插圖——生物教材中的第二語言

夏萬龍

【摘 要】插圖，是生物教材的第二語言，相較于文字更加直觀形象，能給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來很多便利，一方面配套文字，將抽象內(nèi)容具體化，降低理解難度，幫助學(xué)生掌握；另一方面，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察、了解，促進(jìn)其自主探究。在教學(xué)中，插圖不僅是重要的課程資源，更是有效的教學(xué)手段，能促進(jìn)各項活動的順利開展。

【關(guān)鍵詞】初中生物；插圖；教材；語言；重要性

隨著新課改的深入，初中生物教材被多次修訂，在原有的基礎(chǔ)上增加了很多插圖，讓教材更加圖文并茂，也為教學(xué)活動的開展提供了有利條件。在傳統(tǒng)課堂上，教師習(xí)慣性地忽視插圖，注重文字講解，造成了資源的棄用，影響到了學(xué)生興趣、思維以及能力的激發(fā)，一定程度上拉低了課堂效率。對于這一情況，就要積極改善，加強對插圖的重視與利用，借助其活躍課堂、調(diào)動思維。推動課堂展開，實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化。

一、創(chuàng)設(shè)情境，高效學(xué)習(xí)

在新課程改革的背景下，生物教學(xué)要貫徹“以生為本”的理念，打破傳統(tǒng)模式，引導(dǎo)學(xué)生由被動接受變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，有效提升探究能力。大量插圖的引入改變了文字講解的單一模式，給學(xué)生認(rèn)知增添了更多趣味，由此我們可以借助插圖創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)其高效學(xué)習(xí)。

比如，在正式教學(xué)前我們要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“致同學(xué)們”內(nèi)容，這一節(jié)比較簡單，學(xué)生借助閱讀就能理解，但引導(dǎo)的關(guān)鍵在于要激發(fā)學(xué)生學(xué)科興趣，調(diào)動其探究的積極性，做好知識啟蒙工作?？紤]到這一點，我就借助插圖創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生思維，讓其針對問題有效思考，在充分思考中產(chǎn)生興趣，主動融入。首先，我讓學(xué)生觀察第一部分的插圖，內(nèi)容涉及常見蔬菜、瓜果以及谷類，這些都來源于生活，學(xué)生對此很熟悉。觀察過后，在我的簡單引導(dǎo)下，學(xué)生很快總結(jié)出結(jié)論：“生物為人類提供了豐富的食物”。隨后，進(jìn)入第二部分的學(xué)習(xí)，閱讀材料旁配備了很多草原、植被的插圖，學(xué)生被這一片“綠意”吸引，產(chǎn)生了表達(dá)欲望。這時，我就組織交流，讓學(xué)生以小組的形式討論自然植物的作用，在圖片、文字信息的引導(dǎo)下意識到“植物為人類提供了必需的氧氣”。最后，我讓學(xué)生觀察了水稻專家袁隆平在下田工作的圖片以及各項發(fā)明及其原理的對比圖，給其展現(xiàn)了一個奇妙的生物世界，在拓展的學(xué)生認(rèn)知的同時激發(fā)其興趣，引導(dǎo)其理解學(xué)科意義，促進(jìn)其良好學(xué)習(xí)態(tài)度的形成。

豐富的插圖是課堂教學(xué)的有效手段，不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)其融入?yún)⑴c，對學(xué)科有嶄新的認(rèn)識，還能活躍課堂，為其提供探究動力，幫助其順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，由此提高課堂效率，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、加強理解，突破難點

初中生物教學(xué)存在一定難度，學(xué)生認(rèn)知有限，理解上難免出現(xiàn)問題，如果一味講解，可能會打擊其興趣，讓課堂變得無味。針對這種情況，就可以借助插圖直觀呈現(xiàn)知識，刺激學(xué)生感性認(rèn)知，促進(jìn)其理解的升華，不斷深入，最終能突破難點，有效掌握，達(dá)到預(yù)定的計劃。

在講“植物的有性生殖”一課時，考慮到這是初中生物教學(xué)的難點，內(nèi)容比較抽象，如果只靠文字表述，學(xué)生不僅很難理解，無法消化，還會產(chǎn)生為難情緒，影響后后虛度拓展運用。針對這一情況，我就先利用教材中的插圖“植物受精過程的示意圖”讓學(xué)生初步理解，形成知識概念。在這個過程中，學(xué)生在插圖的輔助下會產(chǎn)生強烈的視覺反應(yīng)，對內(nèi)容建立深刻印象，促進(jìn)頭腦中知識框架的建立，為之后的探究做好準(zhǔn)備。這一環(huán)節(jié)后，學(xué)生對植物受精過程有了一定了解，這時我就引導(dǎo)其對照插圖閱讀文字，邊讀邊看，以圖解文，化繁為簡，實現(xiàn)抽象內(nèi)容的具化，有效降低理解難度，促進(jìn)其理解掌握。這樣，知識的呈現(xiàn)就變得生動、直觀，不僅有利于學(xué)生吸收、理解，還幫助其攻克難點，讓課堂變得輕松、有趣。為了確保學(xué)生已經(jīng)理解，在其掌握后可以設(shè)計問題隨機(jī)考查，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的及時反饋，有效提升課堂效率。

對于學(xué)科難點的講解，我們要結(jié)合學(xué)情尋找適合的方法，幫助學(xué)生明確方向，讓其在良好的氛圍中有效探究，促進(jìn)其認(rèn)知的深化，加強理解，實現(xiàn)能力的提升。插圖的利用能讓枯燥的文字閱讀生動化，幫助學(xué)生快速掌握信息，建立知識框架，優(yōu)化理解。

三、自主探究，培養(yǎng)能力

傳統(tǒng)的生物課堂以理論傳輸為主，偏向于知識理解，學(xué)生習(xí)慣了死記硬背，長期處于被動接受的狀態(tài)，嚴(yán)重缺乏探究能力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。針對這一情況，我們就要借助插圖改善，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察、思考，在閱讀的過程中對照插圖思考，加深理解，以此形成學(xué)習(xí)法，促進(jìn)綜合能力的提升。

在講“生物體的結(jié)構(gòu)層次”時，我就一改以前開門見山的講解方式，先讓學(xué)生觀察，對學(xué)習(xí)對象建初步認(rèn)知?？紤]到細(xì)胞結(jié)構(gòu)及極其微小，學(xué)生無法用肉眼觀察，如果進(jìn)實驗室借助顯微鏡會耗費很多時間，而且效果不明顯，我就利用教材插圖展開教學(xué)，插圖上的細(xì)胞不僅被放大了很多倍，而且不同的部分有明確的顏色分層，觀察起來比較輕松。首先，我讓學(xué)生觀察動植物細(xì)胞的插圖，對其結(jié)構(gòu)進(jìn)行了解，在此基礎(chǔ)上分析兩者細(xì)胞結(jié)構(gòu)的異同。然后，開展合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生交流互動，在討論的過程中分享看法，促進(jìn)自身認(rèn)知的深化。最后，讓其回到位置自主歸納，總結(jié)動植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的異同，促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。由此，就能充分發(fā)揮插圖作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在不斷的探究總結(jié)中深化理解，掌握有效的方法，學(xué)會對比分析，促進(jìn)自身觀察能力、思考能力的替身，能獨立解決問題。

在生物教學(xué)中，我們要借助插圖培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，像觀察能力、對比能力、思考能力等，不斷完善其思維，嘗試建立知識框架，為深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。為了達(dá)到這一目的，在課堂上要多為學(xué)生提供獨立思考的空間，讓其能自主分析、解決問題，增強學(xué)習(xí)自信，提高學(xué)習(xí)效率。

總之，插圖的引入是促進(jìn)初中生物教學(xué)的有效途徑，不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，為其探究提供動力，還能創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生獲取信息，實現(xiàn)認(rèn)知的深化。在運用的過程中，我們要突出插圖是教材“第二語言”的特征，充分利用其生動、形象的特點引導(dǎo)學(xué)生觀察、探究，有效提升其綜合能力。