“提問法”在初中數(shù)學課堂教學中的應用

唐朝陽

【摘 要】文章基于現(xiàn)階段初中數(shù)學課程教學發(fā)展現(xiàn)狀，側重分析了“提問法”在初中數(shù)學課堂教學中的應用策略，以期可以為推動初中數(shù)學課程教學發(fā)展提供一些參考。

【關鍵詞】“提問法”；初中；數(shù)學；課堂教學；應用

通過在初中數(shù)學課堂教學中應用“提問法”，不僅可以有效激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習自主性，同時進一步強化了學生的數(shù)學探究能力。因此，初中數(shù)學教師需要及時提高自我對提問法的重視，并在課堂教學中積極予以應用，進而充分發(fā)揮出教學方法的教學價值。

一、現(xiàn)階段初中數(shù)學課堂教學發(fā)展現(xiàn)狀

其一，當前初中數(shù)學課堂提問活動過于關注數(shù)量而忽視了學習問題的質量。課程教學改革理念強調教師在實際教學過程中，改革創(chuàng)新課堂教學方法，不斷增加師生及生生的學習互動。但是許多數(shù)學教師在理解過程中出現(xiàn)錯誤，將課堂教學中提問數(shù)量多少作為衡量教學質量的唯一標準。在實際教學過程中，使用提問問題數(shù)量過多，課堂教學活動看似熱鬧非凡，師生學習交流密切頻繁，實則學生對其知識沒有較為深刻的學習印象，無法自主對其知識進行解析，嚴重導致學生無法理解掌握其知識。

其二，課堂教學提問過于關注提問而嚴重忽視了學習反饋。在實際開展初中數(shù)學課堂教學活動時，雖然部分教師精心設計了學習問題，但是在學習過程中卻沒有給予學生交流學習的機會與時間。通常情況下，學生在剛剛產生學習思路時就被教師打斷，然后開始教師“一人言”的課堂教學。此問題不僅極大的打消了學生的學習熱情，同時嚴重影響了學生自主學習能力的培養(yǎng)。

二、“提問法”在初中數(shù)學課堂教學中的應用策略

（一）利用提問法，不斷加強課堂教學針對性

初中數(shù)學教師在實際運用提問法時，教師需要側重關注學習問題的針對性，只有高效將提問法與數(shù)學知識進行結合，才可以使課堂教學更加貼近學生的現(xiàn)實生活。教師需要從教材內容這一視角入手，提出啟發(fā)性的學習問題，而不是大量的無效的學習問題。部分數(shù)學教師在提問過程中，經常會問學習“這樣對嗎？是不是？”諸如此類的問題，但是此類問題是沒有任何教育價值的。

如，教師在教學人教版七年級數(shù)學下冊《直方圖》這一課時，為了參加全校各年級之間的廣播體操比賽，七年級準備從63名同學中挑出身高相差不多的40名同學參加比賽。為此收集到這63名同學的身高（單位：㎝），那么我們需要選擇身高在哪個范圍的學生參加比賽呢？教師可以為學生展示條形圖、折線圖、扇形圖等描述數(shù)據的方法，提出“頻數(shù)分布表比原始數(shù)據有什么優(yōu)點？到底哪一種數(shù)據統(tǒng)計方法更適合此種數(shù)據統(tǒng)計”等問題。借助有效的問題直接引出直方圖，結合具體事例幫助學生全面理解組距、組數(shù)、頻數(shù)分布的意義，并能夠列出頻數(shù)分布表。在實際操作過程中，需要以小組協(xié)作，師生共同探究的方法引導學生在解決實際問題的過程中感受數(shù)據整理的過程，體會表格在數(shù)據整理中的作用。通過有效學習問題，幫助學生全面獲悉學習重點，強化學習能力的基礎上，不斷強化了問題的針對性。

（二）利用提問法，科學引導課堂教學

初中數(shù)學課程教學質量的高與低，課堂導入環(huán)節(jié)起到決定性的作用。優(yōu)質的教學導語如同磁鐵一般，可以瞬間吸引學生的學習注意力，調動學生學習積極性，激發(fā)強烈求知欲等[2]。因此，為了不斷提升課堂教學有效性，教師需要利用提問進行課堂導入。利用提問法進行課堂導入，主要是指針對教學內容，提出一個或者多個學習問題引發(fā)學生學習思考。在實際使用提問法進行課堂導入過程中，教師需要全面把握知識的銜接性，在保證知識銜接性的基礎上，精心設置學習問題。需要注意的是，課堂導入問題必須要是學生日常生活中較為常見、已有的學習基礎，但是其問題又是學生無法表述完整全面的內容，合理掌握學習難度，在有效吸引學生注意力的基礎上，不斷激發(fā)學生的求知欲。

如：教師在教學人教版八年級數(shù)學上冊《全等三角形的判定》這一課時，教師可以利用“提問法”導入課程教學，如：“假設你手中有兩個三角形是全等的，但是如果任意擺放能

重合嗎？該怎樣做它們才能重合呢？”借助這一教學問題，充分激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。需要注意的是“教無定法”，教師在教學過程中不必刻意使用“提問法”。

（三）利用提問法，全面調動學習自主性

在實際教學過程中，教師需要積極創(chuàng)設溫馨、和諧的課堂教學情境，充分發(fā)揮學生的學習主體地位，盡可能避免固定化的教學活動。如：教師在教學人教版七年級下冊數(shù)學《坐標方法的簡單應用》這一課時，教師需要有意識的教學學生相關數(shù)學技巧，為學生提供一些數(shù)學條件，引導其自主提出學習問題，圍繞學習問題激發(fā)學生數(shù)學思維，幫助學生逐漸掌握用坐標表示地理位置的方法，并借助具體問題確定適當?shù)谋壤撸牲c的坐標變化，科學判斷點的平移情況。

結束語

綜上所述，提問法作為新課標大力推行教學方法，教師需要在課堂教學活動中將其充分利用，在有效激發(fā)學生學習興趣，活躍課堂教學氛圍的基礎上，引導學生解決數(shù)學問題，進而不斷提升數(shù)學課堂教學質量與效率。

【參考文獻】

[1]楊琴.論“提問法”在初中數(shù)學課堂教學中的運用[J]. 新課程（中學），2015.07：71

[2]廖艷麗.論“提問法”在初中數(shù)學課堂教學中的運用[J]. 新課程導學，2016.17：52