簡析接受美學(xué)在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

廖琴

摘 要：高中語文是從小學(xué)和初中語文過渡而來，學(xué)生們都已經(jīng)掌握了多種閱讀的方式。但對(duì)于高中語文閱讀來說，主要便是培養(yǎng)學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)美、接受美和運(yùn)用美的過程。因此接受美學(xué)在高中語文閱讀教學(xué)中的地位非常重要，它便是把高中生作為閱讀的主體地位，中心思想是“讀者中心論，”這樣可以很好地發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的主體地位，這是和新課程標(biāo)準(zhǔn)相符合的，需要繼續(xù)推廣教學(xué)宗旨，以便于通過接受美學(xué)的閱讀方式培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、思維意識(shí)發(fā)展和審美觀發(fā)展。本文筆者主要探究在高中的語文閱讀教學(xué)中接受美學(xué)存在的問題，怎樣更好地運(yùn)用接受美學(xué)閱讀進(jìn)行閱讀。

關(guān)鍵詞：接受美學(xué)；高中語文；閱讀教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）22-010-010

接受美學(xué)是在1967年德國康茨坦斯大學(xué)文藝學(xué)教授的姚斯提出，接受美學(xué)是從接受出發(fā)的，文藝學(xué)教授姚斯更提出，一本書在讀者沒有閱讀前，它便只是半成品。由此看來接受美學(xué)出現(xiàn)時(shí)間由來已久，可以真正的幫助學(xué)生體會(huì)文學(xué)作品。作為高中語文老師，必須注重培養(yǎng)學(xué)生接受美的能力，實(shí)現(xiàn)人性化的教育。但是現(xiàn)階段的高中語文教學(xué)，老師并沒有實(shí)際的重視培養(yǎng)學(xué)生的接受美能力，導(dǎo)致高中生對(duì)閱讀都存在普遍的反感，讓學(xué)生成為做題和考試的工具，沒有實(shí)現(xiàn)接受美學(xué)的真正意義。

一、現(xiàn)階段高中語文接受美學(xué)閱讀中存在的問題

1.老師對(duì)接受美學(xué)理論準(zhǔn)備的不夠充分

現(xiàn)階段的高中語文老師對(duì)于學(xué)生的閱讀只是表層的引薦一下接受美學(xué)，并沒有在閱讀教學(xué)中真正的運(yùn)用接受美學(xué)，這就表明老師對(duì)接受美學(xué)理論的內(nèi)涵了解的不透徹，不知道怎么去運(yùn)用。所以還是以原來傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)為主，讓學(xué)生多讀，明白其中的文旨。

2.高考帶來的壓力使接受美學(xué)閱讀失去了真正的意義

對(duì)于中國式的教育來說，應(yīng)試考試成績突出才是真正的目的，分?jǐn)?shù)暫時(shí)成為衡量一個(gè)學(xué)生優(yōu)秀與否的標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致閱讀教學(xué)失去了真正的意義。在高中語文課堂中面臨高考，老師對(duì)于閱讀的關(guān)鍵點(diǎn)便是針對(duì)文章找出習(xí)題的答案，這樣閱讀教學(xué)和揣測題意教學(xué)并沒有什么區(qū)別，長期下來也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生閱讀便是為了做題和考試，老師和學(xué)生都忽略了閱讀中的接受美學(xué)教學(xué)，并沒有發(fā)自內(nèi)心的感受文章中優(yōu)美的意境、情節(jié)的曲折以及作者的思想境界等等，使接受美學(xué)失去了真正的意義。

3.老師忽略對(duì)文章的體驗(yàn)，主要針對(duì)答案進(jìn)行引導(dǎo)

接受美學(xué)最主要的便是文本的過程，如果只對(duì)答案進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生們?cè)趺磸拈喿x中找到快樂呢？老師在高中閱讀教學(xué)中，對(duì)任何的閱讀都帶有一定的答題性，針對(duì)答案老師也有固定的參考答案，沒有去發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、思維意識(shí)和對(duì)文本的審美，所以這樣忽略對(duì)文章的體驗(yàn)，主要針對(duì)答案進(jìn)行引導(dǎo)的閱讀教學(xué)方式是不正確的。

二、高中語文閱讀教學(xué)中接受美學(xué)的應(yīng)用策略

1.老師要充分的把閱讀接受美學(xué)教學(xué)應(yīng)用到理論和實(shí)踐

上文也有提到現(xiàn)階段高中語文閱讀教學(xué)對(duì)理論準(zhǔn)備的不充分，對(duì)于這種情況要有針對(duì)的啟發(fā)學(xué)生和老師兩方面。對(duì)于老師自身的接受美學(xué)閱讀教學(xué)意識(shí)要增強(qiáng)，不能夠在局限于考試中，而是應(yīng)該適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的潮流，培養(yǎng)學(xué)生成為有情感、有理想和有綜合素養(yǎng)的新一代人才，老師自己要多去研究接受美學(xué)的理論知識(shí)，從中體會(huì)與創(chuàng)新到實(shí)際閱讀教學(xué)中。對(duì)于學(xué)生要引導(dǎo)學(xué)生有接受美學(xué)閱讀的意識(shí)，逐漸形式習(xí)慣。比如在學(xué)習(xí)魯迅的《記念劉和珍君》這篇文章時(shí)，老師要做的不是給學(xué)生布置什么任務(wù)和完成什么任務(wù)，而是讓學(xué)生細(xì)讀文章，感受作者魯迅先生對(duì)痛悼“為中國而死的中國的青年”；歌頌“雖殞身不恤”的“中國女子的勇毅”的這種家國情感，在情感中升華文章主旨，讓學(xué)生自然而然在自己的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)到課本應(yīng)該學(xué)到的內(nèi)容。真正的達(dá)到把閱讀接受美學(xué)教學(xué)應(yīng)用于理論和實(shí)踐的宗旨。

2.運(yùn)用接受美學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)對(duì)高考

高考對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說都是命運(yùn)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，但是如果一味的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，即使成績突出，將來也難以立足社會(huì)，因?yàn)閷W(xué)生只會(huì)做題和考試，猶如機(jī)器人一樣。因此老師要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀課文文章和課外文章，重視拓展學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展，給學(xué)生樹立正確的閱讀理念，在閱讀的過程中，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)而融會(huì)貫通。這樣不但能夠成功運(yùn)用到接受美學(xué)閱讀，更能夠達(dá)到高考的閱讀要求，成功培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

3.老師要同樣重視文章的體驗(yàn)和答案的引導(dǎo)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)中，老師必須對(duì)接受美學(xué)閱讀中文章的體驗(yàn)和答案同時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，比如在學(xué)習(xí)作者巴金的《小狗包弟》時(shí)，老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章情感的閱讀，站在作者的角度，讀完和老師同學(xué)們進(jìn)行很好的交流，能夠用自己優(yōu)美的語言進(jìn)行描述，對(duì)于學(xué)生的描述老師要采取鼓勵(lì)的手法，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)，文章體驗(yàn)得到熏陶了，自然答案就出來了。

總結(jié)

總之，高中語文閱讀需要接受美學(xué)教學(xué)的熏陶，可以逐漸培養(yǎng)高中生成為全面發(fā)展的綜合性人才，老師一定要多對(duì)接受美學(xué)進(jìn)行研究創(chuàng)新，引導(dǎo)高中生更好地體驗(yàn)閱讀。

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