）朗讀的時間不足

由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師在教學小學語文過程中，仍然采用“教師主講，學生主學”的模式，一節(jié)課上，教師講的滿滿蕩蕩、面面俱到，而留給學生的時間則少之又少，因而造成學生朗讀時間的嚴重不足，也使得小學生對課文教學內(nèi)容的不熟悉，對知識認知和理解的不充分。

（二）缺乏正確的指導

在小學語文課堂上，我們可以看到，教師采用的朗讀教學策略一般都是讓學生反復的誦讀，如此機械、陳舊的教學方法不僅缺乏新意，而且所收到的效果也甚為微小。教師對朗讀教學缺乏正確的指導和有效的評價，是造成當前小學生朗讀能力較弱的重要影響因素。

（三）朗讀面狹窄

朗讀教學的內(nèi)容可以涉及方方面面，可以是散文，可以是詩歌，可以根據(jù)學生興趣選擇，也可以從課外教材中截取。然而，目前的朗讀教學現(xiàn)狀卻未能有效地將其實踐，朗讀教學所選取的內(nèi)容千篇一律，都是以教材課文選段為主。狹窄的朗讀面使得小學語文朗讀教學的效果一直都得不到有效地提升。

（四）學生對朗讀不感興趣

小學階段的學生，年齡小，心智不成熟，對事物認識程度不夠深入，在對語文的學習上，也主要是以老師教學為主。然而，正因為這樣的因素，一些老師便以為小學生什么都不懂，自己怎么教，他們就怎么跟著學。于是，在進行朗讀教學時，就單一地采取“齊聲讀”“大聲讀”的教學方法，未能充分激發(fā)起學生對朗讀的興趣。久而久之，學生便對朗讀失去了原本的興趣和耐心。教師這樣的做法，犯了主觀臆斷的錯誤，其實，正是對小學生這些群體，教師才更要積極發(fā)揮出他們的自主性作用，培養(yǎng)起他們對朗讀的興趣。因為小學階段的學生學習和接受語文知識主要是以興趣為主導，如果教師忽視對小學生興趣的激發(fā)，就無疑丟失了教學的“工具”，又怎么能使心智懵懂的小學生喜歡朗讀，喜歡語文呢？

二、小學朗讀形式設(shè)計的創(chuàng)新

古人讀書，并沒有什么“花樣”，一般的先生也不善于引導，所以，他們只能大聲誦讀，或是低聲吟詠，一種形式，一個腔調(diào)，長此以往，學生也會感到乏味。而現(xiàn)代教育中，我們可用的手段則要豐富得多。應根據(jù)不同教材的不同要求，努力做到“堂堂有新招，篇篇有花樣”。

（一）頗受歡迎的分角色讀

一些個性鮮明的文章，教師可讓學生分角色朗讀，指導他們的語調(diào)來讀出人物的性格特點。由于有了表現(xiàn)的機會，學生個個都十分樂意，因此也就收到了理想的教學效果。

（二）激烈的賽讀

現(xiàn)代的教師還應當擅長運用競爭的方式來激起學生的興趣。讓幾個或者幾組學生讀相同一段課文，或者在課堂上舉行朗讀比賽，然后彼此之間指出對方的優(yōu)點與不足，這樣既可以培養(yǎng)學生的競爭心理，又可以引導學生學習其他同學長處。

（三）賞心悅目的配樂朗讀

教師事先準備好與朗讀作品情調(diào)，節(jié)奏相和諧的音樂，營造音響氛圍，指導學生結(jié)合配樂進行朗讀，以聲響誘發(fā)學生的情感體驗，讀起來會入情入境。

三、總結(jié)

小學語文課程的主要教學目標是指導小學生掌握語文基礎(chǔ)知識，初步了解、學習語言，發(fā)展學生的語言能力，其中朗讀課本范文是訓練小學生語言能力的重要途徑。中國有句俗話：“讀書破萬卷，下筆如有神”，實際上朗讀課文的過程，也就是語言實踐的過程，無論課文范文的詞匯是多么的豐富，語言是多么的優(yōu)美精彩，在反復朗讀后，這些東西也就會潛移默化的轉(zhuǎn)變成學生自己的東西。對于小學生而言，小學是學習基礎(chǔ)語言的重要階段，提高小學語文朗讀教學的有效性，對于鍛煉、發(fā)展小學生的語言能力具有極其重要的現(xiàn)實意義。