應(yīng)當(dāng)怎樣“像老師備課授課一樣學(xué)習(xí)”？

陳文月

【摘 要】對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“像……一樣”指的是神似而非貌合。其“備課”的內(nèi)容僅限于教材內(nèi)容而已，而“授課”則強(qiáng)調(diào)有條件的邊學(xué)邊用?！跋窭蠋焸湔n授課一樣學(xué)習(xí)”的實(shí)質(zhì)是，既要像老師備課一樣認(rèn)真而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙?duì)待教材中的內(nèi)容，也要像老師授課一樣去應(yīng)用所學(xué)，達(dá)到切合自身實(shí)際，提高學(xué)習(xí)效率的目的。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)金字塔；備課；授課；學(xué)習(xí)方法

1946年，美國(guó)學(xué)者愛(ài)德加·戴爾提出了著名的“學(xué)習(xí)金字塔”理論。在他看來(lái)，學(xué)習(xí)的方式可概括為七種，即：聽(tīng)講、閱讀、視聽(tīng)、演示、討論、實(shí)踐、教授給他人。但就學(xué)習(xí)效果而言，第一、二種方式（即聽(tīng)講、閱讀）雖說(shuō)是我們最常用的，效率卻最低，學(xué)習(xí)內(nèi)容的平均保存率分別只能達(dá)到5%和10%。而效率最高的方式則是最后一種——教授給他人，其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的平均保存率高達(dá)90%以上。此后，不少教育工作者紛紛將這類(lèi)高保持率學(xué)習(xí)方式付諸教學(xué)實(shí)踐，影響日盛。有感于此，張誠(chéng)毅老師在《像老師備課授課一樣學(xué)習(xí)》（載《語(yǔ)文學(xué)刊》2013·5）一文中針對(duì)學(xué)生提出了三點(diǎn)要求：一要轉(zhuǎn)變思想；二要交流質(zhì)疑；三要勇于展示。其主要理由是，學(xué)生之所以總是記不住、明白不了或運(yùn)用不了所學(xué)的知識(shí)，就是因?yàn)闆](méi)有像老師備課那樣認(rèn)真去學(xué)習(xí)、鉆研過(guò)，更沒(méi)有像老師授課一樣去學(xué)以致用教別人過(guò)。因此，要由被動(dòng)聽(tīng)轉(zhuǎn)到主動(dòng)學(xué)，要像老師一樣認(rèn)真而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙?duì)待課堂教學(xué)的內(nèi)容。而大膽質(zhì)疑、虛心求教，注重合作交流學(xué)習(xí)，養(yǎng)成相互切磋的習(xí)慣，無(wú)疑會(huì)激發(fā)自己學(xué)習(xí)的熱情。至于展示，則有助于我們樹(shù)立信心、獲得成就感和持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并鞏固記憶、加深理解、鍛煉表達(dá)能力?？傊?，“讓學(xué)生像老師備課授課一樣學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?！倍?，“還可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展?！?/p>

掩卷之余，不禁沉思。備課授課是老師們?cè)偈煜げ贿^(guò)的本職工作，因此，老師們以之為參照來(lái)強(qiáng)化學(xué)習(xí)是自然而然的。問(wèn)題是，如果站在中學(xué)生的角度作換位思考，我們?cè)撊绾卫斫?、怎樣做到“像老師備課授課一樣學(xué)習(xí)”呢？

應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，乍一看到要“像老師備課授課一樣學(xué)習(xí)”的提法，我們也許不禁會(huì)為之一怔。因?yàn)?，中學(xué)生就壓根沒(méi)有備過(guò)課、授過(guò)課。備課授課那是老師們的事啊。但仔細(xì)想來(lái)，這種方式方法的確值得我們認(rèn)真嘗試、努力踐行。因?yàn)?，老師們之所以?duì)所講授的知識(shí)點(diǎn)爛熟于心、對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)了然于胸、對(duì)各種問(wèn)題的解決得心應(yīng)手，就在于他（她）們?yōu)榱耸诤谜n而進(jìn)行了精心準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)中，我們滿腦子總是掛滿了各種各樣的問(wèn)號(hào)，需要老師來(lái)釋疑解惑。因此，“給人一碗水，自己得有一桶水”的道理并不難懂。其實(shí)，從小學(xué)到初中再到高中，我們或多或少都有當(dāng)“小老師”的經(jīng)歷?！昂脼槿藥煛钡拇_不易。要給對(duì)方講清并滿意地回答各種提問(wèn)，自己就得真正弄懂搞透。不可能“蒙混”過(guò)關(guān)，更不可能以己之昏昏而使他人昭昭。相反，但凡我們能給別人講清楚的內(nèi)容，都是我們掌握得比較扎實(shí)的部分。以前的這些體驗(yàn)，讓我們與“像老師備課授課一樣學(xué)習(xí)”之法無(wú)形中拉近了心理距離。

那么，究竟怎樣“像老師備課授課一樣學(xué)習(xí)”呢？

首先，應(yīng)當(dāng)明白的是，這里的“備課”是狹義的，即僅限于“備教材”，與老師們對(duì)備課的理解并不相同。老師們對(duì)備課、授課的要求是非常高的。用精益求精來(lái)形容可能一點(diǎn)都不過(guò)分。在老師心目中，備課，有時(shí)候可能無(wú)異于在搞科研，而授課儼然是一門(mén)精雕細(xì)刻、永無(wú)止境的藝術(shù)創(chuàng)造。老師們?cè)趥湔n時(shí)不僅要“備教材”，更要“備學(xué)生”。隨著一遍又一遍的講授，老師們對(duì)教材的基本內(nèi)容和重難點(diǎn)早已成竹在胸、如數(shù)家珍，備課的重心就更多地圍繞備著“備學(xué)生”加以展開(kāi)。這涉及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，知識(shí)基礎(chǔ)，備經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、生活關(guān)注點(diǎn)及能力和興趣等等方面。顯然，“像老師備課授課一樣學(xué)習(xí)”，不可能要求中學(xué)生完全模仿老師的備課，否則，那就完全把“像老師備課授課一樣學(xué)習(xí)”的經(jīng)給念歪了。

其次，這里的“授課”更不能和老師們的授課同日而語(yǔ)?！笆谡n是一門(mén)藝術(shù)”，這大概是對(duì)老師們授課工作的精當(dāng)概括。老師們?cè)诙潭處资昼姷恼n堂上不僅要按教學(xué)計(jì)劃傳授我們應(yīng)有的知識(shí)，還要盡可能地培養(yǎng)我們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，更要想盡千方百計(jì)，激發(fā)我們的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，甚至要讓我們獲得最大的藝術(shù)享受。一堂精彩的授課，在傳授知識(shí)精準(zhǔn)、完整的前提下，既要強(qiáng)調(diào)環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，又要追求深入淺出、寓教于樂(lè)。顯然，對(duì)這門(mén)特殊的藝術(shù)絕非朝夕之功就可登堂入室、窺其究竟。因此，作為學(xué)生為授課而備課，主要是解決如何盡可能地對(duì)教材知識(shí)的精準(zhǔn)和完整掌握，否則，也就從根本上偏離了方向。

再次，老師們術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，而且一般是重復(fù)多次上一門(mén)課，學(xué)問(wèn)功底之扎實(shí)不言而喻。而中學(xué)生往往要同時(shí)學(xué)七八門(mén)課，既要“溫故”又要“知新”，尤其對(duì)于面臨中高考的學(xué)生來(lái)說(shuō)，時(shí)間之寶貴大概不是用金錢(qián)簡(jiǎn)單比喻的，不可能像老師那樣花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去嚴(yán)格的進(jìn)行備課，更不可能像老師那樣一絲不茍的去授課。

再其次，這里的“像……一樣”其實(shí)只是其實(shí)“神似”而非強(qiáng)調(diào)“貌合”。質(zhì)言之，“像老師備課授課一樣學(xué)習(xí)”的實(shí)質(zhì)要求是，在我們學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)下意識(shí)地自問(wèn)自答：“這些問(wèn)題，如果老師、家長(zhǎng)或同學(xué)這樣問(wèn)或那樣問(wèn)時(shí)，我該如何解答？”如果我們?cè)趯W(xué)習(xí)中心里總繃著這根弦，那就不可能淺嘗輒止，就會(huì)“逼”著自己對(duì)所學(xué)知識(shí)盡可能地弄懂學(xué)透、確實(shí)掌握。因此，我們要從自己的實(shí)際出發(fā)，領(lǐng)會(huì)這一學(xué)習(xí)方法的要旨，嘗試之、探索之，總結(jié)之，絕不應(yīng)拘泥于字面表述，不從本本出發(fā)，更不為教條所羈絆。這樣，才能找到適合自己的方式方法。

最后，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)指出的是，一方面，正如埃德加·戴爾所言，不同的學(xué)習(xí)方式，其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的平均保存率的確大不相同；但另一方面，不同的學(xué)習(xí)方式，它所要求的條件以及占用的時(shí)間也不相同。單純的聽(tīng)講、閱讀，固然對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的平均保持率最低，但它們最為簡(jiǎn)單、最不占用時(shí)間；相反，實(shí)踐方式、教授他人的方式，雖然對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的平均保持率最高，但它們的實(shí)施條件要求高、占用時(shí)間當(dāng)然也不菲。因此，每個(gè)人應(yīng)當(dāng)結(jié)合自己的實(shí)際情況來(lái)加以選擇。畢竟，適合自己的才是最好的。使自己的學(xué)習(xí)成績(jī)和能力不斷提高才是我們摸索各種學(xué)習(xí)方式的最終目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張誠(chéng)毅.“像老師備課授課一樣學(xué)習(xí)”，《語(yǔ)文學(xué)刊》，2013年第5期

[2]張溢溪.“學(xué)習(xí)金字塔盛宴”，《科普?qǐng)@》，2016年第7期

[3]金書(shū)乾.“如何備好學(xué)生讓課堂更精彩”，《學(xué)生之友》，2010年第7期