服裝結(jié)構(gòu)與工藝一體化教學(xué)模式探討

唐鐵羅

摘 要：作為服裝設(shè)計(jì)專業(yè)中的兩門(mén)核心課程，服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與服裝工藝制作分別承擔(dān)了不同的教學(xué)任務(wù)，其中服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是完成服裝制圖及制版教學(xué)，而服裝工藝制作是將完成縫制技巧教學(xué)。通常，傳統(tǒng)課堂將這兩門(mén)課分開(kāi)教學(xué)，得不到有效統(tǒng)一，本文采取一體化教學(xué)模式，來(lái)使理論與實(shí)踐得到有效結(jié)合。

關(guān)鍵詞：服裝結(jié)構(gòu)；工藝制作；一體化教學(xué)

中圖分類號(hào)： G712.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1673-1069（2017）01-164-2

1 服裝結(jié)構(gòu)與工藝一體化教學(xué)模式開(kāi)展的必要性

作為服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的核心課程，服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)更偏向于理論設(shè)計(jì)，而服裝工藝制作偏向于實(shí)踐操作。一個(gè)是設(shè)計(jì)過(guò)程，一個(gè)是對(duì)服裝的縫制過(guò)程。然而，一套服裝的制作，均少不了此兩項(xiàng)工作的完成與搭配。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，這兩門(mén)課分別開(kāi)設(shè)，從而使得教學(xué)內(nèi)容得不到統(tǒng)一，甚至在不同教師的教學(xué)下，教學(xué)風(fēng)格也存在較大的差異，使兩者重點(diǎn)得不到統(tǒng)一與凸顯出來(lái)，更談不上相互聯(lián)系、相輔相成，造成理論聯(lián)系不上實(shí)際。從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)上，造成較大的不便，甚至造成教學(xué)資源浪費(fèi)，教學(xué)質(zhì)量提升不上去等問(wèn)題出現(xiàn)。

而國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的要求便是，要使教學(xué)、實(shí)踐融為一體，完成對(duì)學(xué)生能力的有效培養(yǎng)。而一體化教學(xué)的開(kāi)展，便是強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，做到理論與實(shí)踐融為一體。同時(shí)，在服裝結(jié)構(gòu)與工藝一體化教學(xué)模式應(yīng)用時(shí)，也可以避免理論與實(shí)踐課堂上出現(xiàn)教育資源重復(fù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠與教師做到有效的互動(dòng)，完成對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的有效參與，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、教學(xué)質(zhì)量提升有著十分重要的作用，因此使得不斷探索與研究。

2 服裝結(jié)構(gòu)與工藝分開(kāi)教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 教學(xué)內(nèi)容得不到有效銜接

服裝結(jié)構(gòu)與工藝在進(jìn)行分開(kāi)教學(xué)時(shí)，往往會(huì)由兩位教師來(lái)進(jìn)行授課，這時(shí)便存在授課范圍、授課界定分不清楚，從而在對(duì)待裁剪部分時(shí)，往往講述不到位。但是作為服裝成衣外觀效果的核心，裁剪若是得不到學(xué)習(xí)，便無(wú)法開(kāi)展成衣制作。比如說(shuō)，教服裝結(jié)構(gòu)的老師，一般會(huì)對(duì)服裝造型進(jìn)行講解，而教服裝工藝的老師，若是從樣板、主料裁剪、輔料配伍開(kāi)始講解，便會(huì)使得工藝制作主體內(nèi)容得不到有效講解，并使服裝工藝教學(xué)進(jìn)度受到嚴(yán)重影響。另外，也會(huì)因?yàn)閮晌唤處熢诮虒W(xué)時(shí)，所用到的教學(xué)方法存在差異性，或是教學(xué)內(nèi)容不連續(xù)，使得兩門(mén)課程得不到很好的銜接，這將會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量與效果造成極為不利的影響。

2.2 教學(xué)方法得不到統(tǒng)一開(kāi)展

讓兩位教師分別來(lái)教授結(jié)構(gòu)與工藝時(shí)，因?yàn)榻處煹慕逃尘?、?jīng)驗(yàn)與理念等方面存在一定的差異，因此在教學(xué)時(shí)，所用到的方法也會(huì)存在一些差異。然而當(dāng)學(xué)生適應(yīng)一種教學(xué)模式后，在轉(zhuǎn)向另一教學(xué)模式，便會(huì)變得不太適應(yīng)。比如，在對(duì)零部件與案板進(jìn)行講解時(shí)，部分教師不講究技巧與方法，讓學(xué)生扣出來(lái)即可，通常需要完成很多次扣燙才可以滿足工藝要求。還存在一些教師，根據(jù)工藝標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在扣燙止口時(shí)，需把熨斗從外向里、反面向上，沿著線跡虛出0.1，來(lái)進(jìn)行依次扣倒，從而使得正面止口得到順直，不存在需眼皮，進(jìn)而一次性成功。就此可以教師教學(xué)方法存在的差異，讓學(xué)生難以做到有效適應(yīng)。

2.3 理論與實(shí)踐相分離

讓兩位教師分別來(lái)教授結(jié)構(gòu)與工藝時(shí)，對(duì)于教結(jié)構(gòu)的教師來(lái)說(shuō)，一般會(huì)對(duì)結(jié)構(gòu)研究較為偏重，從而在教學(xué)時(shí)，對(duì)理論學(xué)習(xí)較為注重，然而，理論與實(shí)踐得不到聯(lián)系，或是理論與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)度存在差異時(shí)，便會(huì)使得教學(xué)時(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)得不到統(tǒng)一。另外，教師知識(shí)技能不足等問(wèn)題，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以做到結(jié)構(gòu)與工藝進(jìn)行有效結(jié)合。比如，一些教結(jié)構(gòu)的教師，可能會(huì)工藝實(shí)踐掌握不足，因此在對(duì)上衣結(jié)構(gòu)制圖進(jìn)行講解時(shí)，往往只能照著書(shū)本進(jìn)行講解。而學(xué)生在實(shí)踐時(shí)，若是遇到特殊體型后，通常不知道對(duì)肩寬與胸圍差數(shù)做出有效調(diào)整，從而制作出來(lái)的服裝，沒(méi)有對(duì)人體進(jìn)行美化，這是服裝結(jié)構(gòu)的最大問(wèn)題。另外，對(duì)于教工藝的教師來(lái)說(shuō)，可能對(duì)結(jié)構(gòu)掌握不足，因此在授課時(shí)較為簡(jiǎn)單，甚至對(duì)樣板中存在的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)不了，嚴(yán)重造成成衣質(zhì)量受損。

綜上可見(jiàn)，服裝結(jié)構(gòu)與工藝的分開(kāi)教學(xué)，將會(huì)違背服裝專業(yè)教學(xué)規(guī)律，難以滿足教學(xué)要求，從而使教學(xué)質(zhì)量得不到有效提升，因此需做出改進(jìn)。

3 服裝結(jié)構(gòu)與工藝一體化教學(xué)模式探究

3.1 將課程進(jìn)行整合，使內(nèi)容得到銜接

一體化教學(xué)的關(guān)鍵，在于對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，并按照職業(yè)能力及素養(yǎng)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，完成對(duì)服裝結(jié)構(gòu)與工藝課程的充分整合，并完成包含服裝外觀設(shè)計(jì)、服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、服裝工藝在內(nèi)的一體化課程體系的構(gòu)建過(guò)程，借助基礎(chǔ)平臺(tái)聯(lián)合專門(mén)化方向課程，在教學(xué)時(shí)，做到理論結(jié)合實(shí)踐，同時(shí)以核心技術(shù)能力培養(yǎng)為教學(xué)內(nèi)容，打破原先先理論后實(shí)踐的傳統(tǒng)服裝專業(yè)教學(xué)模式，并在對(duì)教材充分研究的基礎(chǔ)上，將其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉，形成知識(shí)體系，并做到由淺入深、由易到難。比如，在對(duì)女裝結(jié)構(gòu)這部分講解時(shí)，需對(duì)理論進(jìn)行講解的同時(shí)，應(yīng)用相關(guān)案例，來(lái)讓學(xué)生對(duì)女裝結(jié)構(gòu)原理做到充分理解，并做到有效變通。在對(duì)女裝剪裁進(jìn)行講解時(shí)，需對(duì)款式、面料搭配，面料性能對(duì)服裝造成的影響進(jìn)行講解。在對(duì)女裝剪裁進(jìn)行講解時(shí)，需要對(duì)領(lǐng)子袖子等重點(diǎn)部分進(jìn)行講解。如此一來(lái)，便能夠使服裝結(jié)構(gòu)與工藝課程得到有效融合，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)更為完整，并能夠形成一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)，這不僅對(duì)學(xué)生理論課學(xué)習(xí)，也對(duì)學(xué)生操作能力提升有著巨大幫助。

3.2 開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)，使教學(xué)方法得到統(tǒng)一

項(xiàng)目教學(xué)法在一體化教學(xué)中相當(dāng)重要，具體實(shí)施時(shí)，能夠以項(xiàng)目為核心，以學(xué)生技能訓(xùn)練為目標(biāo)，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中心，在教師的引導(dǎo)下，完成實(shí)踐過(guò)程。在項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，需要做到以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。完成討論、探究、啟發(fā)教學(xué)過(guò)程的有效開(kāi)展，從而使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更具有實(shí)踐性、可行性與應(yīng)用性。尤其對(duì)于教學(xué)實(shí)踐來(lái)說(shuō)，其是學(xué)生理論基礎(chǔ)與實(shí)踐能力的統(tǒng)一展示，把學(xué)生安排在企業(yè)中完成綜合技能訓(xùn)練，使學(xué)生能夠在工作中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、分析、探索與解決，從而使學(xué)生主體作用得到充分體現(xiàn)，這不僅有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更有利于促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力與素質(zhì)的提升，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而讓學(xué)生可以做到主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)效率得到不斷提升，完成理論與實(shí)踐的有效融合。

3.3 把握市場(chǎng)需求，做到理論結(jié)合實(shí)際

一體化教學(xué)的開(kāi)展，需要做到與人才市場(chǎng)需求聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而使培養(yǎng)出來(lái)的人才，能夠滿足企業(yè)對(duì)人才的需求，同時(shí)還需要將教學(xué)與職業(yè)認(rèn)證聯(lián)系起來(lái)，不斷提升實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作的開(kāi)展，使教學(xué)的實(shí)踐性與應(yīng)用性得到有所體現(xiàn)。讓學(xué)生在動(dòng)手操作中，完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而緩解理論到生產(chǎn)中的距離感。比如，在對(duì)女裝結(jié)構(gòu)與工藝進(jìn)行講解時(shí)，可以讓學(xué)生在市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，完成各式服裝款式圖的收集，然后再?gòu)倪@些圖中選取具有典型性的作品，作為教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行運(yùn)用。讓學(xué)生自主完成打板，教師再對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生能力得到全面提升。在工藝環(huán)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生可以完成對(duì)工藝方案的設(shè)計(jì)，并對(duì)其質(zhì)量與時(shí)效進(jìn)行檢驗(yàn)，然后將制成的成衣與樣板進(jìn)行對(duì)比，并找出不足之處，這樣便可以讓學(xué)生對(duì)工藝流程做到全面的理解與掌握，有助于學(xué)生對(duì)服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。通過(guò)這種方式，便可以使學(xué)生能力更能夠接近市場(chǎng)需求，有效解決了學(xué)生知識(shí)與市場(chǎng)需求不相符的問(wèn)題。

4 總結(jié)

在服裝設(shè)計(jì)專業(yè)所有的教學(xué)模式當(dāng)中，服裝結(jié)構(gòu)與工藝一體化模式在應(yīng)用與實(shí)踐中，取得了較好的成效，更是在理論結(jié)合實(shí)踐上表現(xiàn)較為突出，有助于對(duì)學(xué)生技能水平的全方位培養(yǎng)。然而，在未來(lái)應(yīng)用時(shí)，還需不斷探索、完善與優(yōu)化，從而使該教學(xué)模式得到更好的發(fā)展，為教學(xué)水平與質(zhì)量的提升做出更大貢獻(xiàn)。

參 考 文 獻(xiàn)

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