新課改基礎(chǔ)上的高中數(shù)學(xué)試卷講評課有效教學(xué)模式的構(gòu)建淺議

王芳

【摘 要】本文作者結(jié)合新課改要求，根據(jù)自身的教研所得，對高中數(shù)學(xué)試卷講評課有效教學(xué)模式構(gòu)建做了簡單的議論。

【關(guān)鍵詞】新課改；高中數(shù)學(xué)；試卷評講；教學(xué)模式；構(gòu)建；淺議

試卷是教師了解學(xué)生主體學(xué)習(xí)成效、自身教學(xué)效能的有效途徑和重要抓手。試卷講評可是試卷測試活動的有效延續(xù)。如何構(gòu)建起推動試卷教學(xué)升華、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的有效教學(xué)方式，成為其一項(xiàng)重要研析內(nèi)容。本人現(xiàn)就新課改要求下，如何構(gòu)建起有效高中數(shù)學(xué)試卷講評課教學(xué)模式，進(jìn)行簡單的議論。

一、實(shí)施互動式講解模式，促進(jìn)學(xué)生主體深度參與

試卷講評課是高中數(shù)學(xué)學(xué)科課堂類型的重要形式之一，教師在其具體的講解和評價教學(xué)進(jìn)程中，同樣需要貫徹和落實(shí)教育運(yùn)動發(fā)展理念，體現(xiàn)和展現(xiàn)課堂講解雙向、互動特性。但筆者發(fā)現(xiàn)，實(shí)際試卷講評過程中，還有不少高中數(shù)學(xué)教師忽視課堂教學(xué)的雙向特性，將試卷講評看作是教師獨(dú)立實(shí)施的個體實(shí)踐活動，缺少教師和學(xué)生或?qū)W生和學(xué)生等多方面、多領(lǐng)域、多形式的交流、溝通和討論，導(dǎo)致高中生被動接收，參與程度不深，主體特性不強(qiáng)。這就要求，高中數(shù)學(xué)教師試卷講評課教學(xué)模式的構(gòu)建中，要將互動式教學(xué)模式滲透融入其中，組織、引導(dǎo)和推動高中生參與教師開展的試卷案例的講解和分析活動，與教師一起圍繞試卷試題的解答過程、解題方法等方面，進(jìn)行同步互動的思考分析活動；與學(xué)生一起圍繞教師提出的試卷試題解析要求，進(jìn)行深入細(xì)致的合作探討活動，以此提高高中生參與試卷講評的程度，保證講評活動的效果。如“函數(shù)的應(yīng)用”?！耙阎瘮?shù)f（x）=1nx-1/2ax+a-2，a∈R.求函數(shù)的單調(diào)區(qū)間。如果當(dāng)a<0時，試判斷g（x）=fx（x）+2的零點(diǎn)個數(shù)”。講評教學(xué)中，教師在開展該試卷試題講解和評價的過程中，抓住課堂之中師生之間的互動、雙向特性，實(shí)施互動式講解模式，教師引導(dǎo)高中生對其解決試題的過程進(jìn)行研究和分析，要求高中生之間進(jìn)行深入的交流和研析，共同分析試題解答的得與失。在此基礎(chǔ)上，高中數(shù)學(xué)教師向提出“如何利用導(dǎo)數(shù)函數(shù)研究函數(shù)的單調(diào)性”問題，進(jìn)一步引導(dǎo)高中生進(jìn)行深層次研究分析活動，高中生借助于“函數(shù)零點(diǎn)的判定定理以及利用導(dǎo)數(shù)研究函數(shù)的單調(diào)性”等數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，通過“函數(shù)思想、綜合法”等，認(rèn)識到該問題解答的思路和途徑，從而實(shí)現(xiàn)對該試題意圖和解題思路的掌握。高中生在此進(jìn)程中與教師、與他人進(jìn)行深入溝通、交流，參與度顯著提升，主體特性生動展現(xiàn)。

二、實(shí)施探究式講解模式，鍛煉學(xué)生主體解析技能

眾所周知，試卷講評課，不是教師一個人講解評判的過程，而是需要學(xué)生主體深度參與，并積極動手操作、思考分析的發(fā)展進(jìn)程。新時期實(shí)施的新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，要將學(xué)生主體的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)素養(yǎng)以及道德情操等方面，作為任何學(xué)科、任何課堂實(shí)施和開展的根本出發(fā)點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)落腳點(diǎn)，應(yīng)成為每一個教學(xué)工作者的應(yīng)盡職責(zé)。高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)科教師開展試卷講評課時也應(yīng)遵循和落實(shí)此要義。因此，高中數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建其試卷講評課講解模式時，要深刻領(lǐng)悟并遵循這一要求，將高中生探究和實(shí)踐融入其中，實(shí)施探究式講解模式，為他們騰出一定的親身探究、親自思考的活動空間，教師要發(fā)揮指導(dǎo)功效，引導(dǎo)和推動高中生深層次探析試題的題意、條件關(guān)系、解決思路以及捷達(dá)策略等活動，以高中生數(shù)學(xué)解題能力的有效鍛煉實(shí)現(xiàn)試卷講評效果的大提升、大進(jìn)步。

試題：已知向量a=（sinx，cosx），b=（1，1）。求當(dāng)a∥b時，求tanx的值；如果f（x）=a，b>m對一切x∈R恒成立，求實(shí)數(shù)m的取值范圍。

在該試題講評教學(xué)中，教師改變過去“大包大攬”的包辦式教學(xué)方式，而是運(yùn)用生探為主的探究式教學(xué)模式，讓高中生深度參與試題的解析研究活動，組織高中生開展試題案例的講解和評析活動。高中生通過再次的試題研析和合作探究活動，指出：“這一試題主要涉及平面向量的數(shù)量積運(yùn)算以及三角函數(shù)中的恒等變換應(yīng)用”。同時結(jié)合以往所學(xué)知識點(diǎn)內(nèi)容以及解題方法，從而得到其解題思路“由問題條件利用兩個向量平行的性質(zhì)從而求得tanx的值；由兩個向量的數(shù)量積公示、兩角和的正弦公式化解f（x）的解析式，最后利用正弦函數(shù)的最小值，得到m的取值范圍”。教師對他們的實(shí)踐探究所得進(jìn)行點(diǎn)評，明確指出：“該試題重點(diǎn)要掌握和運(yùn)用兩角和的正弦公式，同角三角函數(shù)的基本關(guān)系，函數(shù)的恒成立問題”。這樣，高中生分擔(dān)了教師試卷試題講解的部分“重任”，同時，自身也在教師的有序、科學(xué)指導(dǎo)下，深入探析、有效思維，其數(shù)學(xué)技能得到顯著提升。

三、實(shí)施評判式講解模式，推動學(xué)生主體反思改進(jìn)

顧名思義，試卷講評課，其課堂實(shí)施活動進(jìn)程中，既有講解指導(dǎo)的成分，又有評價點(diǎn)撥的含義。因此，高中數(shù)學(xué)教師在試卷講評具體操作進(jìn)程中，要很好的發(fā)揮和運(yùn)用自身的指導(dǎo)指點(diǎn)特性，實(shí)施評價式講解模式，一方面要做好對高中生試題解析過程及結(jié)果的評點(diǎn)工作，客觀實(shí)際、科學(xué)有效的點(diǎn)評他們在試題解答過程中存在的不足和錯誤，但不能過多的指責(zé)和訓(xùn)斥他們，應(yīng)多以鼓勵和期待的語言，減少他們的心理壓力，促使他們保持積極主動的思考和改正問題的信心和決心；另一方面要將高中生引入評價試題的“行列”，讓高中生變換身份當(dāng)“裁判”，自己再次思考和剖析自身或他人的解析過程，以此促進(jìn)他們的深度思考和反思，并積極探尋修正和糾偏的方法和手段，以此提高他們自我辨析、自我提升的素養(yǎng)。

以上是本人對新課程改革基礎(chǔ)上，高中數(shù)學(xué)試卷講評課有效模式如何科學(xué)有效構(gòu)建的點(diǎn)滴認(rèn)識和感悟，并結(jié)合自身校驗(yàn)所做的簡要論述，借此期望教學(xué)同仁積極參與，共同為有效試卷講評課開展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]蔣平珍.高中數(shù)學(xué)試卷講評課的有效性初探[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究：電子版，2014年