英語課堂上學生“Q”意識的培養(yǎng)

顧章琴

英語學習中的“Q”意識，既問題意識。問題意識，是指學生在認識活動中，經(jīng)常碰到一些難以解決或疑問的實際問題及理論問題，并由此產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。在課堂上，氣氛很難調(diào)動，學生對教師所教授的知識幾乎沒有疑問，只是偶爾一兩個學習成績名列前茅的學生能夠提出自己的不懂之處，大多數(shù)人還是教什么學什么，從來不提問題或不敢提問?？鬃釉f過：“疑是思之始，學之端?！奔热粏栴}意識這么重要，那怎樣培養(yǎng)學生的問題意識呢？

一、善修自身，問題意識從自身做起

要培養(yǎng)學生的問題意識，首先得從我們教師自身開始改變。在日常教學過程中，都是“人問亦問”、“書問亦問”，教師只是照著教參上課，沒有自己的思想火花，無形中變成了教參的“代言人”，失去了質(zhì)疑的習慣和能力。如果說要培養(yǎng)學生的問題意識，那我們教師就必須先行一步，要培養(yǎng)自己的問題意識。自己要對所教的內(nèi)容有所思考，不要一味地跟著教參走。

在教授新課時，教師要根據(jù)自己班學生的個性特點，設計一些小問題。

如：在教譯林版英語五上Unit 4 Hobbies（Story time）時，我設置了以下問題：

1.Do you like flowers？ If dont，what do you like？

2.Do you like playing basketball？ If dont，what do you like？

3.What does your brother/cousin like？

4.I like reading stories，playing the piano，swimming…

又如，小學高年級學生在學習對話或短文時，我們根據(jù)學生的認知規(guī)律、年齡、基礎(chǔ)等情況，循序漸進地進行問題的設計。在講內(nèi)容之前我們先設置一些“Yes”或“No”的問題，以幫助學生梳理文章的大體意思，然后設置以“Wh”等開頭的特殊疑問句，以進一步幫助學生操練重點句型，透徹理解文章的意義，使學生更好地從總體上把握文章、了解文章，從而掌握它。

在教授譯林版英語五上Unit 6 My e-friend對話教學時，我分三輪提出問題。在觀察文本插圖的基礎(chǔ)上，我先提出了第一輪的問題，初步理解課文：

1. Are Su Hai and Mike at home？

2. Are they talking about their family？

3. Is Mikes father a Chinese teacher？

4. Is Su Hais father a doctor？

回答完這些問題后，讓學生結(jié)合又一輪問題觀看卡通片，帶著問題思考，進一步理解課文。

1. What does Mikes mother do？

2. What does Su Yangs mother do？

解決了以上問題后，第三輪問題讓學生們帶著問題精讀課文，細致理解課文。

1. Where does she write stories？

2. What people does Su Hais father help？

3. Where does Su Hais mother work？

4. What does she make？

經(jīng)過三輪的提問后，學生對整篇課文的了解已經(jīng)很深刻了，同時這也有助于學生很好地朗讀和背誦整篇課文。

二、敢問，培養(yǎng)孩子提問的勇氣

自古人們就有“尊師重道”的思想，學生對老師的尊敬，使他不可能對老師的所教內(nèi)容進行質(zhì)疑，這種保守的思想從一定程度上遏制了學生問題意識的發(fā)展。家長從孩子上幼兒園起，就教育子女在學校要聽老師的話。這無形中更加鞏固了教師不可動搖的地位。因此，教師在日常生活中，不要那么高高在上，要試著與學生建立良好的平等的師生關(guān)系，讓學生勇于提問、樂于學習。

教學中要及時表揚、鼓勵學生的發(fā)問，即使學生提出一些簡單的問題，甚至一些幼稚可笑的問題，教師都要給予鼓勵，尤其是后進生。破除學生怕提問、怕師生嘲笑的心理負擔，讓學生大膽地問。有一次，我在黑板上板書，本應是疑問句的句子，我習慣地加了句號。當時大家都沒有意識到，只有一個成績不怎么好的學生舉手提了出來，我馬上把錯誤改正，并在全班面前表揚了他。從此他提問的熱情更高了，上課也更加認真了。

三、樂問，改變學生的思維惰性

我們要明確學生問題意識的目標。不能盲目地進行問題意識的培養(yǎng)。要改變學生一味地接受，不發(fā)問的習慣，改變學生的思維惰性，讓其勤于思考，善于思考，學會問問題。

我們都知道，原音單詞前要加“an”。在三年級，學生就會碰到這個問題：為什么有的單詞前加“a”，有的單詞前加“an”呢？我在黑板上寫下已經(jīng)學過的幾個單詞：a bird，an egg，a pear，an apple，an orange…然后我讓學生分小組討論，在哪些單詞的前面加“an”？在討論的同時也否定了幾種錯誤的結(jié)論。最后，學生說，在以e，a，o開頭的單詞前要加“an”。順水推舟，我把5個元音字母教給了學生。

四、會問，讓學生有意義的提問

我們不要認為只要有問題提問，就是問題意識。比如，在一堂課上，教師和學生提的問題很多，同時也有很多人回答，雖然課堂氣氛十分活躍，但是發(fā)問太過于廣泛化，就像照本宣科一樣，那這些問題就是沒有意義的，教師要糾正學生對問題意識理解的誤區(qū)，幫助學生學會提有意義的問題，使學習過程成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。為使學生能夠培養(yǎng)這種意識，我們要多創(chuàng)設類似的情景，讓學生樂說，要說，會說。

如在教授第三人稱單數(shù)時，我先舉幾個例句：

1. I go to school at seven oclock.

Mike goes to school at seven oclock.

2. I swim well.

She swims well.

3. We like swimming.

My mother likes swimming.

然后告訴學生學習內(nèi)容，讓學生自己給第三人稱單數(shù)進行歸類，并自己總結(jié)出如何把動詞改成第三人稱單數(shù)形式。這種通過自己的歸納得出的結(jié)論往往是記憶最為深刻的。

綜上所述，我們要竭盡所能，使學生的問題意識從無到有，從隱到顯，從弱到強，將他們培養(yǎng)成具有“問題的頭腦”“問題的眼光”的人。