新時期經(jīng)管類大學生職業(yè)生涯規(guī)劃探析

殷清

[摘要]新時期經(jīng)濟下行壓力不斷加大，經(jīng)管類大學生的就業(yè)形勢越發(fā)嚴峻，越來越多的經(jīng)管類大學生意識到做好職業(yè)生涯規(guī)劃對自己未來的求職就業(yè)意義重大。文章闡釋了當前經(jīng)管類大學生在職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的突出問題，提出了經(jīng)管類大學生在設計職業(yè)生涯規(guī)劃時應注意的著眼點。

[關鍵詞]經(jīng)管類大學生；大學生職業(yè)生涯；職業(yè)生涯規(guī)劃

[DOI]1013939/jcnkizgsc201643117

當前我國經(jīng)濟增長持續(xù)減緩，作為經(jīng)管類大學生就業(yè)主體的諸多企業(yè)面臨生產(chǎn)萎縮、停業(yè)甚至破產(chǎn)的困窘現(xiàn)狀，由此導致了經(jīng)管類大學生的求職就業(yè)環(huán)境越發(fā)惡劣，同時就業(yè)市場對其學業(yè)知識、專業(yè)技能、處事能力等方面提出了越發(fā)苛責的要求。經(jīng)管類大學生要想在復雜變幻的經(jīng)濟環(huán)境下獲得較好的就業(yè)機會和發(fā)展前景，急需對自我的職業(yè)生涯進行務實、明晰、系統(tǒng)的規(guī)劃。

1經(jīng)管類大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)存的突出問題

11對職業(yè)生涯規(guī)劃認識模糊，自我剖析和自我定位不足

任何一個經(jīng)管類大學生對自我都應當有一個整體的、清晰的把握，在堅定求職理想的同時應合理擺正自己的就業(yè)定位。當下許多經(jīng)管類畢業(yè)生在應聘時表現(xiàn)怯懦，對原先有必勝把握的挑戰(zhàn)總是不能果敢嘗試，由此常常失去經(jīng)管領域轉瞬即逝的就業(yè)良機。因此，每個學生都應當進行透徹的自我剖析，在此基礎上實現(xiàn)有效的自我定位，這是其進行職業(yè)生涯規(guī)劃的前提。大學階段是學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的探索時期，勢必要對自我的稟賦和優(yōu)勢進行合理的評估，進而仔細審度任一可能的職業(yè)及崗位選擇。但是，當前學生在自我剖析、自我認識方面不夠周詳客觀，許多學生不知道自己想干什么、能干什么，甚至根本沒有意識到要為自己作職業(yè)生涯規(guī)劃，這種在認識上的不足和缺失，使經(jīng)管類大學生在求職就業(yè)時常常彷徨茫然，受挫不斷。

12職業(yè)目標預期過高，職業(yè)路徑規(guī)劃不科學

許多經(jīng)管類大學生高度關注大城市大企業(yè)的高薪高福利崗位，對欠發(fā)達地區(qū)和中小民營企業(yè)卻極少問津，其就業(yè)的崗位期待常常好高騖遠，求職思路也往往雜亂無章。不少學生抱著“可考必都考”的錯誤想法，浪費大量寶貴精力盲目跟風報考多種從業(yè)資格證；有些學生一邊“緊張復習”為報考研究生做準備，一邊忙于制作簡歷參加各種就業(yè)洽談會。由此，發(fā)展方向與目標路徑的“不明確”常常引致學生現(xiàn)實抉擇時的舉棋不定，核心職業(yè)目標的順利達成往往無果而終。有的學生對經(jīng)濟學領域描述的“實現(xiàn)最小成本和最大收益”樂此不疲，耗費了大量時間，將注意力集中在了尋求“最優(yōu)規(guī)劃”上，在思考規(guī)劃方案時企圖面面俱到，妄求實現(xiàn)“一次規(guī)劃，永久得益”；有的學生在實施具體規(guī)劃時不愿從細節(jié)著手，難以根據(jù)個人的實際情況做必要的取舍，一但遇到障礙或難題便手足無措，無法采取相應措施進行變通和圓融。事實上，鑒于諸多因素的制約，學生不可能實現(xiàn)職業(yè)生涯設計方案的完美無缺，隨著其認知水平的提升和境遇狀況的變化，職業(yè)生涯規(guī)劃必然需要進行優(yōu)化和完善。

13職業(yè)生涯規(guī)劃的有效指導不足，教育形式與方法單一

當前，高校就業(yè)行政部門是落實大學生職業(yè)生涯規(guī)劃具體指導與教育工作的重要載體。但現(xiàn)實的情況是，我國絕大部分高校并未設置專門的職業(yè)生涯規(guī)劃教育機構，更沒有針對不同專業(yè)的大學生實施差異化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導。經(jīng)管類大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導與教育仍然依靠高校就業(yè)指導中心組織的幾次課、幾場報告和幾次就業(yè)洽談會來實現(xiàn)。

2新時期經(jīng)管類大學生職業(yè)生涯規(guī)劃應注意的著眼點

21依據(jù)經(jīng)管領域人才市場的現(xiàn)實需求規(guī)劃職業(yè)生涯

求職就業(yè)作為重要的社會行為必然受到相應領域的社會制約。同樣，每個經(jīng)管類大學生擇業(yè)的自主性在一定范圍內(nèi)都是相對的，有條件的，如果求職目標與社會需求不相符合，其不得不面臨難以被現(xiàn)實社會接納的困境。經(jīng)管類大學生擇業(yè)時尤其要重視將個人愿望與社會需求保持一致，將社會利益與個人利益有機融合。因此，學生在進行職業(yè)生涯規(guī)劃時應密切關注經(jīng)管領域人才需求的現(xiàn)狀與趨勢，以社會對個體的崗位匹配度期望為準繩，將社會需求作為著眼點和努力方向，既要謀求當下現(xiàn)實的短期收益，又應關注個體發(fā)展的長遠利益，既要斟酌個體的實際因素，也需努力順應社會的現(xiàn)實需求。

22根據(jù)所學經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)特點規(guī)劃職業(yè)生涯

每個經(jīng)管類專業(yè)都有不同的人才培養(yǎng)目標和實施方案，所有學生都應當對所學專業(yè)的就業(yè)方向和求職領域有所了解，這就是經(jīng)管類大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎和起點。學生在學習過程中都接受過具體的專業(yè)訓練，具備了經(jīng)管領域相應專業(yè)的知識與技能，學生步入社會后主要通過運用這些專業(yè)知識與技能來滿足用人單位的現(xiàn)實需要，就業(yè)單位特別是各種類型的企業(yè)，對經(jīng)管類畢業(yè)生的招聘關注點無疑首先是評估其是否具備了經(jīng)管領域相關專業(yè)的知識與技能。如果學生在進行職業(yè)生涯規(guī)劃時無視所學專業(yè)的重要地位和關鍵作用，平日的努力重點也將處于“本末倒置”的狀態(tài)，在未來求職過程中也必然增添大量額外的“專業(yè)補課”負擔，最終個人的職業(yè)目標將無法順利達成。特別應當注意的是，經(jīng)管類大學生平時對專業(yè)知識的研習要扎實，對專業(yè)技能的掌握應精湛，這是每個學生求職成功的關鍵。另外，學生在設計職業(yè)生涯規(guī)劃時除了需關注經(jīng)管領域專業(yè)知識外，還應不斷拓展自己的通識知識空間，深入學習和研究與所學專業(yè)聯(lián)系緊密的其他相關領域的知識和技能。

23依據(jù)學生興趣、能力等個性特征規(guī)劃職業(yè)生涯

職業(yè)生涯規(guī)劃要與個體的氣質(zhì)類型、性格特點、興趣愛好、能力特長等個性特征相結合。個體應不斷凸顯自我的個性優(yōu)勢，努力實現(xiàn)“知才善用、悉用其力”，其中尤其要重視自我興趣、能力特長與職業(yè)生涯規(guī)劃的關系，經(jīng)管類大學生在具體設計職業(yè)生涯規(guī)劃時同樣應當考慮與自我的興趣相結合。興趣是指個體力圖認識、掌握某項事物，并時常投入相應活動的心理傾向①，此類傾向擁有自發(fā)性、穩(wěn)固性和長期性等特點。學生一旦對某項活動產(chǎn)生特有的興趣，其在活動中就會表現(xiàn)出高度的積極性和主動性，如果活動過程能夠與具體工作崗位的實踐要求相契合，學生就很容易取得突出的成績。但興趣也不是在任何情況下都發(fā)揮著正向引領的功效，在有些情況下它會演變成一種負面的耗散力。比如，有的學生表現(xiàn)出對許多事物都挺感興趣，但卻都不夠強烈，無法將其打造成自己的優(yōu)勢；有的學生所具有的興趣與經(jīng)管類專業(yè)求職要求不相符合，不能對其就業(yè)產(chǎn)生很好的幫助作用，這些問題都對學生在進行職業(yè)生涯規(guī)劃時產(chǎn)生諸多障礙和困擾。因此，學生在進行職業(yè)生涯規(guī)劃前對自我興趣進行深刻剖析是非常重要的，如果有必要，應對自我的興趣點進行重新定位和培育。另外，能力對職業(yè)的取舍發(fā)揮著重要的遴選功能，學生勝任經(jīng)管專業(yè)領域中的任一崗位都需具備相關的能力，不同的職業(yè)類型有著差異化的能力需求。所謂能力是指個體順利達成預期目標所具有的個性心理特征，是個體在實踐中表現(xiàn)出的特有的身心力量。依據(jù)個體的能力水平設計職業(yè)生涯規(guī)劃是經(jīng)管類大學生應當格外注意的問題，這也是未來事業(yè)獲得成就的重要條件。但應當注意的是，個體擁有較高的學歷和廣博的知識并不意味著必然就具有了較強的能力。學生切不可將學習成績作為評判能力強弱的單一標準，應當對自我的能力水平進行正確的認知和評估，依據(jù)自我真實的才能及綜合素質(zhì)合理設計職業(yè)生涯規(guī)劃。

參考文獻：

[1]吳薇就業(yè)指導[M].上海：華東師范大學出版社，2005：14

[2]余繼軍大學生職業(yè)生涯規(guī)劃研究[J].教育與職業(yè)，2015（13）