基于網(wǎng)絡的化學自主學習課型架構(gòu)和實施的研究

羅愛清+王東

摘要：基于網(wǎng)絡的自主學習課型是一種以網(wǎng)絡為學習平臺，由教師引導，以任務驅(qū)動，學生自主學習的課堂模式。筆者在中學化學教學中實踐這一課型，結(jié)合具體案例，對其教學環(huán)節(jié)架構(gòu)、實施方法和要點等進行探討研究。

關(guān)鍵詞：化學教學；網(wǎng)絡教學；自主學習；教學環(huán)節(jié)

文章編號：1008-0546（2017）01-0027-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.01.008

自主學習，是指學生在教師的科學指導下，通過能動的創(chuàng)造性的學習活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展[1]。自主學習又稱自我調(diào)節(jié)學習，一般是指學習者自覺確定學習目標、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程、評價學習結(jié)果，并進行自我反饋的主動建構(gòu)過程[2]。

建構(gòu)主義理論認為，學生的知識應當是在有意義的學習情境中，借助良好的支持，如師生、生生的協(xié)作和交流，利用多樣化的信息，通過意義建構(gòu)而獲得的。那么互聯(lián)網(wǎng)上具有海量的信息、多渠道的信息獲取方式、多媒介的信息交流方式，學生在這一多樣化信息來源的開放環(huán)境中，自我監(jiān)控、自我指導、自我強化，更能發(fā)揮自身的能動性和創(chuàng)造性，更利于自主學習活動的開展。

基于網(wǎng)絡的自主學習課型一般具有以網(wǎng)絡為學習平臺、由教師引導、以任務驅(qū)動、學生自主學習這樣四個特征。這一課型強調(diào)學習的主動性、過程性、生成性、體驗性，改變了傳統(tǒng)的記憶、模仿、訓練的被動學習方式，能發(fā)展學生搜集處理信息、分析解決問題、批判性思維、交流與合作以及綜合創(chuàng)新等諸多能力。

筆者在中學化學教學中實踐這一課型，對其架構(gòu)和實施方法進行研究， 下文將結(jié)合教學案例進行闡述。

一、課型實例展示

案例：人教版九年級上冊第七單元課題2“燃料的合理利用與開發(fā)”第二課時

1. 創(chuàng)設情境

在班得瑞“寂靜山林”音樂的伴奏中，屏幕上展示一組大自然美景的圖片，學生聆聽欣賞，仿佛置身其中。

師：人們熱愛自然、向往自然，應該與自然和諧相處。利用化石燃料雖然造福人類，但也帶來比較嚴重的環(huán)境問題。（展示幾張環(huán)境污染圖片）我們應認識到化石燃料燃燒對環(huán)境的負面影響，樹立環(huán)保意識，在生活中合理利用化石燃料，推廣清潔燃料，加強新能源的研究開發(fā)。

2. 布置任務

師：網(wǎng)絡上有豐富的資源，今天我們通過網(wǎng)絡自主學習本課，請同學們先了解學習任務。

教師在網(wǎng)頁上布置兩個學習任務：“煤燃燒對環(huán)境的影響——酸雨”和“汽車燃料對環(huán)境的影響——汽車尾氣” 。

“煤燃燒對環(huán)境的影響——酸雨”包含兩個分任務：（1）簡要說明酸雨的形成及其危害；（2）如何防止酸雨的產(chǎn)生？

“汽車燃料對環(huán)境的影響——汽車尾氣”也包含兩個分任務：（1） 簡要說明汽車尾氣的成分及危害；（2）如何減少汽車尾氣對環(huán)境的污染？

學生簡單記錄，明晰任務。

師：同學們可上網(wǎng)瀏覽“酸雨之旅”“中國科普博覽”“環(huán)境科學——酸雨”“環(huán)境科學——汽車尾氣”“尾氣與人健康”“汽車災難報告”等內(nèi)容，或利用搜索引擎“百度”“搜狐”等查找與“任務”相關(guān)的信息，創(chuàng)建文件夾并以自己名字命名，將文字、圖片、動畫、影音等制成Word文件或PPT文件后歸入文件夾，壓縮后上傳。我將根據(jù)你們作品的質(zhì)量打分。

師：同學們學習過程中，可加入老師自建的QQ討論組，分享資源，交流收獲，釋疑解惑。

3. 自主學習

學生開始搜索、瀏覽網(wǎng)頁，收集有效資料，教師四下走動，并對個別學生進行技術(shù)指導。10分鐘后，有學生加入QQ討論組交流，有學生開始對收集來的材料整合、完善。20分鐘后，有學生提交作品，教師指導這部分學生繼續(xù)深入學習。25分鐘后，所有學生都完成作品，并上傳。期間教師參與討論組的交流，也對先期上傳的作品閱覽，及時了解學生的學習情況。

4. 作品展示

師：粗略瀏覽大家的作品，都比較精彩，下面請展示作品，看看我們的學習成果。

師：酸雨如何形成？有哪些危害？

生1：我找到了圖片可以反映酸雨的危害。（展示圖片）

一組圖片反映了酸雨對森林、農(nóng)作物、人的眼部和呼吸道皮膚、魚類、大理石建筑、金屬材料等的危害。

教師將展臺信息源切換到發(fā)言學生的電腦，將作品向全體同學展示。

師：酸雨的可怕之處還真不少，那它是如何形成的呢？

生2：酸雨是空氣中的硫氧化物和氮氧化物溶于雨水形成的。而這些硫氧化物和氮氧化物主要是由煤中所含的硫和氮元素燃燒生成的。

生3：我在網(wǎng)上找到了反映酸雨形成機理的視頻，精彩生動，伙伴們看看哦。

師：那么氮氧化物又如何呢？

生6：此外其他酸性氣體溶于雨水也會導致酸雨，例如氟化氫，氟氣，氯氣，硫化氫等氣體。

師：同學們知道的真多，都成小博士了，那么酸雨如何防治呢？

……

5. 歸納拓展

師：煤和石油等化石燃料燃燒對空氣的污染，可以概括為以下三方面：

（1） 燃料中的一些雜質(zhì)如硫等燃燒，產(chǎn)生污染物如二氧化硫等。

（2） 燃料燃燒不充分，產(chǎn)生一氧化碳。

（3） 未燃燒的碳氫化合物及炭粒、塵粒等排放到空氣中。

師：今年入冬以來，我國多地出現(xiàn)了霧霾天氣，嚴重危害人們的健康。而汽車尾氣也是霧霾成因之一。請同學們課后在網(wǎng)上查閱資料，寫一篇有關(guān)霧霾成因及防治的小論文。

二、課型的主要環(huán)節(jié)

基于網(wǎng)絡的化學自主學習課型主要由五個教學環(huán)節(jié)架構(gòu)，其實施流程如圖1所示。

1. 創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

該階段主要是通過情境創(chuàng)設，將學生引入新課學習，揭示學習的主題，并激發(fā)學生的學習動機和興趣。一個好的學習情境，可具有以下特點：關(guān)聯(lián)性、形象性、有意義、情感性、啟發(fā)性。關(guān)聯(lián)性是指創(chuàng)設的情境要與學生過去的經(jīng)驗相關(guān)，有利于新舊知識之間的聯(lián)系，這樣學生才可能自主建構(gòu)知識；形象性是指情境要形象具體，充滿吸引力，生動有趣；有意義是指情境要使學習主題顯得重要，具有社會性意義，能激發(fā)學生的責任意識，因此可從STSE素材中取材；情感性是指情境能讓學生經(jīng)歷情感體驗，產(chǎn)生情感共鳴，能以積極飽滿的情緒投入學習；啟發(fā)性是指情境有暗示心理、啟發(fā)思維的作用，有利于學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。上述案例中音樂加美景帶給學生感官上的愉悅，能吸引學生，而后污染圖片的出現(xiàn)，形成強烈的反差，使學生意識到環(huán)境問題的嚴重性和解決問題的緊迫性，從而凸顯該學習主題重要的社會意義。

2. 布置任務，明確學法

這一環(huán)節(jié)的目的是要對學生的學習任務、完成任務的方法途徑以及學習結(jié)果的呈現(xiàn)形式等做出解釋說明，描述應簡短而清晰。學習任務要具體、可操作，可采用任務分塊分組的策略，并說明學生的分工、研究問題的視角等。教師要給出學習任務將要經(jīng)歷的步驟，將采用哪些方法和策略，要鼓勵學生之間協(xié)作和交流，并給予多媒介的交流方式。學習結(jié)果可以是一件作品（如PowerPoint演示文稿或Word文檔）、口頭報告、小論文等，可當堂或課后提交。

3.自主學習，交流指導

這一環(huán)節(jié)要求學生發(fā)揮主觀能動性，充分利用網(wǎng)絡，收集和處理信息，通過學生間的合作與交流，最終形成自己的作品。學生若在學習過程中遇到疑難，可咨詢教師，或利用網(wǎng)絡交流平臺生生互助。

教師在這一環(huán)節(jié)應對學生放手，盡量不要介入學生的學習。教師應行使兩個職責：一指導者，在學生要求后，給予必要的幫助；二管理者，網(wǎng)上信息龐雜，若學生停留在無關(guān)信息上，教師應及時糾正。另外課堂時間有限，教師要提醒學生把控學習的進程。

4. 作品展示，點撥評價

在這一環(huán)節(jié)，教師可采用問答式對話的方式進行討論交流。在學生展示介紹作品的過程中，通過師生、生生間問答對話，啟迪思維，將學習不斷推向深入。問答式對話使學生的觀點和經(jīng)歷被約束在一定的框架之中，這樣討論就不會太離題；而且，學生積極地參與學習過程，新的知識得以生成[3]。隨著對話過程的深入，教師應點撥、引導學生，使學生通過自己的思考，得出結(jié)論，并逐步掌握明確的定義和概念。

5. 歸納拓展，遷移應用

這一環(huán)節(jié)教師要概括梳理知識脈絡，鼓勵學生總結(jié)經(jīng)驗、反思過程，并進行遷移應用。在案例中，教師先簡要小結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，以利學生整體把握。聯(lián)系社會熱點——霧霾天氣，鼓勵學生課后學習，這樣學生能及時遷移所學知識和技能來解決問題，同時也是對學生社會責任感和環(huán)保意識再次熏陶。學習任務的延伸，能幫助學生擴展和完善知識結(jié)構(gòu)，進一步發(fā)展利用網(wǎng)絡自主學習的能力。

三、課型的實施要點

1. 課前的準備

課前，教師應準備好相關(guān)的課堂資源。這里的資源可分為網(wǎng)絡資源和非網(wǎng)絡資源。網(wǎng)絡資源主要是一張網(wǎng)站清單，這些網(wǎng)站教師事先已瀏覽過，網(wǎng)站內(nèi)容應與學習主題高度相關(guān)。資源經(jīng)過了篩選，以便學生能在主題上集中注意力，而不是漫無目的地網(wǎng)上沖浪。非網(wǎng)絡資源則是指常規(guī)教學所用的資源，如教科書、錄音帶、課件、實驗等。同時，課前教師還要培訓學生會熟練操作計算機，具備一定的網(wǎng)絡瀏覽檢索能力。

2. 學習過程的管理

（1）明確學習目標

教師要簡明扼要地說明學習目標，可以以副板書的形式始終呈現(xiàn)，要求學生在自主學習過程中應圍繞該目標，不能偏離。

（2）明確學習策略

學習策略應包括網(wǎng)絡檢索瀏覽的策略，闡述組織新知識的策略，問題解決的策略。網(wǎng)絡檢索瀏覽策略是指學生在進行網(wǎng)絡搜索時如何輸入關(guān)鍵詞，在搜索失敗后，如何修改關(guān)鍵詞，在瀏覽網(wǎng)頁時如何做到快速高效，抓住有效信息。闡述組織新知識的策略，闡述是教授學生如何在新知識與現(xiàn)有知識之間建立內(nèi)在聯(lián)系；組織是指如何對新信息進行排序和分類，以便他們能記住信息，并對它進行有效運用。問題解決的策略，則要讓學生知道問題解決的幾個階段：確定問題、理解問題、探究方法、實施方法、觀察效果。

（3）明確學習規(guī)則。

教師首先要明確使用網(wǎng)絡的規(guī)則，避免學生做與學習不相關(guān)的事情，浪費課堂寶貴的時間；其次要明確交流的規(guī)則，使學生在一個和諧有序的環(huán)境中進行交流；最后要明確評價的規(guī)則，即學習結(jié)束后，學生的學習成果如何呈現(xiàn)，教師會如何評價等。

基于網(wǎng)絡的自主學習依托網(wǎng)絡豐富的課程資源，由學生主宰自己的學習活動，通過培養(yǎng)自主學習意識和習慣，提高自主學習的能力，為學生的終身學習和發(fā)展奠定基礎。在這一理念的引領下，近年來又出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學、MOOC教學，這些都值得我們研究、借鑒和推廣。

參考文獻

[1] 韓清林. 自主學習教改實驗的若干基本問題[J]. 教育研究，2000（5）：55

[2] 龐維國.自主學習——學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2005

[3] 戴爾·H·申克.學習理論[M].南京：江蘇教育出版社，2012